小學低年級學生數學學習習慣的培養(yǎng)

門勒杰

摘要：在新的教育發(fā)展趨勢下，小學數學作為學生在數學學習階段奠定數學知識基礎和建立基本數學思維框架的一門重要課程，越來越受到學生學習習慣的培養(yǎng)。以促進學生通過獨立思考探索和轉化課程知識的內容，合理采用適當的學習方法，注重強化課程的學習效果。因此，在實踐教學中培養(yǎng)學生的學習習慣已成為相關教師關注的焦點。

關鍵詞：小學數學;學習習慣;數學思維

一、 數學學習習慣的教學與培養(yǎng)價值

小學低年級學生在數學認知水平和數學知識儲備不足的情況下，需要借助一定的教學指導內容幫助他們拓展數學思維，建立基本認知結構與課堂數學知識的聯系，在課程教學的影響下，逐步樹立完整的數學學習理念;在實際教學中，一些學生過于依賴課堂教學指導，導致他們無法通過獨立思考和總結來轉化課程知識的內容，使他們的數學學習停留在表面上。因此，培養(yǎng)良好的數學學習習慣，不僅可以減少學生對課堂教學指導的依賴，獨立思考、探究數學知識的內容，促進學生深入學習相應的知識內容，同時也充分利用低年級學生較強的可塑性，全面提高數學學習習慣培養(yǎng)的收益，幫助學生樹立正確的數學學習認知。

二、基于小學低年級數學教學的學習習慣培養(yǎng)途徑

（一）豐富教學情境內容，優(yōu)化學習習慣引導

良好的教學情境內容成為數學學習習慣培養(yǎng)工作為學生提供有效教學引導的關鍵。情境內容自身的全面性與靈活性，使其可針對不同習慣培養(yǎng)階段，為學生提供相應教學啟發(fā)內容。在新課程推進落實影響下，基于學生數學學習習慣培養(yǎng)的情境內容，可涵蓋問題元素、生活元素、數學研究思想元素以及知識應用實踐元素等，其在課程教學中的合理設置，可為學生提供多種引導內容，便于其從自身生活經驗與數學知識儲備出發(fā)，在好奇心與求知欲的驅動下，借助情境內容自主思考探究課時知識內容，進而養(yǎng)成自主思考分析的習慣，并借此構建新舊知識的聯系，實現知識學習遷移[1]。

（二）明確課時學習目標，構建學習習慣聯系

在借助情境內容優(yōu)化數學學習習慣引導工作的基礎上，明確課堂學習目標，促使學生構建知識重難點與數學學習習慣聯系，是數學學習習慣培養(yǎng)工作的主要發(fā)展重點?；跀祵W學習習慣的學習目標展示，學生可在明確課時知識學習目標內容的基礎上，及時思考其與對應的數學學習習慣的聯系，便于其針對課時學習目標，采用正確的學習側重，主動思考探究學習目標指導下的知識點，并嘗試記錄整理自身在相應知識目標學習過程中的學習表現，使其始終在精準的知識學習目標引導下，提升自主思考的有序性與精準性，規(guī)避以往自主學習思考習慣培養(yǎng)工作中思維過于發(fā)散的問題，降低其課堂學習注意力不集中對學習習慣建立的影響。同時，基于具體知識學習目標支持的數學學習習慣培養(yǎng)工作，便于學生參照目標內容逐步建立自己的數學學習思路，在梳理課堂知識脈絡的同時，也能令其與形成良好的學習經驗，不斷提升課程學習規(guī)劃能力[2]。

（三）鼓勵自主學習探究，樹立良好學習典范

基于學生學習習慣培養(yǎng)的自主探究活動，側重以學生為課堂主體，以各項習慣與數學素養(yǎng)為框架，樹立良好學習典范，令學生通過觀察同一學習活動中的不同行為表現，直觀體會不同學習行為差異對數學學習的影響。在該教學機制支持下，學生可以不斷思考分析良好的數學習慣內容及其體現形式，進而從自主認知角度出發(fā)，主動改善自己在教學活動中呈現出的不良學習行為，使其能夠在長期教學影響下，借助學習榜樣與積極教學評價的引導，逐步形成正確積極的習慣，并在被樹立為學習典范的過程中收獲一定的成就感，激發(fā)其主觀能動性，促使其主動維護建立的數學學習習慣，避免其在缺乏主觀維護的情況下流失[3]。同時，基于自主學習探究的習慣培養(yǎng)，也便于學生從自身實際情況出發(fā)，建立屬于自己的課堂學習規(guī)范，改變以往教學中的教條式培養(yǎng)模式，進而提升學生自主性，實現合理習慣培養(yǎng)方向下的個性發(fā)展。

（四）靈活應用信息技術，豐富習慣培養(yǎng)活動

以多媒體課件或微課視頻為代表的信息資源及其配套教學形式，能夠有效縮短數學學習習慣培養(yǎng)周期，利用各項信息技術在調動學生感官神經與學習興趣方面的優(yōu)勢，可以為學生在具體的教學節(jié)點提供基礎的思維導圖等內容。相較于單一的語言調動或板書講解，基于信息技術的數學學習習慣培養(yǎng)機制能夠幫助學生突破傳統(tǒng)學習模式限制，借助多種信息資源與學習工具轉化課程知識內容，在形成主導延伸數學思維習慣的同時，也能及時串聯各個知識點，完善數學知識體系[4]。同時，在信息技術支持下，教師可結合學生實際學習情況與課程教學內容，將相應知識點與學習習慣培養(yǎng)工作結合，使得學生按照設計的學習機制進行學習，兼顧習慣培養(yǎng)與知識傳導，綜合提升其數學學習水準。

三、總結

隨著小學教育教學水平的不斷提高和基礎教育環(huán)境的逐步改善，小學數學教育教學被賦予了更多的功能。在幫助學生學習和掌握基礎知識內容的基礎上，越來越注重學生學科素養(yǎng)的成長和發(fā)展，學習習慣尤為關鍵。基于這一背景，本文探討了小學低年級數學學習習慣的培養(yǎng)價值和瓶頸，揭示了小學低年級數學學習習慣的教學與培養(yǎng)途徑，為相關教師提供了一些參考依據。

參考文獻：

[1]趙淑芳.培養(yǎng)低年級學生數學探究興趣和學習習慣的策略[J].小學生（下旬刊），2021（1）：80.

[2]王永清.從低年級入手培養(yǎng)學生良好數學學習習慣[J].新課程，2020（47）：190.

[3]張建軍.有針對性地培養(yǎng)小學低年級學生數學學習方法[J].數學學習與研究，2020（21）：52.

[4]高桂芳.低年級學生數學學習習慣的培養(yǎng)[J].天津教育，2020（21）：20.