部編版八年級(jí)語文單元核心整合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

張麗輝

【摘要】本文以部編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，從單元核心整合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、具體實(shí)施和操作、可行性和效果三方面來介紹如何進(jìn)行“中國制造引領(lǐng)中國智造，工匠精神傳承華夏文明”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后進(jìn)行復(fù)盤反思。

【關(guān)鍵詞】單元核心整合;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);情境創(chuàng)設(shè);初中語文;核心素養(yǎng)

隨著全球教育個(gè)性化、信息化趨勢(shì)的深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引發(fā)極大的關(guān)注。而在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究中，注重理論模式的建構(gòu)，在教學(xué)活動(dòng)中具體實(shí)踐研究還相對(duì)較少，語文項(xiàng)目化教學(xué)領(lǐng)域中的探索和實(shí)踐更是不多。筆者試圖進(jìn)一步打破課文間的壁壘，根據(jù)部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)核心目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行整合，融入更多教學(xué)素材，圍繞語文核心素養(yǎng)“語言、思維、審美和文化”這四個(gè)維度，以閱讀為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為載體、以能力提升為目的，來進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。更深層次推動(dòng)課堂向“以學(xué)習(xí)為中心”改革，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

一、單元核心整合的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定，闡述比較詳細(xì)的是巴克教育研究所。其指出，以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能。單元核心整合教學(xué)是以教材單元內(nèi)容為載體，圍繞學(xué)段目標(biāo)，在與其相關(guān)的豐富的課外資源基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)策略，統(tǒng)籌整合在題材、體裁、主題、語言表達(dá)等方面存在連接點(diǎn)的一切教學(xué)資源，再對(duì)其進(jìn)行整體的開發(fā)和運(yùn)用。

語文項(xiàng)目化教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在多樣化的語文活動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，積極參與聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過“做項(xiàng)目”系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，積淀文化素養(yǎng)，提高教和學(xué)的質(zhì)量。

二、單元核心整合的項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施和操作

（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足課本單元內(nèi)容，進(jìn)行整合，提煉單元主題，確定單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)以及驅(qū)動(dòng)型問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例進(jìn)行說明：

1.確立項(xiàng)目主題

第五單元為說明文單元，共有四篇文章，其中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》三篇均介紹中國傳統(tǒng)制造的成就，故把三篇文章進(jìn)行整合教學(xué)。根據(jù)文章的內(nèi)容，提煉出的單元主題為：“中國制造引領(lǐng)中國智造，工匠精神傳承華夏文明”。

2.確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于說明文閱讀的要求，確定本單元核心目標(biāo)為：（1）把握說明文的文體特征，包括說明對(duì)象及其特征、說明方法、語言、順序，來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。（2）感受說明文求真求實(shí)的理性精神，激發(fā)對(duì)自然與社會(huì)的探索興趣，了解我國人民在建筑園林繪畫藝術(shù)等方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力，以此提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。（3）實(shí)地探訪佛山本地的中國制造，感受家鄉(xiāng)文化魅力，形成作文，提升學(xué)生對(duì)文化的傳承與理解能力。

3.確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)型問題

（1）說明文文體知識(shí)類：每篇課文的說明對(duì)象及其特征，準(zhǔn)確判斷每篇課文的說明方法及其作用、說明順序、語言特點(diǎn)。

（2）本單元無論是橋、園林，抑或是繪畫，不僅體現(xiàn)華夏兒女的智慧，更承載著中華文化的內(nèi)涵底蘊(yùn)。歷史長(zhǎng)河中，有多少中國制造體現(xiàn)了中華民族的“工匠精神”，折射出地域文化特色。尋找佛山本地的中國制造，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。

（二）在核心目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)型問題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)，主動(dòng)快速進(jìn)入單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。

1.《中國石拱橋》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境為：情境一：學(xué)生四人小組繪制中國石拱橋的簡(jiǎn)圖，有助于學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)型問題（1），達(dá)到核心目標(biāo)（1）。情境二：提供關(guān)于“橋”的群文給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)中國各式各樣的橋梁有不同的了解和感悟。

2.《蘇州園林》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境為：播放佛山本地的梁園與清暉園，讓學(xué)生了解本地園林特色和地域文化。此情境的創(chuàng)設(shè)，旨在完成驅(qū)動(dòng)型問題（2），達(dá)成核心目標(biāo)（3）。

3.《夢(mèng)回繁華》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境為：觀看央視綜藝《國家寶藏》“千里江山圖”，感受藝術(shù)作品中體現(xiàn)的文化價(jià)值，完成驅(qū)動(dòng)型問題（2）及核心目標(biāo)（2）。

4.創(chuàng)設(shè)單元寫作情境：贏得家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生，利用周末時(shí)間，走訪佛山本地的中國制造，制作PPT。感受其展現(xiàn)出來的“工匠精神”，領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。

（三）圍繞驅(qū)動(dòng)性問題，組織學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境，通過一系列項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)的探究、合作，集中學(xué)習(xí)單元核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行深度理解和思考，增進(jìn)學(xué)生思維與實(shí)踐的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力和核心素養(yǎng)。第一階段：學(xué)習(xí)說明文的文體知識(shí);第二階段：通過情境入項(xiàng)，感受前人智慧和華夏文明;第三階段：探訪佛山本地制造，形成作文。

（四）學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展示。項(xiàng)目成果展示可以加深學(xué)生的探究欲與成就感。閱讀教學(xué)除了提升學(xué)生的四大語文核心素養(yǎng)能力外，更多是為寫作教學(xué)服務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生已經(jīng)走訪了佛山的中國制造，尋找身邊的“工匠精神”，收集素材。接下來，讓學(xué)生以“尋找_____ ”為題，把收集的素材寫成作文。學(xué)生完成寫作后，教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀成果進(jìn)行展示。

（五）學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。周文葉在《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》一書中表示：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能支持系統(tǒng)的改革目的，從而改變教學(xué)與課程、學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者在活動(dòng)成果展示后，以等級(jí)形式進(jìn)行了此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)定。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，而且評(píng)價(jià)是引領(lǐng)項(xiàng)目發(fā)展，促進(jìn)項(xiàng)目生長(zhǎng)的明燈。參考夏雪梅《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施》中的成果量規(guī)，筆者制訂了本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

三、單元核心整合的項(xiàng)目化教學(xué)的可行性和效果

夏雪梅在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施》一書中說：“對(duì)于項(xiàng)目復(fù)盤，可以反思和迭代項(xiàng)目，吸取經(jīng)驗(yàn)再成長(zhǎng)?！惫P者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐后，及時(shí)對(duì)本單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了復(fù)盤，反思總結(jié)了此項(xiàng)目的可行性和效果。

（一）項(xiàng)目的可行性。此項(xiàng)目的總體思路是依據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)著力在語文知識(shí)的閱讀和寫作兩大板塊上，來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。從實(shí)施過程來看，非常順暢;從學(xué)生在項(xiàng)目中的投入度來看，參與度幾乎是百分百的，學(xué)生沉浸在驅(qū)動(dòng)型問題和創(chuàng)設(shè)的情境里，積極合作探究;從學(xué)生學(xué)習(xí)的總體結(jié)果來看，基本都掌握了說明文的文體知識(shí)，寫作上素材多樣化，很好地實(shí)現(xiàn)了單元核心目標(biāo);從項(xiàng)目的一致性和性價(jià)比來看，獲得了比傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)更好的效果，打破了說明文枯燥無味的局面，融入了民族文化，使得說明文的教學(xué)也具有詩情畫意和文化底蘊(yùn)。以上四方面很好地體現(xiàn)了此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可行性。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果和作用。

1.對(duì)教師教學(xué)行為而言：（1）教師由關(guān)注課本零碎知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)單元核心目標(biāo)整合教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過設(shè)計(jì)一些引發(fā)學(xué)生對(duì)教材和項(xiàng)目深入思考的問題，極大鍛煉了教師的課程開發(fā)能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。（2）教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中需要全盤考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，是對(duì)教師組織能力的提高。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為而言：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在教師設(shè)定的真實(shí)情境下的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行合作探究，在進(jìn)展中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，這本身就是在不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生而言，項(xiàng)目的推進(jìn)激發(fā)了個(gè)人學(xué)習(xí)的需求。（2）提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目推進(jìn)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用語文乃至其他學(xué)科的知識(shí)，從分工討論到最后的成果呈現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生語言、思維、審美和文化四個(gè)維度的綜合訓(xùn)練和提高。（3）促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中解決問題，在協(xié)作中經(jīng)歷商討、矛盾、挫折和突破。這個(gè)過程增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更適應(yīng)社會(huì)合作、競(jìng)爭(zhēng)的需要，精神層面得到成長(zhǎng)，這些成長(zhǎng)將助益他們今后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之路與人生之路。

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