如何引導(dǎo)學(xué)生解讀小說(shuō)中的人物形象

張鋒

人物是小說(shuō)的核心?！拌b賞作品中的人物形象”是高考考查的重點(diǎn)，也是高中生必須具備的一種能力?！杜?，香雪》是著名女作家鐵凝創(chuàng)作的優(yōu)秀短篇小說(shuō)，筆調(diào)清新雋永，文字鮮活靈動(dòng)，風(fēng)格淡雅別致，意境回味悠長(zhǎng)，具有詩(shī)情畫(huà)意之美。作者在小說(shuō)中塑造了香雪等一群鄉(xiāng)村少女的形象。筆者認(rèn)為，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的矛盾點(diǎn)，讓他們以此來(lái)解讀人物形象，獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。

《哦，香雪》的篇幅不短，涉及的人物也不少，但是主要人物和次要人物都有著各自的特點(diǎn)，值得學(xué)生注意。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在讀懂小說(shuō)的基礎(chǔ)上，以“無(wú)矛盾，不精彩”為主題，從小說(shuō)中選擇自己感興趣的人物形象進(jìn)行分析，關(guān)注其中的矛盾點(diǎn)，以此來(lái)解讀人物形象。

看一看小說(shuō)的標(biāo)題，學(xué)生就能明白香雪是當(dāng)仁不讓的“女主角”。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者在這個(gè)女性角色的身上設(shè)置了一些矛盾點(diǎn)。對(duì)此，他們深入分析，仔細(xì)探究，得出了以下結(jié)論：

（1）火車(chē)快來(lái)時(shí)，香雪“總是第一個(gè)出門(mén)”“跑在最前面”;火車(chē)來(lái)時(shí)，香雪卻“躲在后面”“緊捂耳朵”“縮到最后”。這是一個(gè)矛盾點(diǎn)。由此可以看出：她既對(duì)新鮮事物充滿了好奇，又有些害怕，不敢主動(dòng)接近。這一細(xì)節(jié)十分符合其農(nóng)村少女的身份，在讀者看來(lái)既真實(shí)又自然。

（2）當(dāng)香雪終于“輕巧地躍上踏板”，到了火車(chē)上了，但又“挽緊籃子”“小心地朝車(chē)廂邁出了第一步”。這也是一個(gè)矛盾點(diǎn)。這一細(xì)節(jié)既反映了她實(shí)現(xiàn)愿望（到火車(chē)上去看一看）后的激動(dòng)心情，又體現(xiàn)出她來(lái)到陌生環(huán)境后的拘謹(jǐn)與不自然。

（3）香雪一路追著火車(chē)，好不容易鼓起勇氣跳上了火車(chē)，對(duì)所見(jiàn)之景有了全然不同的認(rèn)識(shí)。她發(fā)現(xiàn)火車(chē)上的人也充滿了現(xiàn)代文明的氣息。然而，當(dāng)讀者以為她從此會(huì)變成一個(gè)嶄新的“香雪”時(shí)，她竟然在下一站西山口毅然下車(chē)，走了三十里路回到了臺(tái)兒溝。這是香雪身上最大的一個(gè)矛盾點(diǎn)，不僅是“出走”與“歸來(lái)”的矛盾，而且是“追求現(xiàn)代文明”和“堅(jiān)守質(zhì)樸生活”的矛盾。

教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)，尤其指出這些矛盾點(diǎn)是作者圍繞人物本身的性格、經(jīng)歷和所處環(huán)境等來(lái)設(shè)置的。為了幫助學(xué)生設(shè)身處地地思考，教師還可以可以提出這樣的問(wèn)題：“如果有機(jī)會(huì)到大城市去讀書(shū)，畢業(yè)后你還愿意回到家鄉(xiāng)嗎？”以此來(lái)引發(fā)他們的思考，讓他們感受青春的懵懂與美好。

如果說(shuō)小說(shuō)中的主要人物是“紅花”的話，那么次要人物就是用來(lái)襯托“紅花”的“綠葉”，起著烘托氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等作用。高明的小說(shuō)家不僅能夠塑造令讀者難以忘懷的主要人物，而且能夠塑造出個(gè)性鮮明、大放異彩的次要人物。

香雪的好姐妹鳳嬌是學(xué)生非常喜歡的一個(gè)次要人物。作者在她的身上也設(shè)置了一些矛盾點(diǎn)。最明顯的是鳳嬌對(duì)年輕乘務(wù)員的態(tài)度：剛開(kāi)始，她壯著膽搭訕，火車(chē)開(kāi)走后“靜得叫人惆悵”，然后又在眾人的調(diào)笑起哄下“嘴硬”辯解。這種“亢奮后的失落”是處于青春期的人所特有的情緒起伏。等到火車(chē)再來(lái)時(shí)，鳳嬌“被有意分配”給“北京話”（說(shuō)北京話的年輕乘務(wù)員）做買(mǎi)賣(mài)。她“故意磨磨蹭蹭”，等到“車(chē)快開(kāi)時(shí)才塞雞蛋”。鳳嬌明明是一個(gè)活潑開(kāi)朗的女孩子，通過(guò)設(shè)置這一矛盾點(diǎn)，作者寫(xiě)出了少女的羞澀和靦腆。

教師適時(shí)補(bǔ)充介紹：“作者鐵凝本身就是一個(gè)充滿女性意識(shí)的作家，在作品中常常倡導(dǎo)女性要有獨(dú)立的人格。因此，哪怕鳳嬌只是一個(gè)次要人物，在她的身上也寄予了作者深厚的情感?！?/p>

通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)主次人物鳳嬌有了比較充分的認(rèn)識(shí)。香雪害羞靦腆，比較內(nèi)向;鳳嬌活潑大方，比較外向。都說(shuō)“物以類(lèi)聚，人以群分”，她們倆怎么會(huì)成為好姐妹呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生思考主要人物和次要人物之間是否也存在矛盾。

有的學(xué)生認(rèn)為她們的性格是互補(bǔ)的，但是在某些地方又有相似之處。比如，鳳嬌愛(ài)與“北京話”搭訕;香雪從火車(chē)上下來(lái)后，一路上也想著臺(tái)兒溝的姑娘將被“火車(chē)上漂亮的小伙子求上門(mén)來(lái)”。這說(shuō)明她們都對(duì)美好的感情充滿了向往之情，而且有主動(dòng)追求的意識(shí)。被“圍攻”時(shí)，鳳嬌“捏”香雪的手，希望她幫腔，后者沒(méi)敢吱聲，鳳嬌便松開(kāi)了香雪的手，接著，香雪又悄悄把手送到鳳嬌手心里，示意鳳嬌握住自己的手，仿佛在請(qǐng)求她原諒。這說(shuō)明她們彼此很在意對(duì)方。從這一角度來(lái)看，她們更像同一根系上開(kāi)出的兩朵花，各有風(fēng)情，展現(xiàn)著不同的美。

教師非常欣賞這樣的譬喻，建議學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候也可以尋找其中的矛盾點(diǎn)，以此來(lái)解讀人物形象。

在小說(shuō)中，作者除了塑造個(gè)性鮮明的個(gè)體形象，還有塑造了頗具特色的群體形象。他們往往反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。教師可以引領(lǐng)學(xué)生再讀文本，關(guān)注其中的個(gè)體形象和群體形象，理清他們之間的關(guān)系，更好地解讀作品。

再讀文本，學(xué)生首先找到的是臺(tái)兒溝的少女群體。她們梳洗打扮好后，成群結(jié)隊(duì)地在站臺(tái)上“翹起下巴，貪婪、專(zhuān)注地仰望著火車(chē)”，她們大膽地打量、議論著與火車(chē)相關(guān)的一切，勇敢地和火車(chē)上的人做買(mǎi)賣(mài)。和香雪不一樣的是她們都沒(méi)有上過(guò)初中，所以不能理解香雪為什么會(huì)鐘情于一個(gè)鉛筆盒，也不會(huì)和她一樣有“出格”的行為。但是，在香雪回來(lái)時(shí)，淳樸熱情的她們還是會(huì)集體出動(dòng)，迎接她回村，并發(fā)出震動(dòng)山谷的歡樂(lè)吶喊。她們走在一起，像一條河流，迸發(fā)出青春的活力。

后來(lái)，學(xué)生又找到了另一個(gè)群體，那就是火車(chē)上的人?；疖?chē)上的人主要有乘務(wù)員和乘客們。他們與臺(tái)兒溝只有一分鐘的交集，帶去的不僅有豐富新奇的物資，而且有現(xiàn)代文明的沖擊。火車(chē)上的人將鉛筆盒送給香雪，說(shuō)明他們熱情善良，且有一定的優(yōu)越感;但是香雪不愿意占別人的小便宜，將裝有雞蛋的籃子留在了車(chē)上，說(shuō)明臺(tái)兒溝的人樸實(shí)善良，講究公平交易。

無(wú)論是在生活還是在小說(shuō)中，矛盾無(wú)處不在，它使得一切事物彼此依存又相互排斥，并推動(dòng)著事物的發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的角度品讀小說(shuō)，抓住其中的矛盾點(diǎn)，解讀人物形象，感受其中的美。

（作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）