立足經(jīng)典文本，寫好隨課微寫作

【摘要】基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)的要求、“微時(shí)代”的發(fā)展和當(dāng)前語文“微寫作”的教學(xué)現(xiàn)狀，確定了“基于教材文本的初中語文隨課微寫作研究”課題，立足于部編初中語文六至九年級(jí)教材中的經(jīng)典現(xiàn)代文文本，充分挖掘每篇文本中的寫作資源，輔以訓(xùn)練點(diǎn)解讀、訓(xùn)練點(diǎn)指導(dǎo)，訓(xùn)練文題，形成寫作思維支架，設(shè)計(jì)與文本配套的“隨課微寫作”課程資源，在教學(xué)中一課一練，提高作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】隨課;微寫作;訓(xùn)練點(diǎn)解讀;訓(xùn)練點(diǎn)指導(dǎo);訓(xùn)練文題

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-068-03

【本文著錄格式】 商杰 . 立足經(jīng)典文本，寫好隨課微寫作——初中語文統(tǒng)編教材現(xiàn)代文經(jīng)典文本“隨課微寫作”初探[J].課外語文，2021，20（36）：68-70.

一、“隨課微寫作”研究的必要性

寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中階段寫作有如下要求：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感;要加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo);要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

新課程改革以來，一線教師圍繞寫作教學(xué)探索了許多新型的訓(xùn)練模式，取得了一些優(yōu)秀成果。隨著“微時(shí)代”的到來，“微化”事物很好地展示了時(shí)代特色，與此同時(shí)“微寫作”也逐漸進(jìn)入了學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，是一種訓(xùn)練的必然趨勢(shì)，因此提升學(xué)生的“微寫作”能力是時(shí)代發(fā)展的需要。

在初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，“微寫作教學(xué)”雖已開始探索，但是一線教師對(duì)微寫作的教學(xué)研究還相對(duì)較少，有的教師嘗試運(yùn)用“微寫作”訓(xùn)練，但是只追求形式，沒有必要的、系統(tǒng)的寫法指導(dǎo)，想要通過學(xué)生的寫作實(shí)踐自然形成寫作能力。也有部分教師有閱讀教學(xué)和微寫作教學(xué)融合的意識(shí)，但是對(duì)寫作教學(xué)點(diǎn)、訓(xùn)練形式、方法策略等缺乏構(gòu)建。因此，在教師無序的、隨意的微寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不明確寫作的指向訓(xùn)練點(diǎn)，更無從談起怎樣寫好，長時(shí)間處于自我修煉狀態(tài)，寫作水平提升較為緩慢。

二、“隨課微寫作”的研究目標(biāo)

“隨課微寫作”是一種教師以每篇教材文本為依托教寫作、學(xué)生以每篇教材文本為例學(xué)習(xí)寫作的模式。它是以深入品讀教材中經(jīng)典現(xiàn)代文文本為前提，挖掘?qū)懽鼽c(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生寫作學(xué)情來確定每篇文本的微寫作訓(xùn)練點(diǎn)，擬定微寫作訓(xùn)練題目，配套訓(xùn)練點(diǎn)解讀和指導(dǎo)，進(jìn)行200字左右的隨課微寫作創(chuàng)作。這種寫作模式緊貼教材文本，將寫作訓(xùn)練融入常態(tài)化、勻速而低負(fù)擔(dān)的日常課堂教學(xué)過程中，隨課隨文展開，每文一寫，通過“寫”來深化“讀”，通過“讀”來發(fā)展“寫”，一課一得，螺旋式提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高作文教學(xué)的有效性。

三、“隨課微寫作”的研究?jī)?nèi)容

經(jīng)過課題組成員一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)統(tǒng)編語文教材六至九年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典現(xiàn)代文文本進(jìn)行開發(fā)，教材中的寫作點(diǎn)和序列逐漸清晰。這一階段的“隨課微寫作”的研究?jī)?nèi)容可以大體梳理為以下四類：

（一）詩詞類

郭沫若先生的詩歌《天上的街市》是統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)（上）冊(cè)第六單元的篇目，以《天上的街市》為例展示隨課微寫作設(shè)計(jì)。

隨課微寫作訓(xùn)練點(diǎn)：合理想象，使意境更優(yōu)美

訓(xùn)練點(diǎn)解讀：

想象，是在現(xiàn)實(shí)形象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大腦的回憶、加工和新的綜合，創(chuàng)造出藝術(shù)形象的一種手法，可分為聯(lián)想與幻想。

訓(xùn)練點(diǎn)指導(dǎo)：

這首詩題目本身就充滿著神奇瑰麗的想象色彩，詩人運(yùn)用了想象的表現(xiàn)手法，把繁星滿天的夜空，想象成是點(diǎn)著無數(shù)街燈的天上街市，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，表達(dá)了詩人對(duì)自由的向往和對(duì)理想社會(huì)的企盼之情。

第一節(jié)“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩奠定了想象的基調(diào)。由現(xiàn)實(shí)生活中的街市，聯(lián)想到天上的街市。

第二節(jié)寫想象中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”且富足無比。

第四節(jié)寫牛郎織女的幸福生活。騎著牛兒，提著燈籠，涉過銀河，在美麗的天街閑游。

整首詩歌展現(xiàn)了一個(gè)神奇的天上世界。

運(yùn)用想象要注意以下幾點(diǎn)。

以自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，大膽構(gòu)思，創(chuàng)造新形象。

要控制想象的方向，圍繞一個(gè)中心去想象，不能漫無目的。

要立足現(xiàn)實(shí)，不能是脫離現(xiàn)實(shí)的空想。

訓(xùn)練文題：

請(qǐng)運(yùn)用想象的手法，描繪一個(gè)奇妙畫面。

（二）散文類

老舍先生的散文《草原》是統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)（上）冊(cè)第一單元的篇目，以《草原》為例展示隨課微寫作設(shè)計(jì)。

隨課微寫作訓(xùn)練點(diǎn)：詩意的景物描寫

原文

在天底下，一碧千里，而并不茫?！切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

訓(xùn)練點(diǎn)解讀：（景物描寫）環(huán)境描寫是寫作中經(jīng)常運(yùn)用到的一種手法，尤其在散文、記敘文中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫，會(huì)使文章的表達(dá)更生動(dòng)，意境更準(zhǔn)確，對(duì)突出人物形象，烘托人物心理，渲染氣氛都起到了重要的作用。

訓(xùn)練點(diǎn)指導(dǎo)：

1.注意環(huán)境描寫的角度

可以采用由整體到局部、由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、俯瞰、仰望等不同的視覺角度來進(jìn)行景物的描寫，這樣使得環(huán)境的描寫更具層次感。文段采用了從整體到局部的角度，如從“一碧千里”到小丘，到平地，到羊群，到小丘的線條，讓讀者跟著作者的視線，欣賞草原美景。

2.注意抓住景物的特點(diǎn)

描寫一處風(fēng)景，就要抓住一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)景物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，將景物的特色描寫出來，文筆要優(yōu)美、細(xì)膩。如本文段中抓住了草原“一碧千里”的特點(diǎn)，多方位渲染，還有小丘線條的“翠色欲流”。

3.注意寫作手法的多樣性

（1）動(dòng)靜結(jié)合，如“一碧千里”的草原和走動(dòng)的羊群。

（2）色彩搭配，如綠色的草原、白色的羊群、翠色的小丘線條。

（3）動(dòng)態(tài)的延伸，“輕輕流入云際”，給讀者無限的遐想。

（4）多種修辭手法的運(yùn)用，如本段中將“羊群”比喻為“白色的大花”，“小丘的線條”比喻為“中國畫”。

（5）多種感官的運(yùn)用，可以從視覺、聽覺、觸覺等角度進(jìn)行描寫。文段以視覺為主，展現(xiàn)了草原的色彩。

（6）準(zhǔn)確恰當(dāng)動(dòng)詞的運(yùn)用，如“繡”“流”，將景物特點(diǎn)定格在讀者心中。

總之，多種寫作手法的綜合運(yùn)用，優(yōu)美、典雅的詞語，生動(dòng)活潑的語言，都會(huì)使描寫的景物更具魅力。

訓(xùn)練文題：運(yùn)用學(xué)到的方法，嘗試描寫一處你見過的印象深刻的風(fēng)景。

（三）小說類

魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》是統(tǒng)編版語文教材九年級(jí)（上）冊(cè)第四單元的篇目，以《故鄉(xiāng)》為例展示隨課微寫作設(shè)計(jì)。

隨課微寫作訓(xùn)練點(diǎn)：讓色彩熠熠生輝

原文

……從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣……

……深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年……

訓(xùn)練點(diǎn)解讀：環(huán)境描寫是寫作中不可避免的一環(huán)，環(huán)境描寫寫得好，無疑會(huì)為作文增色添彩。在《故鄉(xiāng)》中，魯迅對(duì)環(huán)境的描寫有非常鮮明的特色。

訓(xùn)練點(diǎn)指導(dǎo)：

巧用色彩，描繪畫面?！吧钏{(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！背踝x這段文字時(shí)，留給我們印象最深的是什么？“深藍(lán)”“金黃”和“碧綠”這三個(gè)高飽和度的色彩勾勒完成了一幅神奇的故鄉(xiāng)圖景。濃烈的色彩沖擊著我們的感官，使回憶和想象中的畫面變得生動(dòng)活潑起來。

色彩也會(huì)烘托氛圍?！吧n黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”?！吧n黃”一詞，帶來的不僅是陰沉蕭索，還點(diǎn)染出心情的黯然。環(huán)境描寫中善用色彩，會(huì)為文章增色添彩，給人留下深刻印象。

訓(xùn)練文題：運(yùn)用文章中對(duì)故鄉(xiāng)環(huán)境色彩的描寫方法，寫一個(gè)你熟悉的或者是難以忘記的環(huán)境。

（四）議論文類

這種以教材文本為依托進(jìn)行的隨課微寫作訓(xùn)練，教師利用課文這個(gè)語言載體，從學(xué)生的寫作學(xué)情出發(fā)，發(fā)現(xiàn)寫作困難。在深入品讀教材文本的基礎(chǔ)上，確定隨課微寫作訓(xùn)練點(diǎn)，將文本特質(zhì)、學(xué)生寫作學(xué)情、寫作訓(xùn)練點(diǎn)三方面結(jié)合起來確定單篇文本的訓(xùn)練目標(biāo)。最終提煉出一系列規(guī)模小、容量小、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的隨課微寫作訓(xùn)練點(diǎn)。在長期的訓(xùn)練中學(xué)生能積累大量寫作素材，在表達(dá)上能更細(xì)致靈活，思維更具邏輯性，而教師在這一過程中對(duì)文本的解讀也有了新的視角。

教師有效指導(dǎo)寫作，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，發(fā)展語文思維，提高作文教學(xué)有效性，這就是我們倡導(dǎo)語文隨課微寫作的目的所在。

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附 ?注

基金項(xiàng)目：本文為淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于教材文本的初中語文隨課微寫作研究”（課題編號(hào)：2020ZJY002）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：商杰，女，1979年生，山東淄博人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任山東省淄博市博山區(qū)第六中學(xué)語文教研室主任，研究方向?yàn)閷懽鹘虒W(xué)。