基于NVivo的國家級精品課程建設評價研究

嚴軍

摘要國家精品課程建設是推動個教育高質量發(fā)展的重要手段，開展課程評價研究有助于更好的建設國家精品課程。本文運用NVivo質性分析工具，從視頻內容、互動答疑、團隊建設、課程資料四個維度對國家級精品課程中藥學類X專業(yè)課程進行分析。研究得出需要進一步加強優(yōu)質教學資源的引入、推動多樣化教學方法的運用、強化一流的教師團隊建設、推動課程平臺師生互動，從而提高國家精品課程建設質量。

關鍵詞 精品課程 質性分析工具 慕課

中圖分類號：G425文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.055

Research on the Evaluation of National Excellent Course Construction Based on NVivo

——Take the X professional courses of Chinese pharmacy as an example

YAN Jun

（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi 330004）

AbstractThe construction of national quality courses is an important means to promote the high-quality development of education. Carrying out curriculum evaluation research will help to better build national quality courses. This article uses NVivo qualitative analysis tools to analyze the national-level boutique courses of Chinese pharmacy X professional courses from the four dimensions of video content， interactive Q&A， team building， and course materials. The study concluded that it is necessary to further strengthen the introduction of high-quality teaching resources， promote the use of diversified teaching methods， strengthen the construction of a first-class teacher team， and promote teacher-student interaction on the curriculum platform， so as to improve the quality of national quality curriculum construction.

Keywordsquality courses； qualitative analysis tools； MOOC

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，給全世界帶來了巨大沖擊，亦給教育領域帶來了巨大挑戰(zhàn)，如何在保障師生安全的前提下確保學生的教學質量成為主要問題，為了解決這一問題，在線教育成為解決“停課不停教、停課不停學”的有效方式。教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，確保高校在疫情防控期間的在線教學。

慕課作為在線教育的有效載體，具有便捷、開放、貢獻的特點，其打破了教學雙方的時空限制。[1]2019年，教育部實施“國家級一流課程”（又稱“國家精品課程”）申請認定工作，進一步推進課程改革創(chuàng)新，實施科學課程評價，積極推進“國家精品課程”建設，這給“慕課”建設提出了新的更高的要求?，F(xiàn)階段各大“慕課”平臺不斷涌現(xiàn)，各類“慕課”課程層出不窮，但如何有效開展慕課評價，遴選高質量慕課現(xiàn)有研究相對較少。筆者以“慕課評價”為關鍵詞在中國知網(wǎng)、萬方、維普等期刊數(shù)據(jù)庫進行檢索，其主要研究內容集中于單門課程評價或慕課定性評價等方面，缺少客觀性和廣泛適用性。為了解決上述問題，筆者嘗試運用“質性分析工具”對慕課課程進行相關研究。

1研究目的

本研究深入分析國家級一流課程的慕課建設過程，了解相關慕課建設的特點，從而開展課程相關評價，總結慕課的建設經(jīng)驗，以期為一線教師改進慕課建設與評價提供借鑒和思考。

2研究設計

2.1研究方法

本研究采用質性分析法，借助NVivo軟件對慕課視頻和慕課平臺相關模塊進行分析，對慕課教師的授課行為進行分類編碼，通過定性與定量相結合的方式，全面了解國家級精品慕課的教師授課行為、慕課平臺建設等內容。

2.2研究對象

本研究以國家精品課程中藥學類某專業(yè)課為主要研究對象進行分析。

2.3研究過程

2.3.1研究數(shù)據(jù)收集

本研究視頻資源選自“智慧樹”平臺，將課程視頻、互動問答等相關資料進行收集和整理，以供分析。

2.3.2研究工具運用

Nvivo是一款質性分析的常用工具，為了全面分析課程視頻信息。[2]本研究Nvivo軟件對視頻內容進行編碼，進行綜合分析。

2.3.3數(shù)據(jù)的編碼和分析

國家精品課程的建設，不僅包括課程視頻的呈現(xiàn)，亦包括平臺內容建設。基于此，本文將國家精品課程的課程建設分為課程視頻、互動答疑、團隊建設、課程資料四個維度，將課程視頻導入NVivo軟件中，根據(jù)視頻長度每3秒進行一次編碼，最后將編碼結果進行統(tǒng)計分析，將互動答疑、團隊建設、課程資料進行描述性分析。

課程視頻。國家精品課程的線上課程視頻主要以老師授課內容為主，主要包含教師講解、課堂提問、布置練習三個基本環(huán)節(jié)。因此，課程視頻的信息采集主要圍繞上述三個方面展開。

（1）教師講解類型。講解是課程視頻的主體部分，是教師在自身知識、經(jīng)驗和多媒體手段協(xié)助下對課程知識內容的剖析與傳授，是學生直觀感受、接受知識點的關鍵環(huán)節(jié)。教師講授主要可以分為直接講解和間接講解兩部分。直接講解指教師圍繞某一教學主題，闡述其現(xiàn)象、原理、方法等內容或者表達其自身看法；間接講解是指教師利用多媒體資源如視頻、圖片、情景演繹等方式來呈現(xiàn)相關課程內容或主題，輔助教師講解。

（2）教師提問類型。提問是課堂教學的重要內容，也是課程視頻設計過程中需要精心設計的環(huán)節(jié)，通過恰當?shù)膯栴}設置，可以幫助學生在視頻學習過程中加深對相關知識點的思考與理解，亦能有效啟發(fā)學生的思考積極性，從而更好的提升學習效果。國內有學者將教師的提問分為機械性提問、記憶性提問、解釋性提問、推理性提問等。

（3）布置練習類型。練習是教學設計的重要一環(huán)，是學生運用所學知識解決問題、激發(fā)思維活力的重要方式，亦是教師掌握學生學習情況的重要手段。根據(jù)練習的目的可以分為簡單練習、鞏固性練習和探索性練習。

互動答疑。互動答疑是慕課建設的重要組成部分，是慕課平臺的常規(guī)設置模塊，通過該模塊，教師可以與學生進行互動交流。

課程資料。課程資料是輔助學生學習的重要內容，包括課程課件、案例、題庫等內容，課程資料的補充和設置，可以豐富學生自主學習的資料類型，增強其自學的可能性與可及性；同時，通過課程資料的動態(tài)更新，可以進一步加強學生對課程知識點的理解，并拓寬其在該課程領域的知識掌握廣度，從而達到更好的學習效果。課程資料的完整性和更新的及時性是該模塊建設的關鍵要素。

團隊建設。精品課程建設需要以團隊建設為支撐，教師團隊組建的完備與否將直接影響精品課程建設的水平與質量，專業(yè)搭配、年齡梯度、任務分工是團隊建設的重要組成部分，其搭配合理、功能互補將推動高質量精品課程建設的實現(xiàn)。

3研究結果

根據(jù)研究設計，將中藥學類X課程視頻、互動答疑、團隊建設、課程資料相關素材導入NVivo軟件中進行分析。

3.1課程視頻相關情況

將課程視頻導入分析軟件后，按照教師講解、課堂提問、布置練習三個維度對其進行編碼。其中，教師講解為課程視頻的主要內容，占視頻編碼總量的85.75%，教師講解內容模塊中，教師采用文字以外的多媒體播放來呈現(xiàn)事實占比達到31.12%。課堂提問占視頻編碼總量的9.32%，教師較多采用機械性或記憶性提問。布置練習占視頻編碼總量的4.93%，其中，簡單或探究性聯(lián)系為主要組成部分。具體情況見表1。

3.2互動答疑相關情況

根據(jù)智慧樹平臺顯示，該課程在已結束運行的2020學期內，累計互動達1.5萬余次。其中，以教師提問和學生自主提問為主題，圍繞課程知識點、重難點等內容開展師生、生生互動解答。

3.3團隊建設相關情況

該課程建設團隊包含教授4名，副教授2名，講師3名，助教1名。其中高級職稱占比60%，在很大程度上保證了課程建設的學術水平和教學質量；同時亦有中青年教師的參與，團隊梯隊建設合理。

3.4課程資料相關情況

課程資源是在線開放課程的重要模塊，該課程教學資源包括課程基本介紹、課程學習規(guī)則、分章節(jié)內容文字簡述、實驗課程圖文直播等相關內容，在一定程度上有助于學生的自主學習；同時，又以文字的形式將課程重點內容進行梳理，方便同學掌握。

4分析與討論

“精品課程建設”是推動高質量教育教學的重要手段，亦是適應新時代教學的重要載體。結合上述課程分析結論，要加強精品課程建設，筆者認為需要從以下四個方面加強。

4.1加強優(yōu)質教學資源的引入

課程內容是慕課建設的核心，亦是國家精品課程的重要指標。[3]從慕課內容來看，既要符合高校人才培養(yǎng)方案要求，同時也要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，積極引入優(yōu)質的教育資源，從而提高課程內容的科學性、系統(tǒng)性與先進性，并不斷在視頻內容上有所創(chuàng)新。本文選取的精品課程中，教師充分運用慕課教學的優(yōu)勢，將優(yōu)質的教學資源如影視資源、現(xiàn)場演示等多樣化的內容作為慕課視頻的建設內容，且該部分資源與教師所教授主題密切相關，既可以作為教師知識點講授的有效輔助內容，亦可在很大程度上提升了視頻課程的可看性和創(chuàng)新性，從而增強學生視頻學習的積極性和主動性，提升學生學習效果。

4.2推動多樣化教學方法的運用

教學方法是教師教學的重要組成部分，教學方法的優(yōu)化和構建是應對慕課教學、提高教學質量和效果的關鍵舉措。近年來，各類教學方法給被開發(fā)并應用于課程教學當中，如PBL教學法、案例教學法、情境教學法等。[4]在慕課教學中，其有別于傳統(tǒng)課程的呈現(xiàn)方式促使教師的教學方法要區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學。在本研究所選取的精品課程中，教師們通過多樣化的教學方法，較好的實現(xiàn)了課程內容的有效表達，比如進行課程內容的再設計，將大塊、整段的教學內容碎片化處理；重構“學-思-問-答-互動”等環(huán)節(jié)，通過“課堂翻轉”實現(xiàn)各環(huán)節(jié)的有機互動與銜接；建立學生自助學習型組織，激發(fā)學生自主學習和分享學習的積極性，實現(xiàn)知識的有效運用；還有教師引入了虛擬仿真技術，極大的促進了在線實驗教學類課程的開展，取得了較好的教學效果與評價。通過多樣化教學方法的設計與引入，實現(xiàn)學生與教師、自學與督學、線上與線下的有機結合，強化交互設計。

4.3強化一流的教師團隊建設

教師團隊是精品課程建設的主要參與者，其建設與發(fā)展并非簡單的教師集合，而是需要在團隊建設基礎上激發(fā)團隊合力、建立共同的教育理念、充分團隊成員的主觀能共性?！熬氛n程建設”強調建設一流的教師團隊，這就要求教師團隊的合作需要不斷取得新的突破。[5]作為精品課程建設的教師團隊，從責任分工角度出發(fā)可以分為課程主講人員、教學設計人員、教學技術人員、平臺維護人員等多維教師群體，從年齡角度出發(fā)可以簡單未來“老中青”三代教師，一個優(yōu)秀的教師團隊不僅在功能上要互補融洽，在年齡梯度上也要組建合理。在一定程度上，年長的教師具有更加豐富的教學經(jīng)驗，其對于課程的理念把握和教學設計在很大程度上會優(yōu)于青年教師，而青年教師相對而言更容易接受新鮮事物，如新技術、新理念在所教授課程中的運用。基于此，需要充分發(fā)揮年長教師“傳幫帶”的積極作用，幫助青年教師的快速成長，同時，青年教師也要積極與年長教師溝通交流，推動新技術、新思想對課程建設的積極作用。最后，教師團隊建設還要充分激發(fā)教師團隊自覺的自主發(fā)展意愿，推動教師自身的持續(xù)學習與改進，從而打造一支有高度教育自覺的教師團隊，從建設一支專業(yè)結構合理、人員構成穩(wěn)定、教學水平優(yōu)良、教學效果優(yōu)質的教學梯隊，更好的服務與精品課程教學建設。

4.4推動課程平臺師生互動

通過互動答疑模塊，教師可以將課程所涉及的知識點、思考題等通過該模塊進行相關任務布置，亦可以通過該模塊第一時間掌握學生在學習過程中的疑惑及不足，從而及時解答并進行相應教學設計的調整。學生可以在互動答疑平臺將平時學習的疑問、經(jīng)驗等進行分享，與教師、同學一起探討課程學習過程中的相關內容，從而進一步加深對課程的理解和掌握。近年來，有學者在研究中指出，線上教學最大的弊端在于互動效果不理想，學生學習訓練跟蹤困難。[6]因此，如何解決上述問題成為精品課程教學管理的重要一環(huán)。首先，要將“以人文本”的教學管理理念貫穿全過程，既要以“學生”為中心，在尊重學生、關心學生、理解學生的基礎上，服務于學生的教學工作，強調服務學生學習而非控制學生學習，充分尊重學生學習的自主性和積極性，充分引導學生自主學習而非強迫學生被動學習，從而打破機械化、教條化的定性思維，積極創(chuàng)造性的開展教學管理活動。其次，要強調群體的參與，即教師群體和學生群體的深度參與與融合，精品課程建設不僅僅是簡單的視頻授課，還需要教師與學生的共同參與，充分給予學生相應的管理權利，構建師生雙向溝通渠道，做到教學相長，從而形成多元共治的良好教育格局。最后要充分發(fā)揮信息化建設的積極作用，通過引入高新技術，不斷完善教育教學平臺建設，有助于打破精品課程教學過程中的時空限制，讓學生實現(xiàn)時時處處皆可學；另一方面，亦有助于教師對學生學習情況的全過程把握，從而更好的指導學生學習。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，國家精品課程在建設過程中，不僅注重課程視頻的建設，注重優(yōu)質教學資源的引入和多樣化教學方法的運用；同時亦將平臺建設作為重要組成部分，關注師生互動、生生互動，從而提高學生學習效果。

基金項目：1.2019年江西省高等學校教學改革研究課題“慕課教學交互行為評價模式研究——以國家精品在線開放課程為例”（JXJG-19-12-8）；2.江西省中醫(yī)藥管理局委托項目：《江西省中醫(yī)藥條例釋義》編寫

參考文獻

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[2]潘虹，唐莉.質性數(shù)據(jù)分析工具在中國社會科學研究的應用——以Nvivo為例[J].數(shù)據(jù)分析與知識發(fā)現(xiàn)，2020，4（01）：51-62.

[3]李偉，邢彥明.以優(yōu)質教學資源推進“一課堂”教學質量的思考與對策——以北京政法職業(yè)學院為例[J].職業(yè)技術教育，2016，37（26）： 41-44.

[4]嚴雅娜.PBL-翻轉課堂教學法在《稅務稽查》中的應用[J].山西財經(jīng)大學學報，2021，43（S1）：104-106.

[5]李興洲，王麗.精品課程建設促進教師團隊專業(yè)發(fā)展研究[J].職教論壇，2016（24）：33-36.

[6]劉和平.遠程翻譯專業(yè)教學管理的創(chuàng)新與發(fā)展[J].中國翻譯， 2020，41（06）：66-68.