基于跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語聽力教學(xué)啟示

摘要：英語是一門世界性的語言，因此，英語學(xué)習(xí)者是否具備跨文化交際能力已經(jīng)變得非常重要。在聽、說、讀、寫、譯五種語言技能中最基本的就是英語聽力能力。所以，具備較強(qiáng)的英語聽力能力是成功跨文化交際的先決條件。英語教學(xué)的根本目的也就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。因此，本文探討如何在高中英語聽力教學(xué)中融入文化教學(xué)，培養(yǎng)高中學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;文化意識(shí);高中英語聽力教學(xué)

一. 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展跨文化交際能力，為他們汲取世界文化精華，傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開放包容的態(tài)度，加深對(duì)祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅(jiān)定文化自信。據(jù)此，核心素養(yǎng)關(guān)于文化意識(shí)的培養(yǎng)提出以下目標(biāo)，“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具有一定的跨文化溝通和傳播文化的能力?！盵1]所以，文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。因此為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要在英語教學(xué)中要融入文化教學(xué)。

二. 跨文化交際

跨文化交際是指不同文化背景的人們（即信息發(fā)出者和信息接收者）之間進(jìn)行的思想.感情信息等交流的過程。信息的編碼和譯碼是由來自不同文化背景的人所進(jìn)行的心理活動(dòng)就叫跨文化交際。[2]

針對(duì)外語教學(xué)，有學(xué)者提出了跨文化交際能力框架，上圖框架由全球意識(shí)、文化調(diào)適、知識(shí)、交際實(shí)踐共同組成。交際實(shí)踐是跨文化交際能力的最高層次。前三大能力的培養(yǎng)都是以交際實(shí)踐能力為目標(biāo)的。以此模式為依據(jù)，提出了外語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的途徑--意識(shí)發(fā)展、文化調(diào)適能力培養(yǎng)、知識(shí)傳導(dǎo)和交際實(shí)踐能力鍛煉的“四合一”模式。[3]語言教學(xué)始終是外語教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)本身及其背后的文化，所以，語言是課堂教學(xué)的內(nèi)容，是思維的外殼，也是文化的載體。因此，我們可以以語言為教學(xué)內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫、譯五大語言技能的訓(xùn)練作為意識(shí)培養(yǎng)、文化融入和交際策略訓(xùn)練的“載體”，從而發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。

三. 跨文化教學(xué)

就英語學(xué)科而言，“文化教學(xué)是指將英語教學(xué)與英語國家的國情、文化知識(shí)及語言所包含的文化背景知識(shí)、母語文化融為一體的教學(xué)形式與方法。文化教學(xué)始于文化知識(shí)的傳授、與母語文化的對(duì)比，其可以幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，達(dá)成文化理解，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力?！盵4]

現(xiàn)階段的高中英語文化教學(xué)狀況是，僅僅是將文化作為零碎知識(shí)和信息進(jìn)行介紹。英語課程只是按教科書編排的順序和固有內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。[5]根據(jù)上述模式，對(duì)本文聽力教學(xué)提供如下啟示：文化教學(xué)應(yīng)以文化知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以文化意識(shí)為橋梁，以文化理解為最終目標(biāo)。教師應(yīng)借助文化知識(shí)，幫學(xué)生樹立跨文化意識(shí)。推進(jìn)文化知識(shí)停留在導(dǎo)入的現(xiàn)狀。因此，在聽前引入可以介紹出現(xiàn)語言知識(shí)后的文化知識(shí)，聽力背景信息等，比如，B1U4Nature Disasters聽力教學(xué)中，針對(duì)出現(xiàn)的國家單詞，不是僅僅告知中文翻譯，可以在聽前介紹聽力中出現(xiàn)的國家地方，使學(xué)生更好的理解發(fā)生自然災(zāi)害的原因。在聽中，要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的聽力理解技能，學(xué)習(xí)不同的聽力策略，從了發(fā)展學(xué)生通過聽獲取信息的能力。聽后環(huán)節(jié)，則根據(jù)輸入的信息，策劃語言輸出，使學(xué)生能綜合各項(xiàng)知識(shí)技能，完成任務(wù)交際?？傊庹Z教學(xué)要以交際實(shí)踐為落腳點(diǎn)。

總之，文化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，是一個(gè)長期的過程。所有能力和意識(shí)的培養(yǎng)都是以語言本身為載體的。所以，教師首先面對(duì)的是教學(xué)內(nèi)容，在充分理解和發(fā)掘它們的同時(shí)，探索其中蘊(yùn)含的交際文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知文化的異同，能夠理解不同的文化，欣賞不同文化之美。從而，發(fā)展他們的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1-2+6.

[2]吳進(jìn)業(yè)，王超明.跨文化交際與外語教學(xué)[M].河南：河南大學(xué)出版社，2005：40.

[3]楊盈，莊恩平.構(gòu)建外語教學(xué)跨文化交際能力框架[J].外語界，2007（04）：13-21+43.

[4]陳靜.英語教學(xué)設(shè)計(jì)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016：254.

[5]周瑩潔. 基于新課標(biāo)的高中英語文化教學(xué)[D].湖南科技大學(xué)，2019.