數(shù)字媒體時代的編輯出版學(xué)“1+X”培養(yǎng)模式探索

王翎子，隗靜秋

(浙江傳媒學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，浙江 杭州 310012)

從印刷時代到電子傳播時代，再到移動互聯(lián)時代，出版的形態(tài)、載體不斷更新，“數(shù)字出版”的內(nèi)涵與外延發(fā)生了多次轉(zhuǎn)變，行業(yè)內(nèi)大量新的崗位人才需求，迫使編輯出版學(xué)教育工作者，不得不對如何開展專業(yè)人才培養(yǎng)有了更多的反思。浙江傳媒學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)探索了“1+X"教學(xué)模式，以編輯出版學(xué)科核心課程為1，夯實學(xué)生專業(yè)基本功，再通過開展X個動態(tài)化的實訓(xùn)課程模塊，提高人才培養(yǎng)的前瞻性和針對性。

1 “數(shù)字出版”的重新界定

從計算機技術(shù)的普及到移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“數(shù)字出版”的內(nèi)涵與外延已經(jīng)發(fā)生了重大改變，可以從以下兩方面來重新審視“數(shù)字出版”：

首先從學(xué)術(shù)概念的界定上，學(xué)界早在2002年就已提出并開始探討“數(shù)字出版”概念，北京大學(xué)謝新洲當(dāng)時提出“數(shù)字出版”是“電子出版”的另一種提法[1]，在2002—2005年期間，周榮庭[2]、徐麗芳[3]等學(xué)者都以“二進制”存儲、計算機傳播的出版形式來界定“數(shù)字出版”，但自2006年“數(shù)字出版”首次出現(xiàn)在國家五年發(fā)展規(guī)劃綱要后，張立[4]、郝正省[5]、徐麗芳、劉錦宏、叢挺[6]等學(xué)者將“數(shù)字出版”的概念從“出版介質(zhì)”擴大到了“出版活動”。在2010年原國家新聞出版總署發(fā)布的《關(guān)于加快我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》中則提出：“數(shù)字出版是指利用數(shù)字技術(shù)進行內(nèi)容編輯加工，并通過網(wǎng)絡(luò)傳播數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品的一種新型出版方式，其主要特征為內(nèi)容生產(chǎn)數(shù)字化、管理過程數(shù)字化、產(chǎn)品形態(tài)數(shù)字化和傳播渠道網(wǎng)絡(luò)化。”[7]這一概念明確了數(shù)字出版是指數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于出版的“編輯加工、復(fù)制、發(fā)行”全流程中。此后，方卿、曾元祥將“服務(wù)”也納入了“數(shù)字出版”的概念中[8]。

隨著產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展，一些學(xué)者對“數(shù)字出版”有了另一種思考，弱化了對出版原有形態(tài)、業(yè)務(wù)流程的強調(diào)，更強調(diào)出版的內(nèi)涵，即出版是“資訊、知識性內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播”，還出現(xiàn)了“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”“全媒體出版”等更多的提法。如祁庭林[9]、唐沰、陳丹[10]均提出，除了傳統(tǒng)出版業(yè)的數(shù)字化發(fā)展，新興數(shù)字媒體也要納入數(shù)字出版的范疇，而復(fù)旦大學(xué)張大偉教授在《數(shù)字出版即全媒體出版論》一文中，則開創(chuàng)性地提出數(shù)字出版是“以標(biāo)記語言為基礎(chǔ)，以全媒體為顯示形式,以強大的鏈接、搜索功能和個性化定制功能為主要特點的知識組織和生產(chǎn)方式”[11]，左健、孫輝提出“復(fù)合出版”的概念，“強調(diào)知識管理和知識復(fù)用,突顯服務(wù)宗旨,是比跨媒體出版更高層次的出版模式”[12]。2015年，北京市新聞系列(數(shù)字編輯)專業(yè)資格考試指導(dǎo)用書《數(shù)字編輯基礎(chǔ)與實務(wù)(初級)》中，把15種出版形態(tài)納入數(shù)字出版，具體包括：數(shù)字圖書、數(shù)字報紙、數(shù)字期刊、手機書、手機報、手機刊、手機音樂、數(shù)據(jù)庫出版物、電子書、數(shù)字音像制品、網(wǎng)絡(luò)出版物、網(wǎng)絡(luò)地圖、網(wǎng)絡(luò)游戲、動漫產(chǎn)品和按需印刷[13]。羅秉雪則提出，隨著新聞出版與廣播電視業(yè)的媒介融合，數(shù)字出版業(yè)是“多媒體復(fù)合”的，是運用數(shù)字技術(shù)，利用多媒體元素進行內(nèi)容創(chuàng)作，依托多元化傳播，為用戶提供信息產(chǎn)品與服務(wù)，這種形式不再局限于文本，音頻、視頻形式的內(nèi)容出版也包括在內(nèi)[14]。

與學(xué)術(shù)概念的重新界定相呼應(yīng)的另一個變化，是業(yè)界的技術(shù)、產(chǎn)品升級和跨媒體融合。中國新聞出版研究院在《2018—2019中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》中指出，“5G時代的到來，將進一步挖掘新的消費場景，推動產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，為出版?zhèn)髅叫袠I(yè)帶來顛覆性轉(zhuǎn)變”，“數(shù)字內(nèi)容企業(yè)的品牌跨界能力不斷增強，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、動漫、游戲、短視頻等文化產(chǎn)品內(nèi)部的跨界融合”[15]，短視頻將與教育、新聞資訊、知識付費等多個領(lǐng)域深度融合[16]。具體來看，首先，在出版的內(nèi)容生產(chǎn)端，載體、符號更為豐富，紙質(zhì)圖書配在線視頻、音頻講解，AR、VR技術(shù)更給圖書閱讀帶來了全新體驗，而移動端的閱讀產(chǎn)品則更為豐富，如以“聽書”為主的APP應(yīng)用蜻蜓、喜馬拉雅等，以圖文閱讀與音頻伴讀結(jié)合的APP應(yīng)用如“微信讀書”“QQ閱讀”“掌閱”等，以音頻、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)、以電子書與知識付費為核心產(chǎn)品的APP應(yīng)用如看理想、得到等。其次，在出版的銷售端，除了訂閱、在線銷售等模式外，更興起了短視頻、直播的新銷售模式，例如掌閱在抖音、快手、小紅書等多個閱讀平臺建立了自己的圖書短視頻賬號矩陣，紅袖添香在短視頻平臺進行閱讀APP引流推薦。這使得出版界的人才需求發(fā)生了巨大改變，甚至出現(xiàn)了新的工作崗位，如在線閱讀的領(lǐng)讀者、圖書短視頻賬號的策劃、運營、在線閱讀社群的運維人員等。

2 出版教育中的現(xiàn)實困境

數(shù)字出版內(nèi)涵與外延的變化、出版業(yè)新的人才缺口的出現(xiàn)，給出版專業(yè)教育提出了新的要求。作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，如何保證出版專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前瞻性，使得專業(yè)教育緊跟行業(yè)新技術(shù)的變化趨勢，這是擺在出版學(xué)教學(xué)建設(shè)中的第一個難題。

另一個難題是，產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，使得出版學(xué)與其他學(xué)科的邊界變得越來越模糊，出版學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)自己的學(xué)科優(yōu)勢，又兼顧產(chǎn)業(yè)融合的現(xiàn)實，使得學(xué)生在具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時，也能掌握當(dāng)前緊缺的新媒體操作技能，即如何解決通識教育與個性化培養(yǎng)間的矛盾。

以浙江傳媒學(xué)院為例，浙江傳媒學(xué)院是老牌廣電系統(tǒng)培訓(xùn)專門人才的基地，而編輯出版專業(yè)是2004年浙傳新聞與傳播學(xué)院新設(shè)立的專業(yè)，2010年成為省級重點學(xué)科新聞傳播學(xué)B支撐專業(yè)。作為全國數(shù)字出版聯(lián)盟發(fā)起單位、全國數(shù)字出版聯(lián)盟副理事長單位，浙傳新聞與傳播學(xué)院的編輯出版系，在接軌新媒體技術(shù)前沿方面，較早進行了探索。從歷年的就業(yè)形勢來看，編輯出版學(xué)的就業(yè)率基本保持在97%以上，與新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)相比，為全院各專業(yè)就業(yè)率之首，而究其原因，主要在于，編輯出版學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)方向更為分散，除了進入出版機構(gòu)、圖書工作室從事傳統(tǒng)圖書出版工作外，也有不少畢業(yè)生進入報紙、雜志、電視等傳統(tǒng)媒體，從事采編工作，或進入新聞網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)公司、音樂公司、游戲公司等機構(gòu)從事數(shù)字出版工作，還有大量畢業(yè)生進入文化公司或其他公司的宣傳部門，從事與傳媒行業(yè)相關(guān)的工作。特別是近兩年來，來浙江傳媒學(xué)院招聘的單位、企業(yè)中，新聞網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)公司、從事新媒體運維的文化公司，以及傳媒集團、出版單位的新媒體部，用工需求出現(xiàn)明顯增長。

3 個案分析：浙傳編輯出版學(xué)“1+X”培養(yǎng)模式

浙傳編輯出版學(xué)“1+X”培養(yǎng)模式，是指以編輯出版學(xué)核心課程為專業(yè)基礎(chǔ)，再根據(jù)當(dāng)前數(shù)字出版技術(shù)發(fā)展，結(jié)合院校特長，形成X個實訓(xùn)模塊，使學(xué)生首先掌握一項編輯出版學(xué)“基本功”，再根據(jù)個人興趣和專長，選擇實訓(xùn)拓展模塊，實現(xiàn)“通識教育”與個性化教學(xué)的有機結(jié)合。

具體來說，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，浙傳新聞與傳播學(xué)院一直以培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。而編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生，約有6%-8%在本科畢業(yè)后，選擇繼續(xù)升學(xué)，進入國內(nèi)外高校繼續(xù)研究生階段的學(xué)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生會選擇直接就業(yè)。因此，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才缺口，是浙傳編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

而從實際學(xué)情來看，由于背靠老牌廣電系統(tǒng)人才培養(yǎng)基地，又從屬于新聞傳播學(xué)科，編輯出版學(xué)專業(yè)原有的課程體系中，專業(yè)核心課既包括編輯出版學(xué)概論、出版產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、版權(quán)貿(mào)易等出版專業(yè)的基礎(chǔ)課，也有攝影攝像、版面編排、新聞采寫、非線性編輯等傳媒特色的、實踐性較強的課程，所有學(xué)生在二三年級，基本掌握了一至兩項媒介的實際操作技能。這就為進一步開設(shè)X個實訓(xùn)模塊，對接數(shù)字出版的行業(yè)需求，提供了前提條件。X個實訓(xùn)課程模塊的具體特點如下：

3.1 課程設(shè)計模塊化

“X”實訓(xùn)課程，類似于選修課程，但并不等同于選修課程，而是獨立設(shè)立的實訓(xùn)課程，開設(shè)課程的時段為小學(xué)期期間。浙江傳媒學(xué)院共有三個學(xué)期，春季學(xué)期、秋季學(xué)期和小學(xué)期，小學(xué)期時間約為每年的6月28日至7月9日前后，以及9月10日至9月18日前后，一頭一尾，兩個集中學(xué)習(xí)時段，中間貫穿了整個暑期，學(xué)生可自主參與社會實踐。小學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是組織學(xué)生集中開展教學(xué)實踐，而不同年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會略有差異。具體從編輯出版學(xué)專業(yè)來看，大二、大三的學(xué)生，可以選擇“X”個實訓(xùn)課程的其中一個模塊進行學(xué)習(xí)。

“X”實訓(xùn)課程最大的特點，就是動態(tài)化和模塊化。

所謂動態(tài)化，指授課內(nèi)容直接對接數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)中的緊缺人才，以保證教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)人才儲備。由于數(shù)字出版的邊界不斷擴大，新技術(shù)層出不窮，所有X實訓(xùn)課程模塊均與數(shù)字技術(shù)公司、數(shù)字出版企業(yè)或傳統(tǒng)出版企業(yè)中某個具體工作項目展開合作，保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和媒介技術(shù)的前沿性。

動態(tài)化的另一個意思是，X個實訓(xùn)課程，成熟一個課程模塊，就增加一個課程模塊，淘汰一個舊技術(shù)，就更新升級一個課程模塊。從近幾年編輯出版系設(shè)立過的“X”實訓(xùn)課程模塊來看，先后開設(shè)有：圖書編排與裝飾設(shè)計課，主要與浙江出版集團合作開設(shè)；多媒體網(wǎng)頁設(shè)計發(fā)布實訓(xùn)課，與華棲云等公司合作開設(shè)；數(shù)字音頻書“聽書”實訓(xùn)課，主要是與浙江出版集團數(shù)字出版有限公司、喜馬拉雅等公司進行合作；H5交互式版面編排課，曾先后與方正公司、深圳世云新媒體有限公司、北京樂享云創(chuàng)科技有限公司合作開設(shè)；圖書短視頻策劃與制作課，主要是與浙江出版集團、掌閱科技、機械工業(yè)出版社等合作開設(shè)；短視頻直播電子商務(wù)課，主要是與巨量引擎網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、掌閱科技等合作開設(shè)，而目前正在籌備、預(yù)計將開設(shè)的課程模塊還有VR、AR圖書的實訓(xùn)模塊和電競直播實訓(xùn)模塊。

所謂模塊化，是指每個X實訓(xùn)課程相對獨立，在小學(xué)期期間，幾個課程模塊平行展開，分別由多位老師牽頭，并采取課程團隊合作授課的形式，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，任意自選某一個實訓(xùn)課程，參與學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)也可以選擇不超過2個實訓(xùn)課程模塊參與學(xué)習(xí)。一個學(xué)生在大學(xué)四年期間，至少學(xué)習(xí)過X個實訓(xùn)課程中的2個課程模塊。

這種模塊化的實訓(xùn)課程設(shè)計，沒有改變編輯出版學(xué)原有的專業(yè)特點與主干課程，而是在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，再為學(xué)生提供X種拓展方向，并隨著數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)變化作出動態(tài)調(diào)整，以保證實訓(xùn)拓展環(huán)節(jié)緊密對接行業(yè)前沿技術(shù)。

3.2 教學(xué)任務(wù)業(yè)務(wù)化

“X”實訓(xùn)課程，教學(xué)任務(wù)是“業(yè)務(wù)化”的。由于所有實訓(xùn)課程均與數(shù)字出版公司或數(shù)字技術(shù)公司合作，所開設(shè)的模塊課程，往往與當(dāng)年即將進行或正在進行的行業(yè)、學(xué)界主辦的相關(guān)賽事相結(jié)合，或邀請數(shù)字出版的相關(guān)企業(yè)提出生產(chǎn)“訂單”，學(xué)生帶著具體的生產(chǎn)“任務(wù)”去學(xué)習(xí)，課程作業(yè)在修改加工后，參加各類賽事，或用于“交付”數(shù)字出版企業(yè)的生產(chǎn)“訂單”。盡管有的“訂單”或參賽任務(wù)周期較長，但由于X實訓(xùn)課程設(shè)立在小學(xué)期中，即暑假開始之前與假期結(jié)束之后，學(xué)生往往會將實訓(xùn)課程的任務(wù)與暑期社會實踐進行有機結(jié)合，而一頭一尾的集中教學(xué)時段，則有效地保證了教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。

例如，浙傳編輯出版系與浙江出版集團合作開展的圖書短視頻策劃與制作課程模塊，已經(jīng)連續(xù)開設(shè)了8年，主要采取“浙出版”杯圖書短視頻大賽的形式，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)這一實訓(xùn)課程后，結(jié)課作業(yè)即圖書短視頻作品擇優(yōu)推薦參加比賽，而學(xué)生參賽作品中拍攝展示的圖書，大多來自浙江出版集團旗下的各個出版社，近幾年間，學(xué)生獲獎作品被這些出版社用于各類圖書展銷會，或發(fā)布在各類社交媒體平臺上，用于展示圖書，很好地起到了課程教學(xué)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極作用。

再如，浙傳編輯出版系與浙江出版集團數(shù)字出版有限公司合作開設(shè)的數(shù)字音頻書“聽書”實訓(xùn)課，參與的學(xué)生制作完成的音頻書作品《你可能不知道的南宋》，已正式出版發(fā)行，正在京東讀書、亞馬遜網(wǎng)站上銷售。這套音頻書作品，分別從社會制度、著名人物、經(jīng)濟條件、節(jié)目風(fēng)俗等多個方面向聽眾展示了關(guān)于南宋各個朝代的知識點。

采取“業(yè)務(wù)化”的教學(xué)任務(wù)，最大的難點是師資力量。過去，實踐類的課程，往往采取“師徒制”的教授模式，但各個任課老師的專業(yè)背景不同，如何保證教學(xué)質(zhì)量不因教師的調(diào)配而產(chǎn)生個體差異？浙傳編輯出版系通過把X個實訓(xùn)課程一一與行業(yè)、企業(yè)合作對接，較好解決了這一難題。在新的X實訓(xùn)課程開設(shè)之前，編輯出版系會組織相關(guān)教師接受行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，在師資力量儲備完成后，再推出相應(yīng)的實訓(xùn)模塊。而在具體授課過程中，授課教師團隊中，既有本系教師，即學(xué)界教師，也有來自數(shù)字出版或數(shù)字技術(shù)公司以及傳媒機構(gòu)的相關(guān)負責(zé)人，即業(yè)界教師，通過“學(xué)界+業(yè)界”教師團隊對學(xué)生聯(lián)合開展培養(yǎng)，確保了教學(xué)任務(wù)真正實現(xiàn)“業(yè)務(wù)化”。

在具體的教學(xué)形式上，采取“線上+線下”混合式課程模式。一方面，線下的面授課程，既有本專業(yè)教師進行理論聯(lián)系實踐的系統(tǒng)講授，也有受邀到校的業(yè)界專家、數(shù)字出版公司的技術(shù)培訓(xùn)專員，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，就具體的技術(shù)問題和內(nèi)容生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生授課。另一方面，浙傳編輯出版系還積極開展網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，分別與方正、北京新視界公司、人民郵電出版社、華棲云公司等合作，陸續(xù)完成了一批網(wǎng)絡(luò)課程錄制工作，以保證X實訓(xùn)課程的每個模塊，均能向?qū)W生提供一套標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)資源，同時邀請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員，通過線上遠程指導(dǎo)，為學(xué)生實時提供相關(guān)技術(shù)援助。

3.3 學(xué)生實踐團隊化

編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中，雖然通過必修課程的學(xué)習(xí)，奠定了專業(yè)基本功，但選修課程各有差異，學(xué)生個人的興趣愛好也各不相同，如何既能保證達到四年的本科教學(xué)目標(biāo)，同時又為學(xué)生提供個性化教學(xué)，使得學(xué)生未來能適應(yīng)不同工作崗位的需求？X個實訓(xùn)課程，一方面為學(xué)生提供了選擇實訓(xùn)模塊的自由，另一方面，該課程更打破了以班級為單位的教學(xué)組織形式，要求學(xué)生以實踐團隊為單位，參與教學(xué)實踐活動，允許更鼓勵跨班級、跨專業(yè)組成團隊，參與學(xué)習(xí)實踐。

由于X實訓(xùn)課程綜合性、實踐性強，并以“業(yè)務(wù)化”為導(dǎo)向，一項課程作業(yè)即作品的完成，會涉及作品的策劃、設(shè)計、制作、發(fā)布多個環(huán)節(jié)，涉及多個工種分工協(xié)作，因此，在X實訓(xùn)課程啟動時，學(xué)生首先需要選擇具體的某一個課程模塊，繼而領(lǐng)取模塊中的具體任務(wù)，再根據(jù)所認領(lǐng)的任務(wù)特點，自由組成3-6人的學(xué)習(xí)團隊，可以跨班級、跨學(xué)院組隊，開展課程學(xué)習(xí)。浙江傳媒學(xué)院有媒體工程、電視藝術(shù)、文化創(chuàng)意、電影、播音主持等其他藝術(shù)類學(xué)院和特色專業(yè)，其他學(xué)院、其他專業(yè)的學(xué)生，均需參與小學(xué)期實踐活動，但并不限定具體的實踐任務(wù)，學(xué)生選擇的自由度較大。因此，編輯出版專業(yè)學(xué)生可以與其他不同專業(yè)甚至不同學(xué)院的學(xué)生形成實踐團隊，根據(jù)自己所選實訓(xùn)課程的任務(wù)導(dǎo)向，有針對性地開展學(xué)習(xí)，一方面能在實戰(zhàn)中迅速提高專業(yè)技能，另一方面也能在分工合作中發(fā)掘自己的興趣與專長，發(fā)揮自己的個性特點與優(yōu)勢。

一方面，這種模式改變了教師主導(dǎo)課堂的模式，而是以任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生成為課堂的主體，教師則是幫助學(xué)生打通理論與實踐的隔閡的“引路人”。同時，這種團隊化而非班級化的教學(xué)模式，也非常符合出版業(yè)界對從業(yè)者的團隊協(xié)作意識的要求。

從前期的教學(xué)改革效果來看，部分學(xué)生課程學(xué)習(xí)團隊，在課程結(jié)束后逐漸成熟，已經(jīng)形成了幾支小型創(chuàng)業(yè)團隊，以學(xué)生為主體開設(shè)了小型工作室，也有幾支學(xué)生課程學(xué)習(xí)團隊，由于作品質(zhì)量穩(wěn)定，多次受到浙江日報報業(yè)集團的邀請，整支團隊持續(xù)開展內(nèi)容生產(chǎn)，成為“在校帶薪實習(xí)”的業(yè)界員工。

3.4 教學(xué)評價職業(yè)化

由于X實訓(xùn)課程模塊是與數(shù)字出版企業(yè)、數(shù)字技術(shù)公司、傳媒機構(gòu)合作開設(shè)的，并且是以企業(yè)生產(chǎn)或參與競賽為教學(xué)任務(wù)的，因此，課程的教學(xué)評價也更加“職業(yè)化”。

過去，實踐課程難以制訂標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評價體系，但在X實訓(xùn)課程中，教學(xué)與業(yè)界生產(chǎn)、專業(yè)競賽結(jié)合，學(xué)生需要用課程作業(yè)來“交付”企業(yè)的生產(chǎn)“訂單”，或通過精心打磨作業(yè)來形成參賽作品，這就使得課程考評與業(yè)界的評價標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。例如，H5交互式版面編排課，用出版企業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來提出本課程的作業(yè)要求，如編校質(zhì)量是否過關(guān)，版面是否美觀等，以H5作品最終是否達到出版企業(yè)“發(fā)布”的要求來評價該作品。又如，圖書短視頻作品，以是否被出版社或數(shù)字出版機構(gòu)采用，作品在網(wǎng)絡(luò)上的美譽度、點擊量、轉(zhuǎn)發(fā)量等來考評學(xué)生。再如，參加各類競賽的學(xué)生作品，以競賽獲獎的等級作為學(xué)生的考評成績。

這種多樣化、職業(yè)化的學(xué)習(xí)評價體系的確立，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“考卷”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的形式，一方面極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強了學(xué)生的競爭意識，另一方面，也有效地保證了實訓(xùn)課程與數(shù)字出版技術(shù)前沿的對接，確保了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。從前期的教學(xué)改革實踐來看，學(xué)生在完成實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)后，優(yōu)秀的團隊能繼續(xù)參與編輯出版系與相關(guān)數(shù)字出版企業(yè)的實踐項目，形成常態(tài)化的實踐活動，還有一些學(xué)生團隊在結(jié)課后，先后在浙江省多媒體作品設(shè)計競賽、全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編輯創(chuàng)新大賽、省大學(xué)生新聞節(jié)以及方正等數(shù)字出版企業(yè)承辦的各類設(shè)計競賽中嶄露頭角，獲得了多個獎項。

4 結(jié)論

浙傳新聞與傳播學(xué)院編輯出版系，基于“大傳媒”專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，和一專多能的人才培養(yǎng)要求，通過“1+X”培養(yǎng)模式，在學(xué)得“?！焙蛯W(xué)得“廣”之間找到了平衡點，在夯實編輯出版學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、強化數(shù)字出版特色實踐中，作出了有益探索?？傮w來看，這種培養(yǎng)模式，最大的特點在于：

一是“1+X”的培養(yǎng)模式，以1個專業(yè)基礎(chǔ)為核心。無論數(shù)字出版技術(shù)如何發(fā)展，編輯出版學(xué)原有的理論、實踐課程，仍是根基所在，例如編輯、校對、裝幀設(shè)計、發(fā)行營銷等的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，同時也是為各類數(shù)字媒體產(chǎn)品的設(shè)計、發(fā)行打下良好基礎(chǔ)。又如，圖書選題策劃的能力培養(yǎng)，也是做好圖書短視頻策劃的起點。而X實訓(xùn)課程的開設(shè)，既是對1個專業(yè)的學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是實現(xiàn)從書本知識到實踐探索的過渡，幫助學(xué)生將所學(xué)理論融會貫通、學(xué)以致用。

二是“1+X”的培養(yǎng)模式，X是多樣化的、動態(tài)化的、模塊化的。由于數(shù)字出版技術(shù)的更新，X個實訓(xùn)課程，無法固定，也不能一成不變，而是要根據(jù)行業(yè)變化，與行業(yè)中技術(shù)領(lǐng)先的企業(yè)保持密切合作，要積極邀請業(yè)界與學(xué)界共同承擔(dān)學(xué)生團隊的授課指導(dǎo)，才能較好地確保學(xué)校教學(xué)與業(yè)界發(fā)展不脫軌，所培養(yǎng)的畢業(yè)生，能很好地填補行業(yè)的人才缺口。同時，學(xué)生在X課程中，打破了班級界限，跨專業(yè)甚至跨學(xué)院組成團隊進行學(xué)習(xí)，也為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

從某種程度上來看，“1+X”的培養(yǎng)模式，也體現(xiàn)了出版行業(yè)變化的本質(zhì)。雖然新技術(shù)層出不窮，傳播平臺發(fā)生改變，但編輯出版工作的本質(zhì)從未改變，始終是為大眾提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧。因此，編輯出版學(xué)的專業(yè)教學(xué)，首先要立足本專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，又要“因材施教”，通過拓展X個多樣化實訓(xùn)模塊，實現(xiàn)個性化教學(xué)，使學(xué)生成長為傳統(tǒng)出版或數(shù)字出版的不同領(lǐng)域各有所長的專業(yè)人才。