職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究綜述

李 剛 郭再政 郭東坡

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430070)

當(dāng)今世界，一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)、勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。高素質(zhì)技術(shù)技能人才對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展至關(guān)重要。在我國(guó)的職業(yè)教育探索發(fā)展中，校企合作、產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的生命線，是職業(yè)教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合的研究，主要是圍繞人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的“四鏈”問(wèn)題，即教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，系統(tǒng)研究職業(yè)教育產(chǎn)教融合利益相關(guān)者，主要包括學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)，挖掘這“五方”在產(chǎn)教融合中的主體責(zé)任、利益維護(hù)和協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多主體協(xié)同關(guān)系的產(chǎn)教融合模式及路徑，促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者就此進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐探索，本文進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

一、國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究綜述

目前國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的解釋主要有兩種：一種解釋認(rèn)為，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合就是校企合作，既指教育教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)工作過(guò)程融合，是育人方式上的融合，也指教育教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)的融合，是育人內(nèi)容上的融合；另一種解釋認(rèn)為，宏觀上的產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的互動(dòng)融合，微觀上的產(chǎn)教融合是生產(chǎn)活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)接融合。國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育方面的文件對(duì)產(chǎn)教融合的解釋?zhuān)攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)之間的銜接。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究主要集中在產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、意義、特征、內(nèi)容、動(dòng)力、模式、思想演化及存在問(wèn)題和推進(jìn)產(chǎn)教融合方法與策略等問(wèn)題上。

(一)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合在理論研究方面

1.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵的研究，陳友年以目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展了廣泛研究，認(rèn)為產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間深度合作；[1]張健從需求導(dǎo)向認(rèn)為產(chǎn)教融合包括產(chǎn)業(yè)與教育融合、生產(chǎn)與教學(xué)融合兩方面；也有學(xué)者分別從功能導(dǎo)向[2]、價(jià)值導(dǎo)向[3]和利益導(dǎo)向[4]等三個(gè)方面，分別研究了職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的內(nèi)涵。雖然這種理解是基于“產(chǎn)業(yè)(企業(yè))與學(xué)校”維度[5]，但是已經(jīng)明確指出了產(chǎn)教融合內(nèi)涵的核心。

2.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合意義的研究，其意義和價(jià)值在于促進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)發(fā)展[6]，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的獨(dú)特價(jià)值。[7]

3.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合特征的研究，楊善江認(rèn)為其具有“跨界性、互利性、合作性和復(fù)雜性”等特征。[8]孫善學(xué)提出了產(chǎn)教融合具有“五性一化”的特點(diǎn)。[9]關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制的研究，以往的研究認(rèn)為產(chǎn)教融合的驅(qū)動(dòng)因素主要來(lái)自共同的利益、內(nèi)在的變革和外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。而張建云從新時(shí)期的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制建設(shè)的重點(diǎn)在于明確企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)要充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校和政府對(duì)其約束作用。[10]吳寶明認(rèn)為要不斷完善產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)體系，不僅要構(gòu)建內(nèi)部激勵(lì)制度，也要完善外部激勵(lì)體系。[11]

4.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)容和要求的研究，秦斌等研究者同意“五個(gè)對(duì)接”的觀點(diǎn)。[12]

5.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合思想的研究，賀星岳指出建構(gòu)主義和實(shí)用主義教育是產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)。[13]

6.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的研究，張瑤等認(rèn)為有校企合作、引企入校、廠中校、集團(tuán)辦學(xué)、校辦企業(yè)、企業(yè)辦學(xué)等六種模式。[14]但這些模式研究都是基于“政府、企業(yè)與學(xué)?！币暯?，用“三重螺旋”研究產(chǎn)教融合模式，對(duì)“三重螺旋”的內(nèi)在演化過(guò)程并沒(méi)有展開(kāi)深入研究。朱新民認(rèn)為職業(yè)教育在實(shí)施“三教”改革中，重構(gòu)教學(xué)流程是前提，升級(jí)教學(xué)內(nèi)容是核心，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是重點(diǎn)。[15]

7.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合路徑的研究，王春利認(rèn)為可以借鑒“五個(gè)一體化”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，包括社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)職業(yè)、培養(yǎng)模式、運(yùn)行機(jī)制和條件保障等。[16]許達(dá)麗等學(xué)者首次系統(tǒng)化提出了“理念契合、主體聯(lián)合、資源整合、機(jī)制融合、利益統(tǒng)合”的融合路徑。[17]

(二)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合在實(shí)踐研究方面

1.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)踐探索，和震認(rèn)為職業(yè)教育產(chǎn)教融合在操作層面還存在著政府缺位、經(jīng)費(fèi)短缺、合作模式單一、合作不深入、企業(yè)參與動(dòng)力不足、雙師型隊(duì)伍建設(shè)滯后、質(zhì)量保障體系和評(píng)估體系不健全等問(wèn)題。[18]

2.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合解決策略的實(shí)踐探索，陳維霞從政府、院校、行業(yè)企業(yè)、辦學(xué)模式、合作方式、平臺(tái)建設(shè)、法律、體制機(jī)制創(chuàng)新等方面對(duì)產(chǎn)教融合的實(shí)施策略進(jìn)行了探索。[19]

3.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合形式的實(shí)踐探索，王永莉針對(duì)目前“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，構(gòu)建了教師培養(yǎng)體系，并開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐研究。[20]張一平針對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提出要形成“政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、行業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校育人”的工作機(jī)制。[21]

(三)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合已有研究存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究對(duì)于開(kāi)展職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)揮了積極作用，一些研究成果頗具價(jià)值。但從整體來(lái)看，由于我國(guó)目前產(chǎn)教融合實(shí)踐探索還處于較淺層次和初級(jí)階段，現(xiàn)有的研究還存在著一些不足。

1.概念界定不清。有些學(xué)者將“產(chǎn)教融合”與“校企合作”等混用，同時(shí)對(duì)產(chǎn)教融合的概念、特征、模式形態(tài)等缺乏深層次分析，缺乏促進(jìn)“四鏈”之間有機(jī)銜接的相關(guān)研究。

2.對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵的界定有局限。很多研究局限于“校企”視域，把職業(yè)教育產(chǎn)教融合的邊界局限在企業(yè)和學(xué)校，部分研究延伸到政府，對(duì)產(chǎn)教融合利益相關(guān)者(政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì))認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)行業(yè)和社會(huì)推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的作用發(fā)揮認(rèn)識(shí)有限。

3.對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究缺乏學(xué)理性分析，基本上是屬于校企合作的升級(jí)板，或基于產(chǎn)教融合的理論演繹，或基于教育談教育。雖然理論性研究成果多，但缺乏數(shù)據(jù)支撐，觀點(diǎn)缺乏說(shuō)服力，定量研究及實(shí)踐有待進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)策研究針對(duì)性、可操作性不強(qiáng)。僅僅是從影響產(chǎn)教融合的內(nèi)、外因素去探討，鮮有從產(chǎn)教深度融合影響因素的角度考慮，缺少理論上的升華，基本上停留在事實(shí)描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，研究實(shí)效性不高。

二、國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究綜述

校企合作、產(chǎn)教融合應(yīng)用在發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育中已有上百年歷史，由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的迥異和教育觀念多樣性，形成了不同的產(chǎn)教融合體制機(jī)制，也呈現(xiàn)出不同的名稱(chēng)、辦學(xué)主體與辦學(xué)模式。

(一)國(guó)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合在理論研究方面

1.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵的研究，許多學(xué)者從產(chǎn)教融合自組織層面對(duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵開(kāi)展研究。Allan Klingstrom 認(rèn)為產(chǎn)教融合是將企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的育人方式，其重點(diǎn)是把教育和生產(chǎn)相融合，企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合；[22]Jon Whittle和Harald Knudsen 認(rèn)為產(chǎn)教融合與相關(guān)利益主體有很大關(guān)系[23],尤其是與社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間有密切關(guān)系。

2.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論溯源的研究，最初的來(lái)源有三種說(shuō)法，分別是德國(guó)卡爾·馬克思“勞教結(jié)合”[24]、美國(guó)赫爾曼·施奈德“產(chǎn)教合作教育”[25]和美國(guó)約翰·杜威 “從做中學(xué)”。[26]

3.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的研究，美國(guó)亨利·埃茨科威絲與荷蘭學(xué)者勞埃特·雷德斯多夫?qū)ⅰ皩W(xué)校的辦學(xué)、管理和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)融合于產(chǎn)業(yè)鏈、公共服務(wù)鏈和價(jià)值創(chuàng)造鏈”，對(duì)學(xué)校、政府、企業(yè)三方關(guān)系進(jìn)行了研究，并得出了“三重螺旋模型理論”的產(chǎn)教融合模式[27]，但其研究對(duì)“三重螺旋”內(nèi)在的演化過(guò)程研究較少。

4.關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合類(lèi)型的研究，在“主體聯(lián)合”方面，國(guó)外大多數(shù)的產(chǎn)教融合都是校企雙主體育人；[28]在“隊(duì)伍結(jié)合”方面，企業(yè)與學(xué)?；テ笇?duì)方人員進(jìn)行教學(xué)和訪學(xué)；在“知識(shí)聚合”方面，美國(guó)的硅谷是一個(gè)典型案例[29]；在“流程整合”方面，松下企業(yè)把生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建在學(xué)校，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)、生產(chǎn)。

(二)國(guó)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合在實(shí)踐研究方面

1.以企業(yè)主導(dǎo)為主的研究，比較著名的是德國(guó)“雙元制”、日本“企業(yè)訪問(wèn)制”、韓國(guó)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合制”，其特點(diǎn)是校企“雙主體雙身份”，校企共同承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，學(xué)生既是企業(yè)準(zhǔn)員工又是學(xué)生，在人才培養(yǎng)的主線中堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教育教學(xué)為輔的人才培養(yǎng)理念。

2.以校企并重為主的研究，比較著名的是美國(guó)“契約合作”、英國(guó)“工學(xué)交替”，這一類(lèi)模式的特點(diǎn)是社會(huì)勞動(dòng)與教育教學(xué)結(jié)合，采用分段式教學(xué)計(jì)劃，將“教學(xué)做”在時(shí)間序列上做區(qū)分，從階段性來(lái)看，達(dá)到“教”與“學(xué)”相貫通，“學(xué)”與“做”相結(jié)合。

3.以學(xué)校主導(dǎo)為主的研究，比較著名的是法國(guó)“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、澳大利亞“新學(xué)徒制”[30]，這一類(lèi)模式主要以學(xué)校為學(xué)生技能生成的中心，注重學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)國(guó)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合已有研究存在的問(wèn)題

國(guó)外已有學(xué)者從“政府、企業(yè)與學(xué)?！苯嵌乳_(kāi)展了“三重螺旋”模式研究，但研究深度不夠，盡管已有學(xué)者關(guān)注到產(chǎn)教融合利益相關(guān)視域，但鮮有基于“政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)”的理論研究。因此，國(guó)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去研究，但絕不能照搬照抄，只能借鑒，使其本土化。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教融合特點(diǎn)及啟示

(一)國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究的三個(gè)特點(diǎn)

1.邊界大多數(shù)局限于學(xué)校、企業(yè)、政府視域，通過(guò)校企協(xié)同、政府引導(dǎo)的建設(shè)思想，可以開(kāi)展深層次、深度的校企融合，不斷完善多元產(chǎn)教融合體系，緩解企業(yè)亟需人才和技能型人才之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.對(duì)政府在產(chǎn)教融合中角色扮演的研究較多，政府在產(chǎn)教融合中起到非常重要的作用，通過(guò)營(yíng)造良好的制度環(huán)境，加大對(duì)產(chǎn)教融合的支持和宣傳，能夠鼓勵(lì)更多的企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中。

3.對(duì)產(chǎn)教融合模式的實(shí)踐探索較多，這是因?yàn)楫a(chǎn)教融合的本質(zhì)是為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的人才，只有立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和認(rèn)同感，才能得到市場(chǎng)和企業(yè)的認(rèn)可，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏。

(二)對(duì)我國(guó)產(chǎn)教融合的深層次推進(jìn)的三點(diǎn)啟示

從我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展來(lái)看，產(chǎn)教融合是新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路，凸顯出產(chǎn)教融合政策是依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)改進(jìn)。

1.產(chǎn)業(yè)和教育是兩種不同目標(biāo)導(dǎo)向的組織，在借鑒德國(guó)雙元制的基礎(chǔ)上，充分匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)五方力量協(xié)同育人，推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、數(shù)量、層次等多方面融合，形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育產(chǎn)教融合主張。

2.產(chǎn)教融合涉及諸多的利益相關(guān)者，必須協(xié)調(diào)好政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系，健全激勵(lì)機(jī)制、分權(quán)機(jī)制和監(jiān)督制衡機(jī)制，不斷優(yōu)化多元主體之間的信任關(guān)系，激發(fā)多方主體參與的積極性。

3.職業(yè)教育的目的在于使人與職業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的職業(yè)追求，因此，對(duì)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合價(jià)值考量要回歸到人的發(fā)展，需要關(guān)注人的精神世界和人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、關(guān)注人的發(fā)展與個(gè)性、關(guān)注人的生命意義和人文精神，這既是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)，也是職業(yè)教育發(fā)展的本源。