高中語文高效課堂的構(gòu)建策略研究

摘 要：新時(shí)代，人們對教育培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人提出了更高的要求。新課標(biāo)中明確指出高中語文學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂是教師教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是師生共同成長的地方。因此教師在新課標(biāo)背景下，應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化課堂改革。教師在課堂教學(xué)過程中，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為未來美好生活打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;高效課堂;構(gòu)建

在高中語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法與課堂教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此教師必須認(rèn)真對待每一堂課，創(chuàng)新課堂。一節(jié)好的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生，愛聽、聽懂、會(huì)思、會(huì)說、有收獲。其實(shí)每一堂課都是師生的一場旅行，教師引導(dǎo)學(xué)生來到名勝古跡，觸摸歷史文化，遇見前所未見的人、事，交流思想，表達(dá)情感。在語文課堂上，師生共同成長。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下的好課堂，教師首先更新觀念，再構(gòu)建流程。

一、 學(xué)情是教師課堂教學(xué)的起點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的生活情況、學(xué)習(xí)情況。以此確定一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置學(xué)習(xí)情境、

選擇練習(xí)題目。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生可能存在的困惑，也應(yīng)從家長的角度出發(fā)，希望自己的孩子獲得怎樣的教育。在課堂上教師滿足了學(xué)生情感的需求、參與實(shí)踐的需求、獲得成功的需求等，學(xué)生才會(huì)真正地去學(xué)習(xí)，這才是課堂中有人，人盡其才的真正課堂學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)高中語文選擇性必修上蘇軾的《江城子》時(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)情。高二學(xué)生對蘇軾較為了解，但是對蘇軾的婉約詞接觸較少。一年的高中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對校園文化較為了解，參與到校園文化建設(shè)，也是學(xué)生的情感需求。教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)情境：為打造校園歷史文化名人走廊，高二學(xué)生一致推薦蘇軾。請同學(xué)們以《江城子》這首詞為例，說說推薦蘇軾的理由。教師通過任務(wù)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，體會(huì)詞中細(xì)膩的情感，認(rèn)識(shí)別樣的蘇軾。教師在課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，才能更好地組織課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《寒風(fēng)吹徹》一文時(shí)，因年齡和經(jīng)歷的不同，很難理解文本中體現(xiàn)的人生寒冬，生命的短暫、人世的冷暖。教師要在課前預(yù)習(xí)時(shí)補(bǔ)充寫作背景，幫助學(xué)生理解文本。

二、 活動(dòng)是高效課堂的方法之一

高中語文課堂在教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)，展現(xiàn)課堂的生動(dòng)活潑。學(xué)生在課堂活動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)熱情，在課堂活動(dòng)中深入思考，獲得知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)。教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以多樣化，課前的演講、課中的辯論、知識(shí)的競賽、游戲的穿插讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成積極思維、爭先表達(dá)、互助共贏的課堂氛圍。

例如，語文課前的演講讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，深入思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。九月十八日前后，引導(dǎo)學(xué)生了解“九·一八”事件的起因、經(jīng)過以及影響，反思現(xiàn)代社會(huì)事件，培養(yǎng)青年學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。課堂詩歌朗誦的PK，同樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。在學(xué)習(xí)《登泰山記》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成作者登山的線路圖。學(xué)生在繪制登山線路圖后，展示、交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又深入理解了文本，幫助學(xué)生背誦記憶。無論是演講、朗誦還是學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生參與到一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)中，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)是高效課堂的目標(biāo)

新課標(biāo)背景下，高中語文學(xué)習(xí)不是反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生解題，提升做題能力，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

例如，學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)語文，第一單元就是詩詞。這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，即為學(xué)習(xí)詩詞創(chuàng)作。語文教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。學(xué)生在學(xué)、仿、創(chuàng)中理解格律、音韻、意象，找到詩詞創(chuàng)作的樂趣。不久之前，我校教師指導(dǎo)高一學(xué)生寫詩填詞。其中趙天熇、朱樂樂同學(xué)寫的詩，入選中國楹聯(lián)學(xué)會(huì)主辦的“華夏萬和堂杯”海內(nèi)外青少年詩詞作品展，并且每人獲一千元獎(jiǎng)金。這也許就是課堂價(jià)值所在。基于解決真實(shí)問題的課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，這樣的課堂，才有生命力，才會(huì)精彩紛呈。

四、 學(xué)習(xí)是高效課堂的主旋律

課堂教學(xué)是必須立足于“學(xué)”。但在新課標(biāo)要求下，我們強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”，不只是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是一種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、基于問題解決的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)了高中語文選擇性必修上第二單元諸子百家的著作后，讓學(xué)生用《老子》《論語》《禮記》中的一句話對最近的社會(huì)熱點(diǎn)加以評析，寫一篇評論。近期，社會(huì)熱點(diǎn)有東京奧運(yùn)中國健兒的奮勇拼搏，14歲全紅蟬驚艷一跳;國家整治飯圈文化;衡水校長兒子高考移民被舉報(bào);美國撤軍阿富汗，塔利班政府成立等。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)先哲的思想基礎(chǔ)上，反思當(dāng)今社會(huì)百態(tài)，培養(yǎng)思辨思維，提升認(rèn)知水平。高中語文課堂的學(xué)習(xí)，是解決問題，用知識(shí)連通書本世界與生活世界。課堂上通過情境、任務(wù)、活動(dòng)等形式，讓知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，通過一個(gè)個(gè)故事或項(xiàng)目來演繹。

在新課標(biāo)的背景下，教師從課堂的主體論、方法論、價(jià)值觀和評價(jià)角度，形成新的課堂理念?；谛碌恼n堂理念，我們可以嘗試重構(gòu)高中語文課堂流程。依據(jù)課標(biāo)，以學(xué)定教;問題引領(lǐng)，限時(shí)講授;設(shè)計(jì)活動(dòng)，合作互贏;積極表達(dá)，交流成長。其實(shí)整個(gè)課堂教學(xué)的核心依然是“問題”。學(xué)生問題定教學(xué)內(nèi)容，教師問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，實(shí)踐問題深化教學(xué)價(jià)值。

（一）依據(jù)課標(biāo)，以學(xué)定教

教師依據(jù)課標(biāo)作為課堂教學(xué)的主要方向。教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力和情感需求，微調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。一節(jié)好課，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)是公式化的，一成不變的，而是符合學(xué)生實(shí)際情況的，分層的。

例如，在上課之前的導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生反饋疑惑，教師把學(xué)情和課標(biāo)相結(jié)合確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《我與地壇》第二課時(shí)，教師設(shè)置問題鏈：找出史鐵生對母親情感變化的句子;分析史鐵生對母親情感變化的原因;概括史鐵生母親性格特點(diǎn);在文本的主題和寫法上，寫出你的理解和疑問。在問題鏈的導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生一步步深入文本，細(xì)細(xì)揣摩，完成導(dǎo)學(xué)案，提出疑惑，教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)情況和學(xué)生疑惑確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）問題引領(lǐng)，限時(shí)講授

“問題”是教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生問題引導(dǎo)教師設(shè)置具體的教學(xué)情境，教師課堂提問引領(lǐng)學(xué)生解決問題。教師在高中語文課堂上提出議題、組織活動(dòng)、設(shè)置單元任務(wù)等。圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師以真實(shí)的情境作為切入口，設(shè)置問題，貫穿課堂。教師在把握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問題，預(yù)想課堂生成，錘煉教學(xué)語言，啟發(fā)學(xué)生解決問題，勇于質(zhì)疑。教師課堂講授的時(shí)間不宜過多，而在于引導(dǎo)學(xué)生，自我探究。

例如，在學(xué)習(xí)墨子《兼愛》時(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出每一段的中心句，以此把握行文思路，提升學(xué)生的查找和概括信息的能力。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考儒家仁愛思想與墨家兼愛思想的異同，以及墨家兼愛思想在新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義。教師高質(zhì)量的問題鏈，一步步把學(xué)生引向思維深處，生活與文本緊密相連。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)，合作共贏

一節(jié)課四十五分鐘，要求學(xué)生全程全神貫注，分秒必爭，不符合人的自然規(guī)律。教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)生素養(yǎng)的提升，需要教師的“導(dǎo)航”，學(xué)生親自“探航”，兩者相輔相成，才能讓學(xué)生成就遠(yuǎn)航能力。教師以問題為媒介，側(cè)重引導(dǎo)，在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)思想。教師在導(dǎo)航環(huán)節(jié)側(cè)重于示范讓學(xué)生理解。學(xué)生在探航環(huán)節(jié)側(cè)重舉一反三、拓展知識(shí)、提升能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生探航的成功，不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，以小組、同桌、互查等多樣的形式完成活動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生演繹樊噲生吃彘肩一節(jié)。學(xué)生通過樊噲動(dòng)作的模仿，體會(huì)他粗魯、脾氣火爆的性格特點(diǎn)。學(xué)生在演繹樊噲的語言中，揣摩出他的智慧。課堂的表演活動(dòng)，滿足部分學(xué)生的表現(xiàn)欲，激活課堂氣氛。學(xué)生在理解文言文本的探航里，提升了語文素養(yǎng)。

（四）積極表達(dá)，交流成長

學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)，旨在滿載而歸、或提升能力、抑或激發(fā)熱情，接受新任務(wù)，再出發(fā)。因此，教師在課堂的最后，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的測驗(yàn)，默寫、背誦、習(xí)題等，來檢驗(yàn)學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)成果。教師測驗(yàn)的內(nèi)容，應(yīng)該回歸課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋，學(xué)生及時(shí)訂正、反思。

例如，多次作文批改評講后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步緩慢。教師可以嘗試公布作文評分標(biāo)準(zhǔn)，展示各個(gè)類型作文的標(biāo)桿文，學(xué)生在比較中明白作文審題、行文的要求。最后，教師要求學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)互評，寫出評分依據(jù)和評價(jià)。高中作文的要求，在這樣的教學(xué)評價(jià)中深入人心。

高中語文課堂教學(xué)流程，也不是固定不變的。教師可以依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行拆分、重組。

例如，教授一篇新課，教師可以先讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)之下自主預(yù)習(xí)。課堂上教師依據(jù)預(yù)習(xí)問題組織小組活動(dòng)，最后進(jìn)行課堂檢測，實(shí)現(xiàn)實(shí)操鞏固和拓展提升。教師準(zhǔn)備一堂復(fù)習(xí)課時(shí)，可以組織學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課堂進(jìn)行試題典型演練，最后實(shí)現(xiàn)真題模擬。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)，注重測驗(yàn)等，以提升學(xué)生的課堂注意力。教師在準(zhǔn)備講評課時(shí)，可以先呈現(xiàn)考試情況，讓優(yōu)秀學(xué)生評講，教師點(diǎn)撥，再舉一反三檢測，以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的鞏固，核心素養(yǎng)的提升。

在新課標(biāo)背景下，只構(gòu)建高中語文高效課堂的理念與范式，是很難完全實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的立德樹人目標(biāo)的。我們還要優(yōu)化教師的行為。

夯實(shí)基礎(chǔ)的課堂。語文學(xué)科的立德樹人是應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終的，也是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。它的實(shí)現(xiàn)蘊(yùn)含在語文課堂教學(xué)的每一個(gè)設(shè)計(jì)中。學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)的梳理;對重點(diǎn)題型的鞏固，實(shí)現(xiàn)課堂應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容全覆蓋。

有溫情的課堂。學(xué)生對教師的崇拜、信任，是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)平等對待每一位學(xué)生，關(guān)注問題學(xué)生。讓學(xué)生在課堂感受到尊重、理解，學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)，提升素養(yǎng)。

課堂是師生成長和發(fā)展的重要平臺(tái)。站在新時(shí)代的風(fēng)口，高中語文教師應(yīng)該有“咬定青山不放松”的毅力，“俯首甘為孺子?！钡木瘢虾妹恳惶谜n的信念，爭做課改的先鋒，時(shí)代的弄潮兒。

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作者簡介：姜?jiǎng)俪?，江蘇省南通市，江蘇省通州灣中學(xué)。