基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究

【摘要】伴隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，“以人為本”的教育理念受到了越來(lái)越高的關(guān)注度，這是一種全新的教學(xué)理念與方式。在這種教學(xué)理念的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段進(jìn)行完善與提高，在推行素質(zhì)教育的要求下，為小學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除要提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)之外，還要關(guān)注學(xué)生的邏輯思維發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文的探究重點(diǎn)就是探討在“以人為本”的教育理念下，教師如何提高教學(xué)水平，建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;以人為本;學(xué)生主體;教學(xué)效率;語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-038-03

【本文著錄格式】李艷新.基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（36）：38-40.

引言

小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文的課程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，遵循“以人為本”的教學(xué)理念，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種有效方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，收獲良好的教學(xué)成果。從目前來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一些小學(xué)中仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力，不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此教師要關(guān)注學(xué)生的狀況，發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的潛能。

一、在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以人為本的教育理念

“以人為本”首先就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須堅(jiān)持正確的教學(xué)理念。小學(xué)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)的課程培訓(xùn)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和表達(dá)能力，以及學(xué)生的邏輯思維能力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面臨的一個(gè)主要問(wèn)題就是教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教學(xué)內(nèi)容缺少新鮮有用的資料，還是以講授理論知識(shí)為主，因此教學(xué)效果較差。伴隨著語(yǔ)文課程的改革與發(fā)展，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行合理的變化與改革，首先就是要加深對(duì)以人為本教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，將其積極應(yīng)用到教學(xué)課程中，響應(yīng)素質(zhì)教育的呼聲。以正確的教學(xué)觀念和目標(biāo)為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，首先需要重新定位課堂角色。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生更多處于被動(dòng)地位，因此為了更好地貫徹以人為本的教學(xué)理念，首先需要精準(zhǔn)定位學(xué)生和教師在課堂中的角色，讓學(xué)生站在課堂中央，成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。一切的教學(xué)活動(dòng)和方案都以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，將學(xué)生的利益和全面發(fā)展作為教學(xué)源頭，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境。以人為本的教學(xué)理念需要教師將人文關(guān)懷作為一種內(nèi)化精神，在教學(xué)活動(dòng)中除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，對(duì)學(xué)生的心理狀況和其他方面的發(fā)展予以適當(dāng)?shù)年P(guān)懷。在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，不是直接利用自己的權(quán)力幫助學(xué)生做決定，而要積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)，減少他們犯錯(cuò)誤的概率。比如說(shuō)，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師可以試著轉(zhuǎn)換課堂角色，自己坐在同學(xué)中間做一個(gè)好的傾聽(tīng)者，鼓勵(lì)學(xué)生做一次“小教師”，大膽地說(shuō)出自己的想法，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)屬課堂，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。教師和其他同學(xué)提出自己的困惑，學(xué)生在講課過(guò)程中回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生尋找課堂的歸屬感，讓他們真正感受課堂主體的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生完成講課活動(dòng)之后，教師根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容與方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)的建議，這種方式也能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。以人為本的教學(xué)理念從根本上而言，就是要重新定位課堂主體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，不僅可以收獲更好的教學(xué)成果，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生作為教師參與課堂建設(shè)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也考驗(yàn)學(xué)生的思維邏輯能力和表達(dá)能力，這種教學(xué)模式也能提高學(xué)生的責(zé)任心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂建設(shè)的一分子，在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高主動(dòng)性和配合度。

二、加深對(duì)人文主義精神的理解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

我們可以看到，以人為本的教學(xué)理念是要幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中忽略的部分。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題就是過(guò)于注重理論知識(shí)，忽略了語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。這樣的情況不僅不利于提高教學(xué)成果，還有可能引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。以人為本的教學(xué)理念需要學(xué)生加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將語(yǔ)文知識(shí)積極運(yùn)用到生活中，提升學(xué)生的綜合能力。以人為本的教學(xué)理念需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極考慮學(xué)生的情緒以及個(gè)性化發(fā)展，小學(xué)生正處于求知欲爆發(fā)的年紀(jì)，對(duì)外界充滿了好奇心。因此在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，首先就是豐富與完善教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容是課程教學(xué)中最重要的部分，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要加入一定比例的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將其發(fā)展成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要途徑。將生活中的材料作為教學(xué)內(nèi)容，可以滿足學(xué)生求知欲與好奇心，讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中吸收語(yǔ)文知識(shí)。也要指出課本內(nèi)容是有限的，教師要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀與寫(xiě)作，豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與信息，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的世界觀與價(jià)值觀，在感性學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的理性思維。

首先是教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)相比，情境式教學(xué)不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生的參與性是構(gòu)建高效課堂的重要因素，也是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要影響因素。對(duì)小學(xué)生而言，他們對(duì)一件事情的專(zhuān)注度不高，很容易被外界影響，導(dǎo)致他們分心。因此教師需要在課堂中加入情境式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題把學(xué)生的注意力集中在一起，既能幫助學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)，也可以將語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合在一起，提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)手段上，教師要積極利用新的教學(xué)手段，比如說(shuō)新媒體教學(xué)，教師除利用新技術(shù)外，最重要的是真正發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越傾向于現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平也提出了更高要求。教師要在教學(xué)活動(dòng)中精進(jìn)計(jì)算機(jī)水平，提高備課和講課效率，實(shí)現(xiàn)教材、學(xué)生與多媒體設(shè)備的有效銜接。與傳統(tǒng)課堂相比，多媒體設(shè)備可以播放圖片、音頻、視頻等多種形式的教學(xué)素材。小學(xué)生感性思維大于理性思維，視頻比文字更具有沖擊力，也容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。湖南電視臺(tái)《天天向上》節(jié)目中有一個(gè)欄目是《中華文明之美》，由小學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)故事進(jìn)行重新演繹，教師可以在課堂上給學(xué)生播放相關(guān)視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

三、重新設(shè)計(jì)小學(xué)作業(yè)

作業(yè)的練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要部分，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)課本有更加系統(tǒng)和全面的了解，也可以幫助教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 以人為本的教學(xué)理念需要教師因材施教，面對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。為了幫助學(xué)生獲得更多的鍛煉與發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)統(tǒng)一作業(yè)顯然有一些不合理之處。當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)一般都是根據(jù)教材后面的各種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這種方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定限制，可能會(huì)限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)做出改變，加強(qiáng)多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)的安排設(shè)置得更加人性化。比如說(shuō)在教學(xué)生詩(shī)歌和古詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)，利用計(jì)算機(jī)設(shè)備查找一些文章作者、文章創(chuàng)作相關(guān)的背景資料，在上課時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)朗誦、戲劇表演的方式展示學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。這種多樣化、新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生自主投入語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，也加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

除此之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用電子設(shè)備完成作業(yè)，比如說(shuō)布置小組作業(yè)，學(xué)生可以下課之后利用計(jì)算機(jī)做一個(gè)PPT進(jìn)行展示，這種作業(yè)不僅符合學(xué)生的閱讀需求，也能提高學(xué)生的信息處理能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要作用。

四、創(chuàng)新語(yǔ)文課程的考核標(biāo)準(zhǔn)

從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文的考核還是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，根?jù)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求來(lái)看，這種考核制度過(guò)于片面，不能幫助教師充分了解學(xué)生的語(yǔ)文能力，甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理健康。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新考核模式，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。例如，期末考核時(shí)需要綜合考慮學(xué)生在本學(xué)期的考試成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、課下遵守班規(guī)校規(guī)等全面的信息，對(duì)不同指標(biāo)給予不同的權(quán)重進(jìn)行最終的考核，只有這樣才能全面提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能通過(guò)各項(xiàng)指標(biāo)加深對(duì)學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的近期發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)綜合考查制度可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

五、運(yùn)用合適語(yǔ)言滲透指導(dǎo)

“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！弊プr(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中可以滲透知識(shí)，讓學(xué)生從中獲取關(guān)鍵信息，并能找準(zhǔn)接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向。這要求教師即興利用教學(xué)內(nèi)容組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生品讀描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的句子，并從中感受人物特點(diǎn)。學(xué)生自由讀文后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從廉頗每說(shuō)一句話都稱(chēng)呼‘藺大人’，可以體會(huì)到廉頗對(duì)藺相如的尊重，也就體會(huì)了他是真誠(chéng)地向藺相如道歉的，知錯(cuò)就改?！贝藭r(shí)，我評(píng)價(jià)道：“??！精彩！這是一種讀懂課文的好方法——聯(lián)系上下文，掌聲在哪里？”不難看出，在筆者的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中滲透了“聯(lián)系上下文”這種最常用的讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生會(huì)讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的適時(shí)評(píng)價(jià)得到的。

六、基于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在“以人為本”理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，任課教師需要針對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)際成效和教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化、全面化和科學(xué)化評(píng)價(jià)模式的重視，針對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀和效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展。

首先，任課教師需要加強(qiáng)對(duì)客觀性和全面性閱讀評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，綜合考慮包括任課教師、學(xué)生、同學(xué)等各方評(píng)價(jià)主體。任課教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在日常的閱讀評(píng)測(cè)和考核中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力、閱讀速度和準(zhǔn)確度、中心思想理解領(lǐng)悟能力等方面能力素養(yǎng)的觀察及評(píng)價(jià)，充分掌握和了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。其次，任課教師需要充分考慮到不同學(xué)生之間的差異性因素，根據(jù)不同認(rèn)知水平學(xué)生的閱讀教學(xué)需求制訂差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)閱讀能力較薄弱的學(xué)生，任課教師可以著眼于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣;針對(duì)閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，任課教師則可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和文章整體把握能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

七、總結(jié)

根據(jù)以上論述，可以看到素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)學(xué)生和教師而言都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，以人為本的教學(xué)理念需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生各方面的情況，為促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展保駕護(hù)航。教師不僅要更新自己的教學(xué)理念，也要完善自己的教學(xué)內(nèi)容與方式，提高自身的職業(yè)建設(shè)水平。高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成果的保障，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，要提高他們?cè)谡n堂建設(shè)中的自主性與參與度，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深理解與思考，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。除提高語(yǔ)文成績(jī)外，也要培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。只有彼此的配合與尊重，才有可能提高教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：李艷新，女，滿族，1976年生，遼寧興城人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。