抓實預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)成就“學(xué)的課堂”

潘祥華?オ?

在省市均要求“規(guī)范辦學(xué)行為”、“落實減負(fù)增效”的背景下，語文教師和語文課堂必須與時俱進(jìn)，必須以積極姿態(tài)去迎接，以最飽滿的熱情投身到這場教育熱潮中去。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，有效教學(xué)是主旋律，筆者所在農(nóng)村初中學(xué)校一直把課堂改革視為提升教育質(zhì)量的重要手段，針對校情和學(xué)情提出了新的教學(xué)模式——循環(huán)教學(xué)。所謂循環(huán)教學(xué)，也就是把課堂分成三個部分：預(yù)習(xí)交流與展示；課堂新授；訓(xùn)練與反饋，布置預(yù)習(xí)是交流上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)。這樣就把整個課堂教學(xué)連貫起來，形成循環(huán)教學(xué)。

在循環(huán)教學(xué)的第二部分課堂新授過程中，要求至少有60%學(xué)生的參與率。可是在具體實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本無法全參與進(jìn)來，上課效率不高，尤其表現(xiàn)在初二和初三年級，主要原因是學(xué)生不能做到課前充分預(yù)習(xí)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)不能體現(xiàn)，特別是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣和欲求不足，可見從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)入手，讓學(xué)生進(jìn)行自主性和個性化學(xué)習(xí)是開啟“學(xué)的課堂”的關(guān)鍵。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一般是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段之前的準(zhǔn)備活動。它既是一種學(xué)習(xí)形式，也是一個學(xué)習(xí)過程。有人形象地稱它為課堂教學(xué)之前的熱身運動。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自己探路，自己思考，自己理解的過程，也就是學(xué)生進(jìn)行自我個性化學(xué)習(xí)與解讀的過程。它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，提高獨立思考問題的能力。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)做得好，會使課堂上的學(xué)習(xí)更有目的，學(xué)習(xí)效果更好?？茖W(xué)有效地組織預(yù)習(xí)，能大大提高課堂教學(xué)的效率?？墒?，在農(nóng)村初中生的身上，筆者在教與學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不懂得課前搶跑，不能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，可見課前導(dǎo)學(xué)一直是個困擾農(nóng)村語文教師的問題。眾所周知，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是基于教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生在個性化與自主化的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建出符合自身特點的一種提前的學(xué)習(xí)任務(wù)狀態(tài)，并且不斷使之形成自己的相對穩(wěn)定的習(xí)慣狀態(tài)。學(xué)的課堂就是生本課堂，從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)入手，突出學(xué)生主體地位，那么如何在教學(xué)實踐中進(jìn)行操作和實施呢？筆者將從以下幾方面淺談個人的見解。

一、學(xué)會“圈”點

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生識字是有要求的，初中生一般掌握3 500字。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，首先要解決生字詞的認(rèn)識和積累，那就要求學(xué)生邊讀課文，邊把生字用紅筆圈起來。讀完課文之后再對照同步導(dǎo)學(xué)和書下注解，沒有注解的再查字（詞）典，弄清字形、讀音、字義。最好有一個專用本，把這些生字記下來。早讀課時拿出來讀，同時也可以在復(fù)習(xí)的時候備用 。

二、抓住“找”點

在理解字詞的基礎(chǔ)上，再讀課文，明確課文預(yù)習(xí)要求，明確課文體裁，找出課文的中心句，或者能揭示主旨的句子，以及能點明課文順序的詞語。例如，在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》一文時，學(xué)生可以參考8年級所學(xué)的《阿里山紀(jì)行》一文的學(xué)習(xí)體驗，抓住游記散文的學(xué)法，這樣學(xué)生就可以明確本文是按照實踐的轉(zhuǎn)移和地點的轉(zhuǎn)換來安排情節(jié)的，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就要找出文中表明時間和地點的詞語。這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生上課就能有話可說，都能參與進(jìn)來，也大大提高了課堂效率。

三、巧于“畫”點

在預(yù)習(xí)課文過程中，要把一些你認(rèn)為寫得精彩或你的感觸比較深的語句用波浪線畫下來，認(rèn)真思考它的精彩之處。也可以畫出不能理解的語句和有疑問的地方，上課時向老師提問。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課的時候，文中對菲利普夫婦進(jìn)行了語言、動作、神態(tài)描寫，學(xué)生在初一初二的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，找到小說的學(xué)習(xí)方法，要畫下來思考這些描寫方法對刻畫人物形象有什么作用，再結(jié)合上課老師的講解，學(xué)生就更能心神領(lǐng)會。

四、突出“評”點

在畫下來的語句旁邊，用紅筆進(jìn)行評點，寫出學(xué)生自己個性化的感受，那些不理解的或有疑問的地方，也要把問題寫在旁邊，等待老師解決。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。比如，筆者在教學(xué)9年級上冊《桃花源記》時，課前發(fā)放陶淵明的《飲酒》，讓學(xué)生查閱資料并進(jìn)行批注和自我解讀，從學(xué)生的講義來看，效果還是不錯的。

五、用好“摘”點

語文的學(xué)習(xí)，本身就是對文本的解讀與積累。在預(yù)習(xí)課文的時候，學(xué)生會遇到一些非常優(yōu)美的語句，或一些有哲理思想的句子，如果能讓學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的摘抄本，在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程中，把它摘抄下來，課后多讀，多積累這些語句，這對學(xué)生的寫作會大有幫助。如筆者在教學(xué)寫景作文《秋晨》時，學(xué)生就可以借助自己積累的語句，加以運用，那么文筆的效果就不一樣，當(dāng)然這不是等于去抄襲，而是把名家名句的精髓吸取。學(xué)生經(jīng)常閱讀這些優(yōu)美的句子，也能提高自己的語感。

六、源于“思”點

語文學(xué)習(xí)，不單是對語言文字的學(xué)習(xí)，還應(yīng)是對文本的認(rèn)知、思考以及感悟的過程，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完一篇課文后，還要學(xué)會善想，想想這篇文章寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)什么主題，想想讀完這篇課文，你有哪些收獲，有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方。比如在教學(xué)《在烈日和暴雨下》一文時，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生已初步有了對文本解讀的思想困惑，教師更應(yīng)在恰當(dāng)時期引導(dǎo)學(xué)生去思考。孔子云：“學(xué)而不思則罔?！敝挥邪褜W(xué)與想結(jié)合起來，才能真正提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。可見預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是多么重要，在強化教師的主導(dǎo)作用的同時，筆者更希望老師教得好，學(xué)生更要學(xué)得好。雖然很多教師也天天強調(diào)學(xué)生要預(yù)習(xí)，可是很多學(xué)生不會預(yù)習(xí)，也很少有教師能夠具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)。以至在課堂檢查預(yù)習(xí)情況時達(dá)不到預(yù)習(xí)效果，從而延長課堂教學(xué)時間，影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。所以我們作為教師就應(yīng)該責(zé)無旁貸地授之以“漁”，交給學(xué)生上述幾種預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)，有別于其他學(xué)科，它更需要一個長期的學(xué)習(xí)與積累的過程，我們老師在忙于教學(xué)時，不要忘了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)過程中我們應(yīng)注意到一些問題。預(yù)習(xí)和聽課以及課后復(fù)習(xí)是一個有機整體，它們是不可分割的，大家一定要處理好它們之間的關(guān)系，同學(xué)們不能一味預(yù)習(xí)只求往前趕而忽視了對前面所學(xué)過的知識的復(fù)習(xí)，因此，在有限的學(xué)習(xí)時間里應(yīng)科學(xué)地安排好預(yù)習(xí)時間的長短。再者，預(yù)習(xí)時切忌先入為主，鉆牛角尖，偏執(zhí)地堅持自己預(yù)習(xí)時的錯誤理解，而聽不進(jìn)老師的講解，甚至對老師講課的精華聽而不聞，這樣就失去了預(yù)習(xí)的意義。

在“學(xué)的課堂”打造中，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂和學(xué)習(xí)的主人，我們不能忘記自己是語文教師，語文老師就該培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)入手，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是很重要的，如能做到這一細(xì)節(jié)，那么不僅能提高聽課效率，更能培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，對智力的開發(fā)是十分有益的，這必將對我們進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村初中“學(xué)的課堂”大有幫助。

作者單位：江蘇省儀征市陳集第二中學(xué)（211408）