基于項目化學習的創(chuàng)客課程設計與開發(fā)

孟杰 孫田琳子 沈晨

摘 要：近年來，創(chuàng)客教育和項目化學習一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱詞，兩者在實踐目的、活動路徑、輔助手段等方面都有相似之處，因此可以將項目化學習的思想融入創(chuàng)客教育中去。通過分析課程的設計思路、目標定位、實施規(guī)劃、框架內(nèi)容等，最終確定了以“綠色生長+”為主題的創(chuàng)客課程，將“制作個性智能花架”的大項目拆分為獨立且關(guān)聯(lián)的四個小項目：創(chuàng)意陶藝、植物養(yǎng)護、花架制作、開源搭建。在課程實踐中，可以從創(chuàng)新學科融合，實現(xiàn)系統(tǒng)整合;依托雙師課堂，增加作品生成;通過小組合作，助力思維碰撞;借助評價展示，形成創(chuàng)客文化等維度進行思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;項目化學習;課程設計;小組合作;學科融合

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2021）06-0085-08

引言

創(chuàng)客，自進入教育界伊始，無數(shù)一線教師和學者就在思考它的內(nèi)涵和實施方式。有專家認為，創(chuàng)客是電子創(chuàng)客，如3D打印、機器人制作、開源硬件;又有專家提出，許多傳統(tǒng)的DIY手工制作，如陶藝創(chuàng)新、飾品制作、木工雕刻等也在這個范疇。隨著創(chuàng)客內(nèi)涵的豐富，越來越多的學校也開始建設創(chuàng)客空間，旨在通過先進的資源、技術(shù)和工具，將學習過程和創(chuàng)造融為一體，實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學習。目前來看，教育界一直在探尋將創(chuàng)客與教育相融合的路徑，以達到運用創(chuàng)客的理念與方式改造教育的目的。如何在中小學具體實施創(chuàng)客教育？如何借助眾多學者提出的項目化學習的思維，打通傳統(tǒng)手工制作與電子創(chuàng)客之間的壁壘，實現(xiàn)可推廣的課程？基于以上問題，筆者從中小學創(chuàng)客教育的實踐出發(fā)，探尋出了一條融合傳統(tǒng)手工與開源硬件搭建的項目化學習之路。

一、創(chuàng)客教育與項目化學習的契合性分析

自創(chuàng)客教育開展以來，很多一線教師都會思考其與項目化學習的內(nèi)涵有何相似之處，在實踐過程中又是如何融合的。解決以上問題，需要從它們的內(nèi)涵和特征入手。

（一）創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析

何為創(chuàng)客教育，祝智庭指出，創(chuàng)客教育是融合了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念，以信息技術(shù)的融合為內(nèi)核的一種教育形式[1];學者馬丁尼茲和斯塔哲強調(diào)師生思維方式的變革，認為創(chuàng)客教育應該以開發(fā)學生的創(chuàng)造力為目標，培養(yǎng)學生利用技術(shù)與方法，創(chuàng)造產(chǎn)品與工具的能力，以便更好地解決實際問題;王曉慶認為，創(chuàng)客教育是由創(chuàng)客者、創(chuàng)客空間和創(chuàng)造行為三部分組成的，是讓學生在創(chuàng)造中進行學習、發(fā)展能力并掌握知識的一種教育形式，核心任務是提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[2]。

當前，在中小學領(lǐng)域，創(chuàng)客教育主要是在通用技術(shù)課程、通用技術(shù)和信息技術(shù)課程中實施，以“做中學”為路徑，挖掘?qū)W科脈絡、實現(xiàn)知識融合，以期學生能夠形成跨學科的思維意識和實踐能力，其本質(zhì)是通過學習或創(chuàng)新行為進行知識的意義建構(gòu)[3]。付娜從職業(yè)院校的角度，分析了職業(yè)院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合存在的問題，從課堂、課程、空間、教師等角度，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的職業(yè)院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合的模式[4]。孟紅娟等提出了STEAM與創(chuàng)客教育的融合設想，構(gòu)建了 STEAM 與創(chuàng)客整合課程的三維矩陣模型，總結(jié)了分別與“知識主題式創(chuàng)客課程”和“工具主題式 STEAM 課程”相匹配的教學策略，并建立了“知識—能力—素養(yǎng)”三位一體的評價體系[5]。

結(jié)合以上學者的研究，可以得出，創(chuàng)客教育是以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展為目標，以創(chuàng)客空間為平臺，以課程體系為載體，以“創(chuàng)造中學”為方式，借助體驗、協(xié)作、探究等方式，讓學生圍繞具體的任務開展創(chuàng)造性活動的一種教育形式。在實踐中，一般是依托信息類課程，開展機器人、科學探究、STEAM、傳統(tǒng)手作等相關(guān)內(nèi)容的教學。

（二）項目化學習的內(nèi)涵與優(yōu)勢分析

中國雙語項目管理研究委員會的著作《中國項目管理知識體系（C-PMBOK 2006）》中提到，項目是創(chuàng)造獨特產(chǎn)品、服務或其他成果的一次性工作任務，項目有確定的起點和終點，可以劃歸成較多獨立的子項目。在教學中，這些子項目可被設計為任務。沈書生認為，項目化學習要借助與真實世界相關(guān)聯(lián)的真實項目，重新設計教學，實現(xiàn)知識與項目的高度融合，從而幫助學習者將所學的知識與真實世界相聯(lián)系，以達到學以致用的效果[6]。盧小花認為項目化學習是一種以學生為主體，以項目為主線的教與學的方式，在實踐中可以被分解為以下五個階段：設定目標、確定計劃、有序?qū)嵤?、項目評估、反饋提高[7]。在項目實施過程中，除了要考慮到實踐的流程，還要關(guān)注項目學習的本質(zhì)，即對知識的深度整合和理解[8]。

項目本身就是一個復合的概念，是知識的承載體，在實際設計過程中，會不可避免地整合多學科的知識，這也就迫使學生在完成項目時，必須調(diào)用多樣的學科思維和能力，而在反復建構(gòu)的過程中，簡單的知識回憶是不能滿足要求的，學生必須深度參與和反思，并根據(jù)任務的完成情況，隨時修改策略，以確保能夠完成設定的項目終點。

項目化學習除可以幫助學生進行深度學習外，還可以幫助教師站在學生成長的視角上，設計教學活動，激發(fā)學生的問題解決意識，培養(yǎng)他們的問題解決能力。從實踐的形式和本質(zhì)來說，項目化學習具備以下特征：真實的項目情境、具體的學習任務、多樣的學習方式、多元的學習評價、多變的師生角色。

（三）創(chuàng)客教育與項目化融合的可行性分析

教育技術(shù)領(lǐng)域的很多學者也提出了將兩者融合的觀點，如祝智庭認為，創(chuàng)客教育是融合了基于項目的學習的一種教育形式[9]。王超認為鑒于項目式學習與創(chuàng)客教育的契合性，可將其作為中小學開展創(chuàng)客教育活動的主要教學方式[10]。王佑鎂提出創(chuàng)客教育包含了項目學習、創(chuàng)新教育、體驗教育等思想，可以通過空間、課程、活動等載體，關(guān)注學習過程的合作、探究、分享，強化知識與真實世界的聯(lián)系[11]。

結(jié)合上述對創(chuàng)客教育和項目化學習的分析，發(fā)現(xiàn)它們在以下的維度會有區(qū)別和相似，具體如表1所示。從表格中可以發(fā)現(xiàn)，兩者在教育理念、活動過程、輔助方法、過程載體等方面具有相似性，而在實踐目標、實踐路徑、成果呈現(xiàn)等方面各有側(cè)重。

二、基于項目化學習的創(chuàng)客課程設計

無論是項目化學習還是創(chuàng)客教育，都需要課程作為載體，因此兩者融合的教學實踐必須落實到對課程的設計上。項目化學習體現(xiàn)了主題化、過程化、合作化、成果化等屬性，所以在課程設計中，要通過恰當?shù)闹黝}，將真實問題與學生的學習過程相結(jié)合。

（一）課程設計思路：項目總分總

楊現(xiàn)民曾提出創(chuàng)客的課程應該是一種與傳統(tǒng)學科課程不同的新型課程 ，可以是智能化信息技術(shù)的應用，也可以是包括手工、陶藝、繪畫、電子的創(chuàng)意類課程[12]。在當前的教育形勢下，創(chuàng)客并未進入到中小學的課程體系，因此在實踐過程中，一般采用校本課程的模式。結(jié)合本校特點，借助項目化學習，設計一門可實踐的創(chuàng)客課程，必須從學生的學習特點、學校的課程設置、硬件設施、師資配備等多方面去考慮。

從硬件設施上來看，N中學作為省智慧校園的示范校，除具備創(chuàng)客教室、陶藝室等基本的學習空間外，還在每個班級的門口配備了智能綠色長廊，可實現(xiàn)溫濕度檢測和自動灌溉。從課程設置上來看，初一年級除信息課外，還設計了通用技術(shù)課和綜合實踐課，但是課程內(nèi)容一直沒有整體規(guī)劃。從師資來看，N中學具有創(chuàng)客教研組，涵蓋了生物、信息、美術(shù)等學科，具備了學科融合教學的條件，在這樣的背景下，大家開始尋找項目化創(chuàng)客的落地點，智能綠色長廊作為智慧校園的特色板塊進入到了教研組的視野。智能綠色長廊支持溫濕度感應和自動灌溉，能夠較好地調(diào)控植物的生長環(huán)境，輔助生物老師開展實踐類教學。在學科融合之前，美術(shù)老師還經(jīng)常將其作為學生寫生的觀察點。此外，長廊涉及的多類傳感器在信息課中均能找到，學生可以組裝簡易的智能花房。

經(jīng)過研究，N中學決定將“綠色生長+”作為創(chuàng)客主題，開展項目化的學習實踐，并根據(jù)創(chuàng)意過程，將大項目拆分為創(chuàng)意陶藝、植物養(yǎng)護、花架制作、開源搭建四個小項目，其最終制品是制作“個性智能花架”。另外，為滿足學生對創(chuàng)意外觀的需求，在整體項目之外，還設置了3D建模課程，課程設計思路如圖1所示。

（二）課程目標定位：兼容多學科核心素養(yǎng)

該課程強調(diào)在信息技術(shù)的支持下學生通過動手實踐，將創(chuàng)意付諸實踐并生成物化的數(shù)字作品，即創(chuàng)意物化?！熬G色生長+”的創(chuàng)客教育課程既強調(diào)了創(chuàng)意又強調(diào)了可視化成果，還強調(diào)了技術(shù)應用的教育活動，兼具了陶藝、木工、植物移栽等通用技術(shù)內(nèi)容;在植物分析、種子發(fā)芽部分也滲透了生物學知識;另外開源硬件的搭建、物聯(lián)網(wǎng)的學習，是當前信息技術(shù)課程的研究點;花架的穩(wěn)固性、美觀性及各部件的組裝也不得不考慮美學和承重原理等?！熬G色生長+”創(chuàng)客課程，從知識點來看，涵蓋了多門學科的知識，以跨學科知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，是在傳統(tǒng)綜合實踐活動的基礎(chǔ)上改造的新型創(chuàng)客課程。從培養(yǎng)目標來看，該課程需關(guān)注美術(shù)、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等初中多學科的學科思維，如表2所示，強調(diào)了學生的探究、溝通、批判、合作、創(chuàng)造、創(chuàng)新等能力。

分析表2可以發(fā)現(xiàn)，以上學科大多提及了創(chuàng)新或創(chuàng)造，而且鑒于創(chuàng)客教育本身就是以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展為目標的，因此“綠色生長+”創(chuàng)客課程的核心目標應該是創(chuàng)造與創(chuàng)新，并且分為文化層面、技術(shù)層面、責任層面、過程層面、信息層面五個維度，每個維度又可以細分為兩個能力點，結(jié)合學科思維與創(chuàng)客內(nèi)涵，該課程的目標定位如圖2所示。

課程實施的四個小項目：創(chuàng)意陶藝、植物養(yǎng)護、花架制作、開源搭建，也是“個性智能花架”大項目完成的必經(jīng)階段，圍繞“綠色生長+”的主題，學生首先要從文化層面，感受陶藝文化的悠久和歷史傳承，欣賞美妙的陶藝制作;其次進入到植物養(yǎng)護階段，學生會感受到生命的珍貴與脆弱，形成個人的生命價值觀，進而擴展到社會責任;最后在花架制作和開源硬件搭建模塊，主要是培養(yǎng)學生的設計思維、工程思維，考查他們物化的能力。而在整個過程中，包括3D建模的課程中，學生不得不通過溝通協(xié)作、合作探究等方式完成小組任務;而網(wǎng)絡與信息技術(shù)，以其特有的優(yōu)勢，成為他們創(chuàng)新創(chuàng)造的助力，借助網(wǎng)絡資源的過程也是他們培養(yǎng)信息意識、增強信息技術(shù)應用能力的過程。通過學習創(chuàng)客課程，學生將掌握以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心，兼容多層面目標的復合能力。

（三）課程規(guī)劃與內(nèi)容：雙師輔以A、B課程

創(chuàng)客教育校本課程的核心在于培養(yǎng)各式各類創(chuàng)新型人才，可采用基于問題解決的學習方法，讓學生在解決真實問題的探究學習過程中，綜合運用技術(shù)素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及其他跨學科相關(guān)思維模式來設計和制作創(chuàng)新作品，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。基于項目化學習的創(chuàng)客課程，如果僅在團體化的小范圍內(nèi)開設，則失去了提升學生創(chuàng)造性思維的普適意義，因此教研組在課時設置上采取了融合機制，將通用技術(shù)課程、人防課程、信息課程進行了融合，采用單雙周交替運行的形式，確保所有的初一學生都能參與到課程學習中來，并通過每次兩節(jié)課的形式延長學生的物化過程。

所有的學習內(nèi)容在一學年內(nèi)完成，單雙周課程分別為A課程、B課程，如表3所示，A課程為個性智能花架設計與搭建，主要培養(yǎng)學生的設計思維和動手實踐能力;B課程為3D建模和打印系列，使用3Done軟件，從生活用品、學習用品、水果、卡通形象等四個方面進行建模，包含F(xiàn)DM熔融沉積打印和陶瓷打印，主要培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維。為提升學生的項目化成品率，采用雙師課堂和小組合作的形式支持教學。

“綠色生長+”創(chuàng)客課程圍繞“個性智能花架”進行內(nèi)容設計，各章節(jié)經(jīng)過精心編排和系統(tǒng)規(guī)劃，將一個大項目：“制作智能花架”，按照植物生長的過程，循序漸進，分解為四個獨立且相互聯(lián)系的四個小項目，每個小項目又包含了細致的課堂任務。具體內(nèi)容如表4所示。

在課程開始之前，首先介紹“綠色生長+”創(chuàng)客課程的大項目，分析植物生長需要載體，因此將 “創(chuàng)意陶藝”模塊作為第一章節(jié)，項目任務為“制作個性化的花盆或花瓶”。陶藝作為一門中國傳統(tǒng)藝術(shù)，在項目之初，能極大地激發(fā)學生的興趣和動手的熱情。該章節(jié)從陶藝文化入手，主要是“做中學”形式，以小組為單位，同一時段的3D建模課中“生活用品設計”模塊也對應地設置了“器具設計”的相關(guān)體驗。

在植物載體完成后，進入“植物養(yǎng)護”模塊，小組借助網(wǎng)絡探究的形式，利用思維導圖對本組選擇的植物種子進行分析，然后根據(jù)研究成果和教師的指導進行育苗、移栽和養(yǎng)護。這個部分主要涉及植物的種子、根、光合作用、蒸騰作用等相關(guān)知識，與蘇科版七年級的生物教學不謀而合。在實際教學中，根據(jù)學生設計花盆樣式不同，他們的種植方式會有水培和土培的區(qū)別，此時小組的日常維護也成了課程外延的內(nèi)容，該部分的生命教育可以較好地融入學校德育教育中來。

接著是“花架制作”章節(jié)，小組根據(jù)自己的養(yǎng)護植物，自主設計花架外形，通過工程繪圖，首先確定花架的尺寸、材料、擺放環(huán)境等，小組成員需自備材料，然后根據(jù)圖紙搭建紙質(zhì)模型，最后根據(jù)模型的設計修改、搭建實物，逐步完成設計。這個部分，學生可以使用學校的木工工具和激光雕刻機進行外觀造型。在這個模塊，除需要關(guān)注花架的美觀外，物品承重與框架設計也成為小組討論的內(nèi)容，而同一階段的3D建模課中學生主要學習“學習用品的設計”，此時框架設計與造型的相關(guān)知識也會滲透其中。

最后的章節(jié)是“開源硬件搭建”模塊，小組在合作完成的個性花架基礎(chǔ)上加入開源智能硬件，借助奧斯坦丁套件和學習規(guī)劃單，如圖3（見下頁）所示，利用多類傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等，加入溫濕度檢測、語音播報、屏幕展示等，完成個性智能花架，進入最終展示和評價環(huán)節(jié)?！熬G色生長+”課程關(guān)注橫、縱的搭配和聯(lián)系，橫向方面，根據(jù)內(nèi)容的差異，將課程分為不同類型;縱向方面，遵循由淺入深、由簡到難、螺旋式上升的邏輯進行內(nèi)容編排，內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，順利銜接。

三、基于項目化學習的創(chuàng)客課程實施策略

“綠色生長+”創(chuàng)客課程依托于學校原有的綜合實踐類課程，是對原有課程的改造和深化，是立足于學生的校園生活和實踐基礎(chǔ)的課程，在實施過程中，需要從教與學的方法、項目作品的生成、展示評價的策略等多個角度進行思考。

（一）課程：創(chuàng)新學科融合，實現(xiàn)系統(tǒng)整合

創(chuàng)客教育和項目化學習都涉及了學科融合的概念，美國創(chuàng)客教育的實施就是依托于精心設計的項目，輔以教師、政策、資金等多方面的支持，讓學生能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)造過程。如卡內(nèi)基梅隆大學開發(fā)的創(chuàng)客相關(guān)的課程，就實現(xiàn)了計算機科學、工程學、文學、設計、藝術(shù)、科學等領(lǐng)域的跨學科合作[13]?！熬G色生長+”創(chuàng)客課程體系中，不僅融合了通用技術(shù)、美術(shù)、生物、物理、信息等顯性學科，還涉及語文、歷史、地理、化學等隱性學科，而且在完成項目的過程中，學生不可避免地要學習工程繪圖、設計類的知識。除學科的融合外，本課程還從教學理念、教學隊伍、師生角色等方面進行了系統(tǒng)重構(gòu)，創(chuàng)建了包含多名學科教師的創(chuàng)客教研組，根據(jù)學習內(nèi)容的不同，教師分管不同的模塊，進行學科之間的合作分享;打造了一體化的創(chuàng)客空間，將陶藝室、美術(shù)室、機器人室、機房等學習空間進行功能劃分，根據(jù)項目選擇不同的場地;借助學習任務單、小組規(guī)劃單、微視頻等工具，將解決問題的主動權(quán)還給學生，將項目制品的探究權(quán)交給小組。

（二）課堂：依托雙師課堂，增加作品生成

雙師課堂，顧名思義是兩位教師同時參與教學。李永芹曾談及在線教學中雙師課堂的應用及反思，她主要闡述了錄播名師和直播導師的合作實踐[14]。黃甫全主要研究的是AI 教師與真人教師聯(lián)袂執(zhí)教的雙師課堂，他從課程開發(fā)模式、深度學習模式等維度，對雙師課堂課程的開發(fā)提出了新思路[15]。創(chuàng)客課程需要學生通過創(chuàng)意制品，體現(xiàn)自己的創(chuàng)意過程，在一對多的學習環(huán)境中，學生探究的難度較大。而“綠色生長+”創(chuàng)客課程采用的雙師課堂模式，主要是圍繞學習內(nèi)容，采用“一教一輔”的模式，設置兩名不同學科的教師參與教學。在實踐過程中，由這兩名教師具體負責某一模塊的課程開發(fā)，并在課堂中輔導學生的“做中學”過程。如此一來，學生可以在更大程度上得到教師的幫助。另外，學科混搭的雙師模式，也讓學生能夠“按需拿藥”，更能產(chǎn)生高質(zhì)量的作品。如在“植物養(yǎng)護”模塊，生物教師主要負責知識點的介紹和講授，設計探究實驗，加深學生對生物知識的理解，而信息教師則負責技術(shù)的傳授，比如思維導圖的應用，評價量表的使用，并可以借助問卷星等平臺，對學生的學習進行及時的了解和反饋。

（三）學生：通過小組合作，助力思維碰撞

2014年，教育部提出了學生的核心素養(yǎng)要求，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。以上核心素養(yǎng)的能力目標與創(chuàng)客教育的能力要求不謀而合。如何在實踐中培養(yǎng)學生的能力？通過小組合作，以其組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、多員參與、注重協(xié)作成為一條有效的路徑。在學科融合的創(chuàng)客教育中，學生通過溝通能夠更好地表達自我，以被他人理解和接受，同時能夠有效地識別信息，提升團隊的整體競爭力。在跨學科的學習環(huán)境中，每個學生都有其能力擅長點，恰當?shù)亟涣髋c合作，可以迅速補齊團隊的能力短板。協(xié)作是當前時代發(fā)揮群體智能的重要手段。在實踐過程中，可以通過組內(nèi)評價和學習任務單等“腳手架”，輔助小組合作，指引探究的方向，提升學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（四）作品：借助評價展示，形成創(chuàng)客文化

2014年，隨著 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新局面的產(chǎn)生，創(chuàng)客開始成為一種文化共識。全國各地陸續(xù)出現(xiàn)了“人人可創(chuàng)客”的氛圍 [16]。教育即生活，如何將創(chuàng)客的文化理念滲透到常態(tài)的教育中， 需要結(jié)合創(chuàng)客教室、計算機室、美術(shù)室等線下的空間資源和學習資源，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代優(yōu)勢，協(xié)同學校、社會、家庭等多方力量，構(gòu)建一個“線上+線下”“虛擬+現(xiàn)實”的創(chuàng)客生態(tài)圈，讓“無處不創(chuàng)客”成為現(xiàn)實?！熬G色生長+”創(chuàng)客課程以項目化學習的探究過程為導向，以創(chuàng)客課程為載體，以創(chuàng)客空間、V校學習平臺、文化宣傳為依托， 其育人目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，其終極目標是形成創(chuàng)客文化[17]。如何在課程之外促進文化的生成？此時就需要借助多元、開放的混合式評價體系，采用“線上+線下”的展評方式，本著學習過程動態(tài)性、多樣性的原則，以學生小組為單位，通過線上藝術(shù)周、線下嘉年華展示、市區(qū)創(chuàng)客競賽等活動，從發(fā)展的角度審視學生的能力發(fā)展，宣傳學生的學習內(nèi)容和效果。

四、結(jié)語與展望

本文將項目化學習的思想融入創(chuàng)客教育的設計中，基于學科融合的理念，將傳統(tǒng)手工體驗課與信息技術(shù)支持下的開源硬件、物聯(lián)網(wǎng)搭建相結(jié)合，探討了 “綠色生長+”創(chuàng)客課程的設計與開發(fā)，研究結(jié)論如下。

第一，無論是項目化學習還是創(chuàng)客教育，都是一個融合的概念，都強調(diào)跨學科知識的整合，需要調(diào)用人文、工程、信息等多方面知識，需要實體空間、在線平臺等資源的支持，需要借助學校、社會、家庭等多方面的力量。鑒于創(chuàng)客教育的融合特征，課程在設計之初，就需要從多方面進行考慮，而這些融合的元素也組成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課程設計。

第二，“綠色生長+”創(chuàng)客課程是基于學校的智能綠色長廊，通過對該系統(tǒng)的解構(gòu)和分析，以倒推的方式剖析內(nèi)在的學科知識和原理，探索可優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，進而增加新的創(chuàng)意，形成可分解、一體化的項目化脈絡課程，既關(guān)注人文學科的層次內(nèi)涵，又強調(diào)科學學科的應用場景，通過“學—仿—創(chuàng)”的形式，借助小組探究、多師輔導等方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

第三， 創(chuàng)客教育是發(fā)揮群體智能的有效途徑。由于個體能力的有限性，每一個個體都無法掌握所有的學科知識，必須在知識的“博”與“精”之間取舍，此時交流與協(xié)作就變得格外重要[18]。為有效完成項目，學生需要尊重他人的差異意見，學會向他人做出適當?shù)耐讌f(xié)，珍視每個人的貢獻，共同承擔項目的責任。完成任務的過程也是發(fā)揮群體智能的過程，對學生自身而言也是一個珍貴的群體共生過程。

第四， 創(chuàng)客教育從被提起之初，倡導的就是“人人可創(chuàng)客”，這也就意味著課程的實施應該是大范圍的普適教育，而非小范圍的精英教育?！熬G色生長+”創(chuàng)客課程的學習對象是七年級全體學生，雖然由于學習能力不同，學生的創(chuàng)新能力會有高低，但是相對于小范圍的選修校本課，這種大而廣的年級教學才是創(chuàng)客教育實施的有效路徑，隨著課程的逐步成熟，該課程也將根據(jù)學生的年齡特點向初中高年級滲透。

創(chuàng)客教育與項目化學習的融合已經(jīng)成為當下研究的熱點，筆者從課程設計的角度，對融合的具體思路、課程的框架、學習的內(nèi)容等維度進行了研究和探討，本研究僅是一個起點，未來將從創(chuàng)客教育的有效實施、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)客文化的建設等維度進一步研究。

參考文獻

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（責任編輯 王策）

The Design and Development of Maker Courses Based on Project Learning

—A Case Study of the Course of? “Green Growth+”

MENG Jie1，SUN Tianlinzi2，SHEN Chen3

（1.Yikang Street Branch School of Xincheng Juniior High School，High School Affiliated to Nanjing Normal University，

Nanjing，Jiangsu，China 210017;

2.School of Educational Science and Technology，Nanjing University of Posts and Telecommunications，

Nanjing，Jiangsu，China 210023;

3.School of Education and Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，China 210097）

Abstract： In recent years，maker education and project learning are always the hot words focused by the educational field.Both have similarities in aspects like practical purposes， activity paths， auxiliary means.So， we can integrate project learning into maker education.Through the analysis of courses’ design thinking，target location，implementary plan，and framework contents，we finally confirm the maker course with the theme of? “green growth + ”，and divide the big project of? “making personalized intelligent flower frame” into four independent and correlative small project：creative pottery，plant maintenance，flower frame production，open-source construction. In the course practice，we can conduct thinking from dimensions like realizing systematic integration by creating discipline integration，increasing work generation depending on double-teacher classroom， assisting collision of thoughts by group cooperation，and forming maker culture by evaluation presentation.

Key words： maker education;project learning;course design;group cooperation;discipline integration