提升詩(shī)歌教學(xué)有效性的技巧

張祥生?オ?

“詩(shī)歌是什么？詩(shī)歌是在翻譯中失去的東西。”教師翻譯詩(shī)歌，逐詞逐句分析講解，詩(shī)歌教學(xué)就變得索然寡味。如何把詩(shī)歌教學(xué)做好，積累先人給我們留下的寶貴的文化財(cái)富。我認(rèn)為語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，重視朗讀，移情入境，讓學(xué)生喜歡上詩(shī)歌。在這里，我把在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中的兩點(diǎn)做法呈現(xiàn)給大家，共同切磋。

一、激發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌的興趣

“興趣是最好的老師”，語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的興趣，可以選擇把詩(shī)歌中的故事告訴學(xué)生。因?yàn)橹袊?guó)古代詩(shī)詞創(chuàng)作，往往是詩(shī)人情到深處，有感而發(fā)。詩(shī)歌背后往往有一段感人的故事。李商隱絕句《夜雨寄北》的背后，夫妻情深催人淚下；李煜詞《虞美人·一江春水向東流》的背后，亡國(guó)之恨錐心泣血……

中國(guó)古代詩(shī)詞背后有著太多迷人的故事——賈島與韓愈“推敲”的故事，陸游與唐婉、司馬相如與卓文君的故事……教師要善于挖掘，繪聲繪色地演繹，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的興趣。

我曾經(jīng)制作過(guò)一節(jié)微課——“詩(shī)歌中的意象”，從崔護(hù)《題都城南莊》中“人面”“桃花”兩個(gè)意象入手。唐朝詩(shī)人崔護(hù)第一年進(jìn)京趕考——名落孫山。詩(shī)人有感于十年寒窗卻沒(méi)有換來(lái)金榜題名，郁郁寡歡，多年來(lái)的努力付諸東流，羞愧、焦急、悔恨涌上心頭…… 他租了一匹馬，漫無(wú)目的地狂奔，晌午時(shí)分，他來(lái)到長(zhǎng)安城外的南莊，看到一處農(nóng)家小院，門(mén)虛掩著，因口渴難耐，不得不輕叩院門(mén)，他向一位少女討要茶水，在他喝茶時(shí)，少女依門(mén)而望，含情脈脈，嬌艷的面龐和身后的桃花相映襯，給崔護(hù)留下難以磨滅的印象。

轉(zhuǎn)眼一年過(guò)去了，第二年，崔護(hù)榜上有名。追憶往事，激動(dòng)、興奮得難以抑制，他再次策馬，直奔南莊。村莊如故，庭院如故，桃花如故，只是院門(mén)外多了一把鎖。看見(jiàn)了盛開(kāi)的桃花，沒(méi)見(jiàn)到心儀的女子，惆悵之余，崔護(hù)題詩(shī)于門(mén)扉：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！?/p>

字典里解釋“桃花”為：桃樹(shù)的花，粉紅色，陽(yáng)春三月開(kāi)。在這里，“桃花”這一事物傾注了作者的無(wú)限情感，“桃花”和“人面”和諧統(tǒng)一，相映成趣。桃花成了心儀女子美好形象的代名詞。

上面這首詩(shī)很好地給我們解釋了什么是意象？“象”——象是物，詩(shī)人看到、感受到的客觀事物?！耙狻迸c“象”是主觀和客觀的統(tǒng)一，意象透露著詩(shī)人在特定時(shí)刻的思想與情感……

二、在誦讀教學(xué)中糅進(jìn)形象、意境、情感

誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種很好的方法，教師注重停頓的長(zhǎng)短，重音的變化，語(yǔ)音的延長(zhǎng)，情感的緩急等的誦讀指導(dǎo)，能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌散文意境的理解。語(yǔ)言文字是有聲有色、有情有味的，它所蘊(yùn)含的魅力是無(wú)窮的，多媒體上再多的圖片、動(dòng)畫(huà)都難以替代。

每次教學(xué)《海燕》這篇散文詩(shī)，我都有很多想法，重點(diǎn)放在朗讀教學(xué)上，重點(diǎn)放在對(duì)“海燕”形象的分析上，重點(diǎn)放在講解俄國(guó)第一次大革命的背景知識(shí)上，從而分析“海燕”的象征意義……雖然每次都有收獲，但是每次都不盡如人意。

最近一次教學(xué)研討課，我選擇上《海燕》這首散文詩(shī)。教學(xué)前，經(jīng)過(guò)了反反復(fù)復(fù)的備課，每一種教學(xué)方法都考慮了一遍，循規(guī)蹈矩的教學(xué)終究不能出彩。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我摒棄了以往的教學(xué)風(fēng)格。我把這一課作為“經(jīng)典誦讀”指導(dǎo)課，指導(dǎo)朗讀是我這一節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)白，沒(méi)有導(dǎo)入語(yǔ)，我直接請(qǐng)3名學(xué)生朗讀。第一位學(xué)生朗讀《海燕》這篇課文，全班同學(xué)給這位同學(xué)的朗讀打分，針對(duì)讀音、停頓、重音等方面存在的問(wèn)題，學(xué)生予以了糾正。朗讀結(jié)束，我沒(méi)有點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們給出了75分。接著請(qǐng)第二位學(xué)生朗讀，全班同學(xué)給出了80分的成績(jī)。最后請(qǐng)第三位學(xué)生朗讀，這一次學(xué)生的朗讀加進(jìn)去了情感，朗讀效果比前兩位同學(xué)更進(jìn)一步，全班同學(xué)給他打分，學(xué)生給出了85分的成績(jī)。3位同學(xué)朗讀結(jié)束后，我做了點(diǎn)評(píng)，肯定了學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步。同時(shí)指出，距離滿分還有一段距離，那么老師這一節(jié)課就和大家一起來(lái)朗讀，看看我們能夠得多少分。

于是，我開(kāi)始一節(jié)一節(jié)地指導(dǎo)學(xué)生朗誦。老師一句一句地教，學(xué)生跟著一句一句地讀，除了指導(dǎo)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，也指導(dǎo)詩(shī)句中的情感、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作背景等。開(kāi)始的時(shí)候，有的句子要指導(dǎo)學(xué)生讀好幾遍，讓學(xué)生在讀中找規(guī)律，掌握朗誦方法。慢慢地，學(xué)生掌握要領(lǐng)，朗誦起來(lái)快多了。

如第7～11節(jié)：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云、狂風(fēng)來(lái)勢(shì)洶洶，野蠻而兇殘，朗讀時(shí)，語(yǔ)氣要沉悶，壓低聲音，有一種透不過(guò)氣的感覺(jué)。海燕迎風(fēng)而上，驕傲、喜悅、樂(lè)觀，朗讀時(shí)，語(yǔ)氣要高昂、歡樂(lè)，“是的。遮不住的！”我讀得斬釘截鐵，充滿必勝的信念，全班的學(xué)生都被打動(dòng)了！到這里，老師對(duì)文章的背景稍作點(diǎn)撥，提醒學(xué)生，你覺(jué)得海燕僅僅是海燕嗎？

詩(shī)歌教學(xué)方法很多。不同的內(nèi)容，不同的體裁，可以采用不同的方法，不拘泥，不局限，教出自己的風(fēng)格，教出詩(shī)歌中的美。挖掘詩(shī)歌中的故事，激發(fā)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的興趣，把形象、意境、情感糅合在誦讀教學(xué)中，教學(xué)生感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。

作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學(xué)（341400）