閱讀教學(xué)中開展“微寫作”的方法研究

鄧鑫壘?オ?

微寫作最開始是發(fā)源于網(wǎng)絡(luò)，也就是利用微博這樣一個平臺進行寫作，主要是寫一些關(guān)于微型的文學(xué)作品。伴隨其發(fā)展，試圖將其引入閱讀課堂教學(xué)中，讓微寫作成為閱讀教學(xué)中讀與寫的良好結(jié)合體。

所謂的微寫作就是指將重點放在微字上面，進一步突出寫作的靈活性，比較強調(diào)寫作時間短、寫作篇幅較小以及針對性較強的寫作訓(xùn)練。結(jié)合一個良好的閱讀教學(xué)模式，進一步引導(dǎo)學(xué)生及時優(yōu)化與提升自身的寫作技巧，提高自身的寫作能力，促進文本情感上的升華。在閱讀教學(xué)課堂上引入微寫作，可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而有效的提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。

一、關(guān)于實施微寫作教學(xué)的效用

1.微寫作可調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

不論哪一種寫作，都是作者思想上的一種表達方式，而思想上的表達需要一個自由的環(huán)境作為基礎(chǔ)，要讓學(xué)生擁有更多的思想方面的自由?，F(xiàn)在的學(xué)生寫作之所以沒有生氣，沒有活力，那是因為他們失去了自由的思想。寫作教學(xué)應(yīng)該是以增強學(xué)生的自我表達為前提，讓學(xué)生覺得有東西可以寫，讓更多的學(xué)生覺得寫什么內(nèi)容都是好的。但是，如今的語文寫作教學(xué)有著嚴格的規(guī)定，極大地限制了學(xué)生的寫作思路。

微寫作可以在一定程度上給予學(xué)生更多的自由、寫作時間上的自由、寫作內(nèi)容上的自由，不僅僅是寫作方式上的自由，也是寫作思想上的自由。在微寫作中沒有這些限制與規(guī)定，來幫助學(xué)生減壓，保障學(xué)生處于一個自由的狀態(tài)進行寫作。微寫作本身具有臨時性，簡短性，明了性，準確性等特征，已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的寫作狀態(tài)、時間上的限制以及空間上的限制等。微寫作不局限于課堂，不局限于內(nèi)容，使學(xué)生擁有了更多的寫作自由，學(xué)生的寫作興趣也因此而增加。

2.微寫作可提高學(xué)生的寫作能力

目前大部分的學(xué)生在寫作的時候，都喜歡放空話，沒有重點，而且沒有思想與內(nèi)涵，為了使文章充滿生氣與靈魂，必須使學(xué)生具備呈現(xiàn)文章中心思想與中心內(nèi)容的能力。

從學(xué)生的角度進行分析，對某一件事情進行清楚的描述、對某一個觀點進行論述，都不需要長篇大論，只須要具備呈現(xiàn)中心思想與內(nèi)容的能力就可以做到，在規(guī)定字數(shù)的條件下也可以實現(xiàn)寫作的最終目的。而微寫作正是可以使學(xué)生能力得到提升的途徑。字數(shù)比較少，沒有篇幅上的壓力，并且可以每天都進行訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成微寫作的良好習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中引入微寫作教學(xué)，可以對教師之前經(jīng)常訓(xùn)練的寫作方式，技巧等進行提升，這些都是可以進行微型化訓(xùn)練的對象。

3.微寫作的可控制性較強

可對學(xué)生的寫作進行分類指導(dǎo)。在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對每一個學(xué)生的反應(yīng)進行反饋，反饋的速度越快，其強化的效果就會越明顯。因此，當學(xué)生按照教師規(guī)定的要求完成微寫作之后，教師應(yīng)當及時的批閱，幫助學(xué)生找出寫作中存在的不足；然后和學(xué)生一起賞析優(yōu)秀作品的獨到之處，成功之處，令更多的學(xué)生體會到成功的喜悅，并幫助學(xué)生修改寫作中存在的問題。微寫作可以成為解決語文閱讀教學(xué)中的一個日常寫作措施。由于微寫作的字數(shù)比較少，花費的時間又比較少，容易將學(xué)生寫作的激情激發(fā)出來。

二、根據(jù)美文佳句，依樣微仿寫

正確使用語言屬于一種特殊的技能，只有通過正確的模仿以及不斷的實踐、鍛煉才能夠形成這樣一種技能。微仿寫是指在閱讀課中，認真的選擇一些具有明顯特征的文章片段，然后模仿其立意、構(gòu)思以及布局等進行一小段的寫作訓(xùn)練，這是讀與寫結(jié)合的最基本形式。人教版4年級下冊《桂林山水》的第2～3段，作者原本采用的是總分的結(jié)構(gòu)形式，并運用了排比與比喻等修辭手法，其寫作特點十分鮮明，使用的語句也比較優(yōu)美。在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解該文章的寫作方法，并在該基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿照文章的結(jié)構(gòu)，仿寫一段桂林的榕樹。在寫作的過程中，學(xué)生通過模仿的訓(xùn)練，可以有效提高自身的寫作技巧，從而認識與感受到桂林山水的魅力與風(fēng)采。

細節(jié)描寫中的微仿寫。學(xué)生寫作的篇幅一般都不長，并且也寫得不生動，其中的一個重要原因就是在寫作過程中缺乏對細節(jié)的描寫。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有意識、有計劃地利用好先進的教材資料，指導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)的模仿，加強細節(jié)模仿方面的訓(xùn)練。比如，5年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的第一自然段，母親念完作者寫的詩后所表現(xiàn)出來的動作與神態(tài)等描寫都是十分細致的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文中人物表現(xiàn)的動作、神態(tài)等細節(jié)描寫進行批注，然后指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，最后提出微寫作的要求與標準。仿照該段落進行細節(jié)描寫的寫作。在教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去體會與理解文章的寫作方法，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活上的實際情況進行微仿寫。在這樣的一個過程中，學(xué)生可以回味自己的生活以及美好的時光，感受到父母給予的愛。

三、文本空白，補白微擴寫

教材中有很多的文章內(nèi)容劃分為詳寫與略寫的部分。微擴寫可以抓住文章的略寫地方，將其隱藏的內(nèi)涵挖掘出來，進行補白擴寫，將虛的轉(zhuǎn)換成實的，將簡單的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成詳細的內(nèi)容。進一步拓展文本的內(nèi)容與空間，進一步培養(yǎng)與提升學(xué)生的表達能力與水平。

1. 對主題深化點進行微擴寫

可以選擇在文章主題比較分明、情感升華的時候，要求學(xué)生進行補白擴寫。比

如5年級上冊《圓明園的毀滅》一文中的文末一句：“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！边@個時候，教師應(yīng)該長嘆，是啊，什么東西都沒有了，沒有了。然后要求學(xué)生利用“沒有了……沒有了……沒有了也沒有了”的句式，并結(jié)合該文章的第3自然段進行一個小段落的描寫。然后讓學(xué)生將自己的微寫作有感情地朗讀出來。這樣的微擴寫，可以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)讀與寫的能力提升，引導(dǎo)學(xué)生深刻的體會到圓明園被毀滅的痛惜以及對英法聯(lián)軍的暴行的憎恨。

2. 可對課文插圖處進行微擴寫

教材中很多的課文都有相應(yīng)的插圖，教師應(yīng)該進行良好的利用，這樣可以起到一個很

好的寫作效果。比如4年級《魚游到了紙上》的課后作業(yè)?？梢詫锩娴脑捳Z進行微寫作，教師可以讓學(xué)生仔細的觀察課后的插圖，然后進行微寫作。

3. 換位思考，對微改寫進行整合

所謂的整改就是充分的理解文本，并在該基礎(chǔ)上對文章的結(jié)構(gòu)、表達方式等進行改動，

轉(zhuǎn)變一下。它要求學(xué)生將自身的創(chuàng)造力充分的發(fā)揮出來，對原文進行整合，這是對文章進行深度加工的一種寫作訓(xùn)練方式。

總的來說，在閱讀教學(xué)中加入微寫作教學(xué)形式，可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，有效地提高學(xué)生的寫作能力與水平。

作者單位：江西省南昌市第二十七中學(xué)（330002）