多元教學(xué)法助力中學(xué)英語語法高效課堂的構(gòu)建

劉端

摘要：中學(xué)階段屬于學(xué)生教育體系中一個逐漸趨向成熟的階段，學(xué)生們在此階段的綜合素養(yǎng)的水平會直接或者間接地影響到他們進(jìn)入社會以后的發(fā)展?fàn)顩r。隨著教育新課改的進(jìn)行，中學(xué)階段的學(xué)生們的英語能力的培養(yǎng)受到社會大眾越來越廣泛地關(guān)注。對英語語法的教學(xué)加以重視，并不單單是提高課堂教學(xué)效果如此簡單，更可加大訓(xùn)練學(xué)生們英文思維的強度?；诖耍疚氖紫冉榻B了在中學(xué)英語教學(xué)中，怎樣利用多元的教學(xué)方式，來提高中學(xué)階段學(xué)生們的英文語法知識的培養(yǎng)水平，并介紹了具體的使用策略。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)法;助力;中學(xué)英語語法;高效課堂

引言：在如今教學(xué)改革的大方向下，單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難獲得存活的空間了，更不用說是在應(yīng)試的強壓下，不光是學(xué)生，老師們也同樣面對著巨大的考驗，在實際英語語法的授課過程當(dāng)中，教師們應(yīng)該采取新的教學(xué)方法，運用多元教學(xué)法，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出對于英語的興趣和熱愛，并在思維能力上得到提升，這是不可或缺的。。唯有正確使用授課方法，學(xué)生們才能有所收獲，有所成長。

一、利用分層分組教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)規(guī)劃

教師們應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生們對于英語知識的掌握程度，對他們提出不同的要求，從而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最優(yōu)化。教師們可以對于不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，做到因人而異，因材施教。對于英語能力較強的學(xué)生們，在教師教授了新的單詞和語法講解之后，就可以讓他們自行通讀文章內(nèi)容，理解課文中的句式的用法，還可以進(jìn)一步的和周圍同學(xué)進(jìn)行一來一回的英語問答;對于層次在稍弱一些的學(xué)生們，教師們就可以采取更為詳細(xì)的講解，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生們多多背單詞，掌握單詞的拼寫方法，而且還要加強對于語法的理解。在課后，還可以鼓勵他們在平日里觀賞英文的電影或者是多多閱讀課文中的英文文章，鍛煉自己的語感等等，多多開口進(jìn)行英語對話的練習(xí);最后對于英語基礎(chǔ)知識不強甚至是有些薄弱的學(xué)生們來說，教師們應(yīng)該對他們更加注重，努力提升他們的英語基礎(chǔ)水平。對他們的首要任務(wù)就是掌握單詞的發(fā)音以及單詞的拼寫方法。因為如果把英語比作一座房子的話，但是就是最基礎(chǔ)的磚頭，只有真切掌握單詞這一基礎(chǔ)，才有可能搭建起英語這座大房子

例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時”的語法時，教師們就可以利用小組合作的形式，不限制主題，讓學(xué)生們自由進(jìn)行英語對話練習(xí)。在一段時間之后，教師們就可以隨機抽選幾組，讓他們上臺來進(jìn)行英語對話，然后讓下面的同學(xué)們認(rèn)真聽講，看看在臺上的同學(xué)們在進(jìn)行英語對話時是否存在語法上的錯誤，如果有，就應(yīng)該將其指出，幫助他們予以改正。這種教學(xué)方法能夠使全體學(xué)生參與進(jìn)來，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、提問要抓住要點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在一般的情況之下，學(xué)生們的思維通常都是從提問的時候開始的，在進(jìn)行英語教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師如果能夠巧妙的設(shè)計提問的問題，適當(dāng)?shù)奶釂?，就能在某一程度上促進(jìn)學(xué)生思考，吸引學(xué)生對改知識感興趣，激發(fā)下一步的探析，以及增強學(xué)生的求知欲望，為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的英語課堂的教學(xué)當(dāng)中，并非全部的課堂都能夠體現(xiàn)提問的作用，許多老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候?qū)τ谡n堂中的提問缺少高度的重視，設(shè)置的問題平平無奇，并不能起到其重要的作用。這就要求教師們在課堂當(dāng)中要充分的發(fā)揮有效性提問的作用，鍛煉學(xué)生思維能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的前面發(fā)展。在初中階段的英語科目中進(jìn)行教學(xué)的時候，孩子們并不是一開始就對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣的。所以，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的時候，要充分的結(jié)合學(xué)生的性格特點、心理特點，從實際情況出發(fā)，實施科學(xué)的、有效的、合理的教學(xué)策略，來調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣和思考的積極性。在課堂當(dāng)中，教師們可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些有趣的問題，通過學(xué)生們感興趣的提問，讓學(xué)生們積極的參與到其中，進(jìn)行主動性的思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，思路也能在一定程度上得到開闊，也能依據(jù)自身的知識展開思考。

例如在學(xué)習(xí)“情態(tài)動詞表推測”這一英語語法的內(nèi)容時，教師就可以將一些物品放在一個封閉的箱子中，然后讓學(xué)生們根據(jù)不同情景合理地使用情態(tài)動詞，來猜測箱子中到底是什么。比如說，教師可以先把一個橘子放進(jìn)箱子里，然后向?qū)W生們提問：“Who can guess the items in the box？”這時可能就會有同學(xué)舉手，回答道：“It may be an apple?！边@時教師就可以進(jìn)一步的提示，這個水果是橙色的。就會有同學(xué)肯定地說道：“It must be an orange?！崩蠋熍c學(xué)生們在這一對話的互動當(dāng)中，不能受到課本中答案的限制，應(yīng)當(dāng)要積極的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對話，如果在這一過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的情亂，老師要及時的糾正。這樣的教學(xué)方法，不僅僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候鍛煉聽力，有利于學(xué)生們英語水平的提高，更加可以提升學(xué)生們的思維能力的增強。

結(jié)束語

英語是現(xiàn)如今較為通用的一門語言，是國際上交流與溝通的重要媒介。對于中學(xué)階段的學(xué)生們來說，正是培育其英語能力的關(guān)鍵階段。所以，老師們在教育教學(xué)的時候，要持續(xù)的對自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，尋找到合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。老師們要結(jié)合學(xué)生的階段特征，實施合理的、科學(xué)的、有效的教育教學(xué)策略，進(jìn)行多元化的教學(xué)。

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