妙趣識(shí)字,多策同舉

宋巧華

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，各個(gè)學(xué)科都在積極調(diào)整教學(xué)方向，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的首要位置。就小學(xué)語(yǔ)文科目而言，識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，豐富的文字知識(shí)儲(chǔ)備和良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)能夠使其具備獨(dú)立思考的能力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解文本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的全面深化。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，采用多種創(chuàng)新的策略滿足小學(xué)生的身心發(fā)展需求，遵循漢字特點(diǎn)，體會(huì)漢字的重要價(jià)值，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);策略

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)的他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，行為和思想大體上受到教師的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該積極擔(dān)任起管理者和引導(dǎo)者的身份責(zé)任，幫助學(xué)生具備主動(dòng)的漢字學(xué)習(xí)積極性和熱情，在此時(shí)打好堅(jiān)實(shí)的漢字知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)其今后學(xué)習(xí)閱讀文本、完成寫作任務(wù)等等都有重要的影響。識(shí)字教學(xué)的順利開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)與發(fā)展，有助于其應(yīng)對(duì)更深層次的知識(shí)挑戰(zhàn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)重要性展開(kāi)探討，結(jié)合識(shí)字現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)針對(duì)性的趣味教學(xué)途徑，以供參閱。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

想要有效提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率，首先應(yīng)該就目前識(shí)字教學(xué)的情況展開(kāi)深度的分析，以此提出更加具備針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，難以全方位滿足學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)生的思維水平發(fā)展尚處于較為淺顯的階段，被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)方式使其將全部的關(guān)注力都放在了記憶生字的字音和字形之上，并不具備深度探索的意識(shí)，對(duì)于漢字的掌握僅僅停留在表面，整體課堂缺乏趣味性。再者，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)范圍有待拓展。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都放在課堂之上完成將會(huì)在無(wú)形當(dāng)中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更局限了他們的思維發(fā)展，無(wú)法感受到漢字的重要性。缺乏鋪墊和總結(jié)的識(shí)字教學(xué)使得學(xué)生記憶周期較為短暫，當(dāng)漢字再次出現(xiàn)在文本當(dāng)中時(shí)同樣感到陌生，從而降低學(xué)習(xí)效率[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）學(xué)好拼音，掌握基礎(chǔ)的發(fā)音技巧

在以往的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，沿用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講解漢字知識(shí)，分析漢字特點(diǎn)，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，難以滿足個(gè)人身心成長(zhǎng)需求。因此，想要提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分凸顯出漢字的魅力，以此吸引大家主動(dòng)參與到知識(shí)探究的情境當(dāng)中，全面感受漢字的特點(diǎn)。漢字具備悠久的發(fā)展歷史，學(xué)好拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該通過(guò)多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的發(fā)音技巧，使其能夠借助拼音獨(dú)立完成生字學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率[2]。

比如，在進(jìn)行“b p m f”的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)b p m f四個(gè)聲母，完成帶調(diào)的音節(jié)品讀，使其讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，為拼音知識(shí)的深度探究打好基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生掌握四個(gè)聲母的讀音，教師可以采用逐步分析的方法，帶領(lǐng)大家一一朗讀，反復(fù)練習(xí)。聲母“b”在發(fā)音時(shí)可以參考“播”的讀音，但是要注意將音發(fā)的短一些、輕一些;聲母“p”在發(fā)音時(shí)應(yīng)該雙唇緊閉，匯聚成向外發(fā)音的力量，然后突然雙唇放開(kāi)，發(fā)出輕聲的“p”;聲母“f”在發(fā)音時(shí)則需要教師將自己的嘴型適當(dāng)夸張，將上牙放在下唇上，咬住下唇，然后模仿“p”的發(fā)音方式，松開(kāi)放氣。這樣細(xì)致的發(fā)音教學(xué)使得學(xué)生能夠積極參與到發(fā)音練習(xí)的過(guò)程中，掌握各個(gè)聲母的正確讀音，打好拼音訓(xùn)練基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)該意識(shí)到書寫練習(xí)的重要性，要求學(xué)生不僅會(huì)讀，而且會(huì)寫，以“b”為例，在書寫時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)大家分析，“b”在四線格當(dāng)中占在什么格？帶領(lǐng)他們模仿規(guī)范的“b”書寫格式，總結(jié)出“b”應(yīng)該占在上格和中格，先寫左邊的豎，再寫右邊的半圓。以此類推，完成“b p m f”四個(gè)聲母的學(xué)習(xí)，為正式的漢字學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[3]。

（二）運(yùn)用工具，提升識(shí)字的趣味價(jià)值

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于周圍的未知事物常常充滿強(qiáng)烈的好奇心理，他們的思維認(rèn)知尚不成熟，缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很容易養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響自身的成長(zhǎng)和發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)該摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，積極發(fā)揮出多種教學(xué)工具的實(shí)踐價(jià)值，幫助學(xué)生感受到識(shí)字教學(xué)的重要性，使其在自身主觀意識(shí)的引導(dǎo)下參與到識(shí)字的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)字音、字形、組詞、造句等有著更加深刻的印象。小學(xué)生的思維發(fā)展較為跳躍，成長(zhǎng)需求也豐富多彩，在多種工具的引導(dǎo)下教師能夠全面掌握班級(jí)學(xué)情，引導(dǎo)大家找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)到漢字的奇妙[4]。

比如，在學(xué)習(xí)“雪地里的小畫家”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生掌握本節(jié)課的生字，能夠用自己的話概述出來(lái)學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，完成生字的識(shí)讀與默寫。為了提升他們的識(shí)字趣味，教師可以提供字典、多媒體教具等等，首先引導(dǎo)學(xué)生掌握字典的正確使用方式，一般來(lái)講查字典有兩種常用的方式，一種是知道生字的讀音，想要知道生字的含義，此時(shí)可以運(yùn)用音序查字法，學(xué)生根據(jù)拼音的順序找到對(duì)應(yīng)的漢字，打開(kāi)對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼，掌握漢字的分析與注釋。還有一種便是部首查字法，以生字“狗”為例，在學(xué)生不知道“狗”的讀音的情況下，應(yīng)該打開(kāi)部首的位置，找到“犭”，再通過(guò)“句”的筆畫數(shù)量找到對(duì)應(yīng)的文字，完成生字查找。這樣的漢字識(shí)讀環(huán)節(jié)可以作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生提前了解相關(guān)含義，掌握正確的使用方法。進(jìn)而，在正式的文章分析過(guò)程中，學(xué)生難免也會(huì)出現(xiàn)識(shí)字不當(dāng)?shù)那闆r，對(duì)于詞匯量較大、詞匯較為生僻的句子理解不足，此時(shí)教師便可以借助多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建出：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花...”的真實(shí)情境，使其在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)感受到語(yǔ)言的魅力，加深文字記憶，積累更多自學(xué)的技巧，為接下來(lái)深度教學(xué)開(kāi)展打好基礎(chǔ)[5]。

（三）開(kāi)展互動(dòng)，構(gòu)建溝通的探究氛圍

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生能力差異性對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力存在差異，在進(jìn)行同一知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。為了尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該積極開(kāi)展互動(dòng)環(huán)節(jié)，借助小組合作等方式彌補(bǔ)學(xué)生的思維發(fā)展不足等情況，構(gòu)建出和諧的溝通氛圍，使得學(xué)生在探究的情境當(dāng)中感受到漢字的多樣性，互相彌補(bǔ)思維發(fā)展的不足之處，全面鍛煉個(gè)人的識(shí)字和運(yùn)用能力?；?dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展形式多種多樣，除了單一的拼音教學(xué)、字形分析之外，隨文識(shí)字也是有效的方法之一，教師可以根據(jù)文本的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，由字到詞、由詞到句的完成學(xué)習(xí)，在溝通的互動(dòng)氛圍當(dāng)中發(fā)揮出識(shí)字教學(xué)的真正價(jià)值。

比如，在進(jìn)行“蟲(chóng)”字旁的相關(guān)漢字學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)字形構(gòu)成我們不難發(fā)現(xiàn)，“蟲(chóng)”字旁的漢字大多與昆蟲(chóng)有關(guān)。為了幫助學(xué)生更加全面地掌握漢字特點(diǎn)，豐富自身的字詞儲(chǔ)備，教師可以首先結(jié)合他們的身心特點(diǎn)設(shè)定昆蟲(chóng)探究主題情境，如“昆蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)”，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以各種昆蟲(chóng)為情境的主角，借助它們開(kāi)展對(duì)話，編制出一些童話故事吸引大家了解這些昆蟲(chóng)的名稱，標(biāo)記出陌生的字詞，逐漸加深自己的印象和理解。教師與學(xué)生之間的對(duì)話可以仿照以下形式進(jìn)行——教師提問(wèn)：“森林要召開(kāi)昆蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)啦！大家快來(lái)報(bào)名呀！”隨后在黑板上列出表格，寫出“報(bào)名人員姓名”要求學(xué)生分別代表不同的昆蟲(chóng)參與報(bào)名，并將個(gè)人的姓名書寫在對(duì)應(yīng)的表格位置當(dāng)中。大家紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，思考不同的昆蟲(chóng)種類，寫下：“蝴蝶、蜜蜂、螞蟻、蜻蜓、蜘蛛...”在這樣的氛圍當(dāng)中感受到識(shí)字的樂(lè)趣，更完成了書寫練習(xí)，了解了更多的昆蟲(chóng)種類，也記住了這些漢字的構(gòu)成，有效提升教學(xué)效率。進(jìn)而，教師還可以進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，借助多媒體活躍課堂氣氛，引導(dǎo)大家積極模仿，開(kāi)展真正的“昆蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)”，觀看主題視頻，收聽(tīng)主題音樂(lè)，展示出更多昆蟲(chóng)的圖片和名稱漢字，以此拓展他們的思維視野，全面感受到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性[6]。

（四）測(cè)試評(píng)價(jià)，補(bǔ)齊學(xué)生的知識(shí)短板

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極做好階段性的教學(xué)測(cè)試，不能帶領(lǐng)學(xué)生盲目地探索，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的定期測(cè)試成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，完善評(píng)價(jià)的方案和標(biāo)準(zhǔn)，以此幫助學(xué)生補(bǔ)齊識(shí)字短板，不斷豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，向著更深層次的內(nèi)容探索。小學(xué)生的心理素質(zhì)尚處于發(fā)展階段，教師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)對(duì)于有著重要的引導(dǎo)作用，此時(shí)把握好正確的識(shí)字教學(xué)方向有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì)到文本當(dāng)中生字、生詞使用的巧妙，凸顯出漢字的魅力。因此，教師的測(cè)試評(píng)價(jià)不僅限于字面的試卷測(cè)試之上，還可以融入到日常的梯度提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，循序漸進(jìn)的提升問(wèn)題難度，幫助學(xué)生不僅掌握漢字的讀音、書寫，更能夠理解其在不同的語(yǔ)境當(dāng)中表達(dá)的含義，達(dá)到深層次的教學(xué)效果。

比如，在進(jìn)行《詠柳》的學(xué)習(xí)時(shí)，本首詩(shī)當(dāng)中的主要生字有“碧、詠、裁、剪、妝”等等，想要幫助學(xué)生盡快理解并記憶生字，教師應(yīng)該結(jié)合詩(shī)詞當(dāng)中的實(shí)際情節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。該詩(shī)時(shí)描寫春天景色的代表作品，首先可以參考其他類似主題的詩(shī)句，展開(kāi)對(duì)比教學(xué)，如《村居》。同樣是柳樹(shù)，《村居》當(dāng)中的形容是：“拂堤楊柳醉春煙”。而《詠柳》當(dāng)中則是：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”。一個(gè)是通過(guò)柳樹(shù)營(yíng)造出來(lái)的意境凸顯出春天之美，一個(gè)則是通過(guò)描述柳樹(shù)的形態(tài)凸顯春天之美。二者雖然都是在描寫春天，但是表達(dá)出來(lái)的情境有所區(qū)別。根據(jù)這樣的分析，學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到同樣的一種事物，搭配不同的字詞便可以表達(dá)出不同或者相似的情境，十分奇妙，由此激發(fā)其深度探究的積極性。進(jìn)而，教師展開(kāi)梯度教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的測(cè)試環(huán)節(jié)，把握不同的設(shè)計(jì)深度，以此幫助他們補(bǔ)齊自身的知識(shí)短板，從字音、字形到字義全面分析，使其真正感受到文字之美。如，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)問(wèn)題：“請(qǐng)完成以下生字的組詞：碧、裁、剪、柳?！薄罢?qǐng)分析‘二月春風(fēng)似剪刀’一句寫作的巧妙之處？‘似剪刀’好在哪里？”通過(guò)這樣的測(cè)試環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生向著識(shí)字的更深層次探索，掌握文字的多重含義，逐漸深化個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)[7]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂上趣味策略的實(shí)踐途徑多種多樣，扎實(shí)的漢字基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生豐富漢字的知識(shí)儲(chǔ)備具有深遠(yuǎn)的影響?；诖?，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的探究思想，積極融入更多趣味元素，使得學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中感受到漢字的魅力，掌握更多漢字應(yīng)用技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、組織語(yǔ)言的能力，全面提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)，全面促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

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[4]劉志敏.趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)窗（教師版），2020（12）：28.

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