“雙一流”建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

徐亞維

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林 吉林 132101)

“雙一流”建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為了重要任務(wù)之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育模式和教育理念，正逐漸成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，引領(lǐng)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代發(fā)展潮流。尤其是在美、日、英等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)實(shí)施多年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[1]。目前，國(guó)內(nèi)一些高校紛紛投入到這一舉措中，相繼開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，設(shè)計(jì)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，取得了一定成效，但是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性，整合資源意識(shí)和能力不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育課程還未進(jìn)入成熟階段，也未普及[2]。國(guó)家也發(fā)布了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件，明確高等學(xué)校要以“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”為學(xué)生創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新形勢(shì)下高等教育的方向和任務(wù)。這也說(shuō)明高校已經(jīng)把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入了人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。此外，高等學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，均與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān)[3]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)觀念的改變

生物技術(shù)專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)進(jìn)行改革，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維的培育，鼓勵(lì)教師將現(xiàn)代的教學(xué)理念融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與性。如果學(xué)生和教師沒(méi)有較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，學(xué)生也難以順利踏上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，教師也無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育做好，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維的培養(yǎng)正是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所缺乏的[2]。

2 應(yīng)用型本科高校生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建

A.校級(jí)創(chuàng)新教育平臺(tái)的構(gòu)建。為了提高生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育基地。學(xué)校定期舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬演練，并提供創(chuàng)業(yè)政策引導(dǎo)和咨詢。對(duì)于一些優(yōu)秀項(xiàng)目給予入駐校孵化基地的優(yōu)先扶持，全方位營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，不斷培養(yǎng)和提升生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極打造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)[1]。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，在學(xué)校為學(xué)生搭建“培育-實(shí)訓(xùn)-孵化”的三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。以省級(jí)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽為抓手，開(kāi)展課外科技實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。近幾年，在學(xué)校和學(xué)院的共同努力下，學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的比例達(dá)到90%以上。通過(guò)生命科學(xué)競(jìng)賽，學(xué)生完成了從自主組隊(duì)、自主選題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，鍛煉了協(xié)作和科研思維能力；經(jīng)歷了完整的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，獲得了相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后撰寫(xiě)論文并形成匯報(bào)PPT，整個(gè)過(guò)程全方位鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，相繼涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，如：教師指導(dǎo)的“動(dòng)物源性成分摻假檢測(cè)試劑盒的研制”“食品中轉(zhuǎn)基因成分檢測(cè)”“黃曲霉毒素的快速檢測(cè)”“環(huán)保保鮮膜的研制”等多個(gè)獲得省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)的項(xiàng)目。

B.融合協(xié)同育人創(chuàng)新教育平臺(tái)的搭建。注重知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同教育，將科學(xué)研究納入教育教學(xué)改革，將學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與企業(yè)、社會(huì)的人才需求深度融合，不斷建立產(chǎn)業(yè)與教育對(duì)接、科研與教學(xué)齊頭并進(jìn)的協(xié)同育人態(tài)勢(shì)，搭建科技創(chuàng)新與學(xué)校教育溝通橋梁，同時(shí)有效解決學(xué)校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題[3]。要重視行業(yè)企業(yè)全程參與學(xué)校教育教學(xué)改革的力度，聘請(qǐng)企業(yè)人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建“重實(shí)踐、勵(lì)創(chuàng)新、導(dǎo)創(chuàng)業(yè)”的課程體系，更好地服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)院現(xiàn)已初步形成由12名企業(yè)一線優(yōu)秀員工和主管組成的“企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊(duì)伍，并不斷根據(jù)需要增加更新隊(duì)伍，以保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量，共同深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

3 應(yīng)用型本科高校生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系改革

A.生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。根據(jù)需要調(diào)整和修訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)中，加大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分占比[3]。要引入專業(yè)導(dǎo)師制，鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)的任課教師勇于擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)也對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的所有學(xué)生提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的硬性要求，即大學(xué)四年期間必須主持或參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作的能力，這也間接促進(jìn)了學(xué)院科研氛圍的增強(qiáng)和教師科研能力的提升，還增加了學(xué)生的考研率。

B.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建。理論課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師將開(kāi)放式教學(xué)思維適時(shí)引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中。通過(guò)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的研討和探索“雙一流”專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新做法，在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方面進(jìn)行改革，加大技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的占比，對(duì)大部分課程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置和整合，部分實(shí)驗(yàn)課程更新了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將教師對(duì)接的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工藝引入課題，注重理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。增設(shè)了幾個(gè)綜合性項(xiàng)目模塊大實(shí)驗(yàn)，以實(shí)踐教學(xué)體系改革為抓手，全面做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要將企業(yè)生產(chǎn)工藝和教師科研引入實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展基于項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，打破課程壁壘和學(xué)科界限。加大了開(kāi)設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，學(xué)生從被動(dòng)觀摩教師演示性操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究、設(shè)計(jì)和操作的科學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[4]。要充分利用虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，整合仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等資源，不斷將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

4 應(yīng)用型本科高校生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

在“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的行動(dòng)綱領(lǐng)引領(lǐng)下，高等教育未來(lái)的發(fā)展必然以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主目標(biāo)，這也對(duì)高校教師提出了更嚴(yán)格的要求，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿教學(xué)始終，強(qiáng)化學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的教育。生物技術(shù)專業(yè)也在激發(fā)專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力上給予了一些政策傾斜，制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并在工作量核定和績(jī)效上給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)[5]。學(xué)校支持教師深入行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教師隊(duì)伍。

5 結(jié)語(yǔ)

建設(shè)“雙一流”專業(yè)和一流學(xué)科必須全方位推進(jìn)創(chuàng)新人才教育教學(xué)改革，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體建設(shè)，形成推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的強(qiáng)大合力。