“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校文學(xué)教育面對(duì)的挑戰(zhàn)與對(duì)策

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，以高校文學(xué)教育為代表的傳統(tǒng)高等教育不可避免面臨各種矛盾。如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)擠占經(jīng)典文學(xué)空間、碎片化閱讀取代系統(tǒng)性閱讀等問題已經(jīng)成為高校文學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。引發(fā)挑戰(zhàn)的原因包括義務(wù)教育階段功利化目的削弱文學(xué)基礎(chǔ)、傳統(tǒng)高校文學(xué)教育形式相對(duì)刻板難以激發(fā)學(xué)生興趣等都是無法回避的誘因。因此，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為時(shí)代主旋律，高校文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立體化、多元化發(fā)展的戰(zhàn)略方向，既要科學(xué)定位學(xué)習(xí)主體，豐富教育形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又要優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式，夯實(shí)課外閱讀基礎(chǔ)，還要延伸課堂教學(xué)時(shí)空，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校;文學(xué)教育;挑戰(zhàn);對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G642 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-008-03

【本文著錄格式】劉建蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校文學(xué)教育面對(duì)的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].課外語文，2021，20（36）：8-10.

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式寫入政府工作報(bào)告，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)正在成為推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)實(shí)現(xiàn)顛覆性發(fā)展的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力。這種前所未有的變化不僅體現(xiàn)在機(jī)械、電子、化工等工商業(yè)領(lǐng)域，同樣在高等教育層面產(chǎn)生了不容忽視的影響。以高校文學(xué)教育為例，“互聯(lián)網(wǎng)+”不只在技術(shù)層面對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出挑戰(zhàn)，更使教育思想觀念在根本性上產(chǎn)生了動(dòng)搖。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校文學(xué)教育迫切需要基于客觀現(xiàn)實(shí)的變化加快革新，以探索更具針對(duì)性、有效性的個(gè)性化發(fā)展道路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校文學(xué)教育面對(duì)的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)文學(xué)擠占經(jīng)典文學(xué)空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，大學(xué)生已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的典型代表。其不僅是最早歡迎互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并廣泛應(yīng)用的群體，也始終是互聯(lián)網(wǎng)各類創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)的嘗鮮者和推廣主力。時(shí)下接受高等教育的大學(xué)生均是“00后”新生代中的佼佼者，不僅早已習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)化生存，而且在很大程度上主導(dǎo)著各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的具體走向。

這種與互聯(lián)網(wǎng)密不可分的狀態(tài)決定了年輕大學(xué)生中的大多數(shù)已經(jīng)形成了線上閱讀的習(xí)慣，且閱讀對(duì)象并非傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典文學(xué)，而是基于互聯(lián)網(wǎng)生存模式下的后來者，也就是林林總總的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。當(dāng)學(xué)生們花費(fèi)大量時(shí)間和精力沉浸于光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)世界中時(shí)，傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍、經(jīng)典書目、線下閱讀便成為退居其次的選擇。更有部分大學(xué)生拿起經(jīng)典文學(xué)便覺味同嚼蠟，只有面對(duì)屏幕時(shí)才會(huì)津津有味、精神抖擻。顯然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，高校文學(xué)教育正在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)擠占經(jīng)典文學(xué)空間的現(xiàn)實(shí)沖突。

（二）碎片化閱讀取代系統(tǒng)性閱讀

當(dāng)快節(jié)奏的生產(chǎn)生活方式已經(jīng)成為全社會(huì)主流，身處高校的大學(xué)生也不能例外。趕著上課、考證、應(yīng)聘……匆匆忙忙正在成為大學(xué)生的日常狀態(tài)。以至于近幾日的媒體上，“倍速觀影”忽然登上熱搜。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱詞指的是當(dāng)下習(xí)慣于線上追劇的網(wǎng)民已不再滿足于常態(tài)化的線性觀影，而是利用線上視頻軟件自帶的“倍速”功能，以正常放映速度的1.5倍、2倍等速度跳過不感興趣或自覺拖沓的內(nèi)容。有關(guān)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，以大學(xué)生為代表的年輕網(wǎng)民中超過四成有“倍速觀影”的愛好或習(xí)慣。

就在越來越多稍有年紀(jì)的人疑惑“現(xiàn)在的年輕人到底在趕什么”時(shí)，碎片化閱讀已悄然成為大學(xué)生們閱讀文字或圖像的常態(tài)。公交車上、排隊(duì)的間隙、餐廳里點(diǎn)餐到上菜之間的空當(dāng)……幾分鐘的空閑時(shí)間常常是最好的閱讀時(shí)間。這種貌似對(duì)時(shí)間的珍惜也決定了大學(xué)生們閱讀的內(nèi)容勢必局限在短小的數(shù)百字、幾段話以內(nèi)。花費(fèi)數(shù)小時(shí)、半天時(shí)間閱讀一本經(jīng)典名著早已成為奢侈?；蛘叽蠖鄶?shù)年輕人已經(jīng)沒有足夠的耐心能夠靜下心來完整地讀一本好書。

碎片化閱讀取代系統(tǒng)性閱讀不僅是生活節(jié)奏加快后大學(xué)生們被迫的選擇，而且是浮躁的內(nèi)心在行為方式上的必然表現(xiàn)。物質(zhì)生活水平提高的客觀因素一定程度上誘導(dǎo)年輕學(xué)生過度追逐外物，而欲望得不到滿足的空虛感又進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生加快步伐追求更多。應(yīng)當(dāng)說，主客觀層面的雙向影響既左右了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的觀念和行為，也成為高校文學(xué)教育必須面對(duì)的又一巨大挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校文學(xué)教育遭遇挑戰(zhàn)的主要原因

（一）義務(wù)教育階段功利化目的削弱文學(xué)基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校文學(xué)教育面臨挑戰(zhàn)并非是一時(shí)一刻突然的遭遇戰(zhàn)，而是從義務(wù)教育階段日積月累的后果。高校文學(xué)教育的系統(tǒng)性不能缺少足夠扎實(shí)的基礎(chǔ)，也就是在中小學(xué)階段各種文學(xué)讀物是“地基”，進(jìn)入高校后的總結(jié)與提煉則是高樓大廈。沒有足夠牢固的地基支撐，即便設(shè)計(jì)圖堪稱完美，最終建成的樓宇也必是搖搖欲墜的“豆腐渣”工程。

然而，長期應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)成為教學(xué)雙方唯一關(guān)注的重點(diǎn)。中小學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足早已是普遍現(xiàn)象。即便教師不斷強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，家長也會(huì)將課本、輔導(dǎo)書之外的書目視作“閑書”，認(rèn)為閱讀課外讀物是不務(wù)正業(yè)。如此功利化的教育環(huán)境中，學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)不斷被削弱，進(jìn)入高校后必然無法在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，高校文學(xué)教育基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖的局面也不可避免。

（二）傳統(tǒng)高校文學(xué)教育形式相對(duì)刻板難以激發(fā)學(xué)生興趣

高等教育領(lǐng)域中，文學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣、藝術(shù)情懷。這是極其隱性、間接的素質(zhì)養(yǎng)成過程，只能隨著時(shí)間推移和持續(xù)不斷的積淀實(shí)現(xiàn)潛移默化的提升。然而也正是這種只能通過量變到質(zhì)變的過程性決定了不少高校文學(xué)教育數(shù)十年難有徹底改變，無論是教材內(nèi)容還是教學(xué)方式都存在以不變應(yīng)萬變的傾向。

然而時(shí)代在變、環(huán)境在變，年輕的大學(xué)生更在加快從思想到行為的轉(zhuǎn)變。當(dāng)人的快速變化遭遇缺少變化的教育時(shí)，矛盾與沖突不可避免。不少大學(xué)生眼中，傳統(tǒng)模式下的高校文學(xué)教育就是刻板單一的代名詞。一支粉筆，一本書，教師滔滔不絕，學(xué)生心不在焉。原地踏步式的教育面對(duì)求新求變的年輕學(xué)生時(shí)常常不得其門而入。缺乏興趣引導(dǎo)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校文學(xué)教育遭遇挑戰(zhàn)的又一主要原因。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校文學(xué)教育應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的主要方向

（一）立體化

發(fā)展是解決問題的關(guān)鍵。發(fā)展必須是科學(xué)發(fā)展，探索立體化方向就是構(gòu)建線下結(jié)合線上的立體教育模式。一方面，雙向結(jié)合、全面覆蓋的文學(xué)教育能在更大程度上提升大學(xué)生投入文學(xué)教育的積極性，使學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中也有值得深入學(xué)習(xí)的良品。另一方面，線上文學(xué)具有不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)勢，避免了傳統(tǒng)書籍在購買或借閱等方面存在的障礙，尤其眾多可供免費(fèi)閱讀的經(jīng)典文學(xué)更省去了大學(xué)生在資金投入方面的困擾。

此外，立體化教育也有助于增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通交流，能夠更加及時(shí)了解和掌握大學(xué)生面對(duì)文學(xué)教育時(shí)存在的困難、困惑，從而提高教師教學(xué)的針對(duì)性，避免陷入對(duì)牛彈琴的困境。

（二）多元化

多元化發(fā)展方向就是改變傳統(tǒng)一元教育的陳舊與刻板，使文學(xué)教育更加多姿多彩、不拘一格。多元化方向表示高校文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)文字教學(xué)基礎(chǔ)上融入更多圖形、圖像、音頻、視頻的時(shí)代元素，使文學(xué)教育更加生動(dòng)、活潑、富于時(shí)代特色和青春活力。多元化方向也意味著文學(xué)教育不應(yīng)局限在教師講、學(xué)生聽，而是應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，給予學(xué)生更多發(fā)表意見的空間，讓教師在傾聽之后提供更多答疑解惑的內(nèi)容。多元化方向還表示高校文學(xué)教育需要改變一考定終身的舊傳統(tǒng)，更加注重過程性和學(xué)生個(gè)體的成長與進(jìn)步。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校文學(xué)教育優(yōu)化對(duì)策

（一）科學(xué)定位學(xué)習(xí)主體，豐富教育形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)全面普及的新時(shí)期里，技術(shù)發(fā)展固然給傳統(tǒng)教學(xué)模式造成巨大壓力，但也是變壓力為動(dòng)力的好時(shí)機(jī)。高校文學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代探索優(yōu)化創(chuàng)新道路就應(yīng)當(dāng)科學(xué)定位學(xué)習(xí)主體，豐富教育形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的定位問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是當(dāng)然的客體，被動(dòng)聽講抑制了學(xué)生在文學(xué)教育過程中的主動(dòng)性，也是降低教育品質(zhì)的重要因素。因此，讓大學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體地位迫在眉睫。只有充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的定位，文學(xué)教育才能以生為本、因材施教，才能結(jié)合時(shí)代發(fā)展與學(xué)生變化趨勢不斷優(yōu)化教育教學(xué)措施。

其次，興趣是最好的教師。只有基于興趣的學(xué)習(xí)才是有質(zhì)量、有效率的學(xué)習(xí)。許多大學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已是趨勢。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)固然良莠不齊，但不可否認(rèn)，其中也有不少精品值得閱讀和學(xué)習(xí)。比如曾經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)小說改編為影視劇的《甄嬛傳》《瑯琊榜》等一度掀起了古詩詞熱，以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀四大名著不失為良策。為了順應(yīng)大學(xué)生碎片化閱讀的潮流趨勢，線上小說資源中的《莫泊桑短篇小說集》《朱自清散文集》等也是可用的選擇。

教師應(yīng)當(dāng)本著更加寬容的心態(tài)，更加積極地幫助學(xué)生篩選網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分且深入地學(xué)習(xí)。同時(shí)，條件適宜的情況下，將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)也不失為一種創(chuàng)新形式。有對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)差異。發(fā)現(xiàn)差異而究其原因則有助于學(xué)生知其然且知其所以然。

（二）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式，夯實(shí)課外閱讀基礎(chǔ)

文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升是漸進(jìn)式發(fā)展過程，對(duì)其考核與評(píng)價(jià)也不能僅僅通過一張?jiān)嚲砣嬲故尽Ｒ虼?，?yōu)化考核評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程才是新時(shí)期高校文學(xué)教育應(yīng)有的策略。

比如讀書筆記、閱讀報(bào)告等的成長性。判斷學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的高低關(guān)鍵在于其有無成長，即便只有毫厘間的變化也說明了學(xué)生在努力?？隙ㄟ@種努力不僅是激勵(lì)措施，也且是通過增強(qiáng)學(xué)生自信激發(fā)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?；谂d趣的學(xué)習(xí)常常是能夠?qū)崿F(xiàn)加速度的學(xué)習(xí)。日積月累、積少成多之下，從量變到質(zhì)變的飛躍也將指日可待。

此外，無論是義務(wù)教育階段還是高等教育階段，夯實(shí)課外閱讀基礎(chǔ)都是不可或缺的重點(diǎn)。歐美不少國家從小學(xué)起就要求學(xué)生每日課后閱讀不少于十頁，且隨著年齡和年級(jí)增長而持續(xù)遞增。這些閱讀量的積累不僅是數(shù)字的變化，而是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。一旦形成牢不可破的習(xí)慣，則文學(xué)基礎(chǔ)就在不知不覺中漸漸鞏固。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校文學(xué)教育應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)應(yīng)有的策略之一。

（三）延伸課堂教學(xué)時(shí)空，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的典型優(yōu)勢之一就是突破傳統(tǒng)模式下的時(shí)空限制，使工作、學(xué)習(xí)或生活得到不受限的延伸。而這種延伸的效果則常常體現(xiàn)在特定專業(yè)素質(zhì)的提升。

高校文學(xué)教育同樣可以憑借技術(shù)延伸課堂教學(xué)時(shí)空，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

比如微課。文學(xué)教育的微課固然可以是教材規(guī)定內(nèi)容的主題化、形象化，但也可以作為拓展文學(xué)內(nèi)涵的手段。例如《百家講壇》中就有不少涉及四大名著、中外名著、經(jīng)史子集的名家講座，不僅生動(dòng)有趣，而且富于歷史的厚重與文學(xué)的深刻。將這些內(nèi)容摘錄或選編制作為微課供學(xué)生自主選擇，一方面是對(duì)學(xué)生視野和眼界的拓展，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化閱讀和終身學(xué)習(xí)的有益嘗試。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校文學(xué)教育不僅面臨著技術(shù)飛躍帶來的形式和手段的挑戰(zhàn)，更受到教育理念、意識(shí)等深層次問題帶來的考問。因此，高校文學(xué)教育應(yīng)對(duì)這類挑戰(zhàn)不能僅僅著眼于改進(jìn)教學(xué)技巧，而且需要從教育根本上找原因。只有充分認(rèn)識(shí)到高校文學(xué)教育傳統(tǒng)模式的局限，以及時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變遷使新生代大學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的需求產(chǎn)生變化，高校文學(xué)教育才能找準(zhǔn)影響教育實(shí)效性的成因、找對(duì)應(yīng)對(duì)沖突和挑戰(zhàn)的方法。一方面，高校文學(xué)教育需要盡快接受一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是互聯(lián)網(wǎng)已全面滲透當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，即使學(xué)生思維模式與行為模式發(fā)生了不可逆的變化，也要求文學(xué)教育必須主動(dòng)順應(yīng)環(huán)境而不能強(qiáng)求回到過去。另一方面，高等教育要看到技術(shù)發(fā)展后相對(duì)積極、有利的作用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高校文學(xué)教育形式、手段、內(nèi)容，使技術(shù)成為推動(dòng)創(chuàng)新的正能量。只有立足于客觀現(xiàn)實(shí)條件，同時(shí)在教育實(shí)踐中揚(yáng)長避短、趨利避害，高校文學(xué)教育才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏觀背景下主動(dòng)創(chuàng)新求變，才能在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)時(shí)代化發(fā)展、個(gè)性化提升，才能變被動(dòng)為主動(dòng)、化不利為有利，從而更加游刃有余地應(yīng)對(duì)技術(shù)變革帶來的挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)壓力下的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：劉建蘭，女 ，1963年生，江西豐城人，本科，副教授，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。