探討高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對(duì)策

【摘要】隨著政治經(jīng)濟(jì)文化多方面的發(fā)展與繁榮，我國(guó)在教育方面也推出了相應(yīng)的教育改革政策。教育要落實(shí)到學(xué)生身上，要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的優(yōu)秀學(xué)生。區(qū)別于以往的應(yīng)試教育，當(dāng)今時(shí)代注重素質(zhì)教育，素質(zhì)教育講究以人為本，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的崇高理念?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，比如說(shuō)教師缺乏相對(duì)的耐心，一味追求速度而忽略了效率問(wèn)題。有些教師習(xí)慣在課程講授上以自己的思路為主導(dǎo)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度，忽略了學(xué)生對(duì)課程的理解，從而達(dá)不到高效率學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種常用的高效的學(xué)習(xí)方式，教師有必要在課堂中融入合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中;語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-041-03

【本文著錄格式】王曉霞.探討高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對(duì)策[J].課外語(yǔ)文，2021，20（36）：41-43.

引言

在高中語(yǔ)文的教育中，要秉承以人為本的理念，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)。在教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否高效，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。本文立足于教師與學(xué)生兩個(gè)主題，從高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義和組織策略展開(kāi)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

如今的高中語(yǔ)文教學(xué)不能很好地跟上時(shí)代的發(fā)展，停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層次。學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而更多地采取從教師那里接受知識(shí)進(jìn)行練習(xí)題練習(xí)，最后再接受考試考核的傳統(tǒng)方式。在教學(xué)、練習(xí)、考試的過(guò)程中，學(xué)生都被動(dòng)接受。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是教師站在學(xué)生的角度去思考。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)入手，以生動(dòng)有趣的例子引入，以圖像化或簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展現(xiàn)課程內(nèi)容?？菰锎舭宓恼n程教學(xué)必然造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而缺乏思考的課程將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維受到局限，無(wú)法向更復(fù)雜的問(wèn)題發(fā)出挑戰(zhàn)。大多數(shù)高中語(yǔ)文教師都還未認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的意義，教學(xué)觀念落后，只重視知識(shí)而沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生形成應(yīng)有的底層邏輯。另一個(gè)方面，師生的互動(dòng)就僅僅停留在講授、練習(xí)、考試方面。這不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的把握，也不利于學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式嚴(yán)重缺失。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課程的教授主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，要求學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主的書(shū)本預(yù)習(xí)或與學(xué)生進(jìn)行探討，在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)，在課后完成相關(guān)的語(yǔ)文習(xí)題練習(xí)，在這一過(guò)程中教師的教學(xué)模式僵化，不利于學(xué)生生動(dòng)形象地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思維探討，學(xué)生在單一的教學(xué)模式中，會(huì)缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)更深程度的理解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，局限了他們的綜合思考能力;對(duì)教師而言，大多數(shù)教師未能認(rèn)識(shí)到，他們應(yīng)該培養(yǎng)的是具有綜合學(xué)科素養(yǎng)、具有良好的思想政治教育品德的學(xué)生，而不是只做到課程知識(shí)的傳授。

語(yǔ)文課程由于其自身的特點(diǎn)，內(nèi)容大多與人文價(jià)值理念有關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分地進(jìn)行人文思想滲透，向?qū)W生傳達(dá)正確的社會(huì)主義價(jià)值觀。高中語(yǔ)文課程教學(xué)，并不只是語(yǔ)言課程教學(xué)，而是需要進(jìn)行文化價(jià)值傳播。部分高中語(yǔ)文教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生價(jià)值觀念教育應(yīng)該放在專門(mén)的思想教育課程上進(jìn)行，而不應(yīng)該占用語(yǔ)文課程的時(shí)間，在課堂上僅僅講授語(yǔ)文知識(shí)，而不關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)。顯然這對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值理念，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，除了對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)有所了解外，更要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)來(lái)了解我國(guó)優(yōu)秀的價(jià)值文化，在此過(guò)程中進(jìn)行自己的理解，并能夠通過(guò)語(yǔ)文來(lái)對(duì)自己的價(jià)值理念進(jìn)行表達(dá)。

語(yǔ)文課程的講授最終要落實(shí)到學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)于關(guān)注教學(xué)的實(shí)用性而忽略了人文素養(yǎng)的培育。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的應(yīng)體悟我國(guó)優(yōu)秀文化，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化的傳播，新課改下的農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)必須要融入素質(zhì)教育的理念。合作學(xué)習(xí)除提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率外，還能提高學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育

新課改下的高中語(yǔ)文教育是基于核心素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)該是具有人文底蘊(yùn)精神、科學(xué)精神，能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行健康生活、對(duì)他人和社會(huì)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、具有實(shí)踐創(chuàng)新的優(yōu)秀的全方位發(fā)展的學(xué)生。就語(yǔ)文這一學(xué)科而言，教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的四項(xiàng)能力。一是語(yǔ)言能力。即學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)理解與表達(dá)觀念和情感。二是文化意識(shí)。對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)程中產(chǎn)生的優(yōu)秀價(jià)值文化有所認(rèn)同。三是思維品質(zhì)。即學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新、批判、邏輯分析等心智特征。四是學(xué)習(xí)能力。這是學(xué)生能夠更上一層樓的發(fā)展條件，要求學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)，追求更高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生從該課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的底層邏輯，形成看待問(wèn)題特有方式。在今后的學(xué)習(xí)與工作生活中，他們也能夠運(yùn)用這種能力解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，這正是基礎(chǔ)教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程能夠充分培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，符合當(dāng)下時(shí)代的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的教師，如果學(xué)生能夠從教師的課堂教學(xué)中激發(fā)自己的興趣，他們將對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)更具有積極性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師處于平等地位，大家互相表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)，聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)意見(jiàn)，充分參與教學(xué)過(guò)程，而不是一味地被教師引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)分享感受、換位思考、情境模擬等一系列互動(dòng)真正能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從要我學(xué)變成我要學(xué)。

（三）在合作中幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，信息傳播范圍越來(lái)越寬，許多信息開(kāi)始暴露在人們眼中，面對(duì)良莠不齊的信息，學(xué)生如何從中選擇正確的信息，摒棄有害的信息，對(duì)自己的價(jià)值觀念進(jìn)行塑造，一直是教學(xué)應(yīng)該有的目的。在高中語(yǔ)文課程教育中過(guò)于重知識(shí)輕素養(yǎng)，導(dǎo)致師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中都只關(guān)注知識(shí)的積累而忽略了素養(yǎng)的培育，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)，而學(xué)生也沒(méi)有在課程中反思自己的行為。新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)需要與學(xué)生的綜合素養(yǎng)結(jié)合，依照立德樹(shù)人教學(xué)理念，將學(xué)生的素養(yǎng)培育作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。新課改下的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)起到春風(fēng)化雨的作用，對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠真切地了解到他人的想法與感受，明白個(gè)體之間不可避免存在差異，在探討交流的過(guò)程中培養(yǎng)自己的共情能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

（一）劃分學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

由于班級(jí)人數(shù)較多，大家一起討論難免出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓各小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一方面維護(hù)了課堂秩序，另一方面也讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中可以由小組內(nèi)部成員自行選舉一名小組長(zhǎng)來(lái)維護(hù)小組討論活動(dòng)開(kāi)展秩序以及收集整合小組成員的意見(jiàn)。

比如在對(duì)《氓》《采薇》這兩篇詩(shī)歌的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)詩(shī)歌展開(kāi)討論。在討論中學(xué)生可能提出自己的看法——這兩首詩(shī)描寫(xiě)的是男女戀愛(ài)，也可能是詩(shī)人對(duì)人生變幻無(wú)常的憂愁。在詩(shī)歌的創(chuàng)作手法上，作者利用了雙聲疊韻的手法，用來(lái)增強(qiáng)詩(shī)歌的音調(diào)和諧美，整體詩(shī)歌韻律優(yōu)美流暢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分為小組進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在開(kāi)口對(duì)詩(shī)歌的朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的美感，展開(kāi)自己的想象，描繪那個(gè)時(shí)代中人們生活的畫(huà)卷，從而提高自己對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

除了小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以將各小組記為第一組、第二組、第三組……并寫(xiě)在黑板上，接著向?qū)W生對(duì)《氓》《采薇》中的知識(shí)進(jìn)行搶答提問(wèn)，哪個(gè)小組成員搶答正確就為哪個(gè)組計(jì)一分，最后比哪個(gè)小組的得分更高。學(xué)生通過(guò)小組劃分在競(jìng)爭(zhēng)中合作學(xué)習(xí)，提升對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

（二）通過(guò)信息共享合作學(xué)習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，可能一些學(xué)生不知道的知識(shí)有另外的學(xué)生知道，每個(gè)人掌握的信息是不同的，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生展現(xiàn)自己了解的知識(shí)。教師可以在課堂教學(xué)中提出一個(gè)問(wèn)題，讓知道的學(xué)生進(jìn)行回答，通過(guò)多人回答來(lái)完善問(wèn)題的答案。

比如在對(duì)杜甫詩(shī)三首的教學(xué)中，教師不直接向?qū)W生講述詩(shī)人杜甫的生平和所處時(shí)代背景，而是讓學(xué)生自主將自己了解到的相關(guān)知識(shí)告訴教師，由教師寫(xiě)在黑板上。通過(guò)部分學(xué)生的回答與補(bǔ)充，黑板上呈現(xiàn)出這些信息——杜甫是唐代詩(shī)人，以詩(shī)歌聞名于唐朝開(kāi)元、天寶年間;杜甫在安史之亂爆發(fā)期間遭到迫害，詩(shī)人平生的艱難經(jīng)歷;杜甫在早年間曾有過(guò)積極的政治抱負(fù)，希望做出一番事業(yè)，最后無(wú)奈時(shí)局變化逐漸平息，后半生過(guò)著半官半隱的生活;杜甫詩(shī)中有飄零之感也有對(duì)祖國(guó)大好河山的贊頌;詩(shī)歌一方面反映了詩(shī)人所見(jiàn)景物，也表達(dá)了詩(shī)人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷以及在壯闊的景色中，情感得到的熏陶凈化升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之感，顯出詩(shī)人的豁達(dá)情懷。這些都可以通過(guò)學(xué)生的信息共享展現(xiàn)給全班學(xué)生，幫助學(xué)生更好地厘清學(xué)習(xí)思路，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高課堂效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是百科之母，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)與今后的人生發(fā)展都有很大的意義。學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)形成傾聽(tīng)的能力，對(duì)他人傳達(dá)的信息進(jìn)行準(zhǔn)確的接受，經(jīng)過(guò)自己的思考最終轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)。語(yǔ)文課程的教授更多需要教師講解而非學(xué)生聯(lián)系，這就對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力提出了很高的要求。同時(shí)，在素質(zhì)教育背景下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)沉浸到語(yǔ)文的世界中，感受語(yǔ)文這一學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答與討論的合作學(xué)習(xí)方式吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。如果一整堂課都是教師一個(gè)人在講話，學(xué)生難免出現(xiàn)注意力分散的情況，這就要求教師充分進(jìn)行課堂互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答教師的問(wèn)題，也可以單獨(dú)抽學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。合作學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生有傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的耐心以及深度思考的能力。

（四）通過(guò)角色扮演開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

教師可以在課堂上讓學(xué)生扮演課文中的角色來(lái)理解一篇課文中蘊(yùn)含的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生知道，人物受到時(shí)代大背景的影響，不同的人物面臨不同的時(shí)代環(huán)境有不同的困境，會(huì)做出不同的抉擇。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要將人物與時(shí)代背景相結(jié)合進(jìn)行分析，讓學(xué)生多方面進(jìn)行考量。在學(xué)生對(duì)書(shū)中人物進(jìn)行價(jià)值觀判斷的同時(shí)，會(huì)引發(fā)自己的思考，形成自己的價(jià)值觀念。課程教學(xué)中，教師要對(duì)每一個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)，每一個(gè)主要人物的行為方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生假設(shè)如果他們是課本中的人物，在那種情境下又該做出怎樣的抉擇，面對(duì)危難的環(huán)境是否能夠堅(jiān)守本心，是否愿意犧牲個(gè)人利益而顧全大局。學(xué)生通過(guò)情境假設(shè)真切體會(huì)到課本中的英雄人物高尚的情操，了解到語(yǔ)文是一門(mén)具有人文價(jià)值關(guān)懷的學(xué)科，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的意愿，從而提高課堂效率。

比如對(duì)《荊軻刺秦王》這一課的教學(xué)中，教師可以找?guī)孜粚W(xué)生分別扮演荊軻、太子丹、樊於期、秦武陽(yáng)、秦王等角色。通過(guò)學(xué)生之間的相互配合將荊軻刺秦王的來(lái)龍去脈生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。在角色扮演中要抓住人物的主要性格，突出荊軻的勇敢。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《荊軻刺秦王》進(jìn)行改編，假設(shè)荊軻等到了高漸離一同前往，刺殺秦王的結(jié)局會(huì)怎樣。通過(guò)角色扮演，學(xué)生感悟人物的內(nèi)心世界，加深對(duì)課文的理解。

四 、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)多年摸索被證實(shí)的高效學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、養(yǎng)成正確價(jià)值觀念都有很大的幫助，高中語(yǔ)文教學(xué)要充分開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱萬(wàn)香.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究，2019（36）.

[2]符玉萍.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].課程教育研究，2019（30）.

作者簡(jiǎn)介：王曉霞，女，1980年生，甘肅隴南人，本科，中一，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。