初中英語(yǔ)教師反思性教學(xué)能力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)，在一系列教學(xué)方法驗(yàn)證之后，發(fā)現(xiàn)反思性教學(xué)理念最符合初中英語(yǔ)教學(xué)。故此，各地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師開始深入研究反思性教學(xué)理念，旨在提升教學(xué)水平。文章以冀教版初中英語(yǔ)教材為例，探索英語(yǔ)教師反思性教學(xué)能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);反思性教學(xué);培養(yǎng)途徑

一、 引言

當(dāng)前，反思性教學(xué)被各個(gè)國(guó)家廣泛應(yīng)用，并在教學(xué)中發(fā)揮了創(chuàng)造性價(jià)值。在教師素質(zhì)研究方面，發(fā)生了質(zhì)的變化，由傳統(tǒng)的理論知識(shí)架構(gòu)與專業(yè)教學(xué)技能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)存知識(shí)架構(gòu)、教學(xué)能力與教學(xué)思維三方面。從國(guó)內(nèi)乃至世界教師發(fā)展大勢(shì)分析，實(shí)踐反思是未來(lái)教師從事教學(xué)工作的主要方向。但是在反思性教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，問題就會(huì)在細(xì)節(jié)處流露。因此，要大力實(shí)行反思性教學(xué)，還應(yīng)重點(diǎn)分析反思性教學(xué)能力培養(yǎng)的意義，并在教學(xué)中不斷改進(jìn)現(xiàn)存問題。

二、 反思性教學(xué)概述

反思性教學(xué)，就是指教師在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷探索新教學(xué)空間的同時(shí)反思自己的教學(xué)成果，如在課前準(zhǔn)備工作中，反思備課成果，總結(jié)備課經(jīng)驗(yàn)，將積累的知識(shí)充分應(yīng)用在課前準(zhǔn)備工作中，這一階段，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新備課方法，還要在教學(xué)成果中反思備課環(huán)節(jié)存在的問題;在講課環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的課堂反饋?zhàn)龊糜涗?，觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，反思自己的教學(xué)方法以及課堂講授頻率是否與學(xué)生的接受能力相適應(yīng);課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是指教師在備課、授課完成之后，對(duì)教學(xué)的一種延伸教學(xué)法，課后輔導(dǎo)主要方向是一些重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)英語(yǔ)而言，課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)較為重要，初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，部分基本常識(shí)學(xué)生難以在課堂上把握，例如音標(biāo)、單詞讀法、句型等，都需要在不斷鞏固中落實(shí)。反思性教學(xué)的主要方向就是上述三個(gè)階段，教師在教學(xué)過程中不斷探究與解決遇見的新問題，每一個(gè)問題的解決都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，都是夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)的有力武器。而解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題才能對(duì)其做出針對(duì)性的處理，而發(fā)現(xiàn)問題的前提就是不斷在教學(xué)中反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)存的問題且有可能存在的問題。對(duì)反思性教學(xué)有了一定的了解之后，接下來(lái)重點(diǎn)分析初中英語(yǔ)教師反思性教學(xué)能力培養(yǎng)的意義。

三、 初中英語(yǔ)教師反思性教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

基于目前初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析，反思性教學(xué)能力培養(yǎng)的意義主要體現(xiàn)在三大方面：一是反思性教育能夠打破常規(guī)教學(xué)形態(tài)，為英語(yǔ)教學(xué)提供全新視角，并在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞，彌補(bǔ)教學(xué)現(xiàn)存不足，摒棄陳舊思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，以開放性教育的新思想接受新理念的灌輸。并在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)模式，思考教學(xué)方向，制定教學(xué)策略，并在實(shí)踐過程中不斷反思，改進(jìn)教學(xué)形式，豐富課堂實(shí)踐方式;二是反思性教育為初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供了無(wú)限可能。教育于學(xué)生而言，是一個(gè)成長(zhǎng)的過程。于教師而言，是一個(gè)儲(chǔ)備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。因此從宏觀角度分析，教育的發(fā)展離不開教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而這一系列的發(fā)展依附在反思性教學(xué)層面方可形成良性循環(huán)。教師在反思實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)教學(xué)，將兩者互相結(jié)合，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升夯實(shí)基礎(chǔ);三是反思性教學(xué)是新時(shí)代社會(huì)文化背景對(duì)教師提出的新要求。反思性教學(xué)能夠使教師在教學(xué)過程中融入自己的思考，將好的教學(xué)方式在實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證，并在取得相關(guān)成果后再次反思教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)質(zhì)量在反思實(shí)踐中不斷提升。初中英語(yǔ)是眾多學(xué)科中較難攻克的一項(xiàng)科目，更是社會(huì)關(guān)注的難點(diǎn)科目，教師在新時(shí)代應(yīng)用反思性教育理念，將好的教學(xué)因素引進(jìn)課堂，提升教學(xué)實(shí)效性，也是對(duì)社會(huì)文化的一種饋贈(zèng)。

四、 初中英語(yǔ)教學(xué)過程中教師反思的方向與內(nèi)容

（一）反思性教學(xué)目標(biāo)與教材選用

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)目的的階段性體現(xiàn)，也是課堂有效開展的關(guān)鍵性因素。教師在備課階段，應(yīng)從教材知識(shí)尋找切入點(diǎn)，多思考課堂教學(xué)實(shí)踐方式，多反復(fù)觀察，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)立足學(xué)生接受知識(shí)能力重新審視課件，除了需要基本掌握的知識(shí)點(diǎn)之外，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔滩闹獾闹R(shí)按需擴(kuò)展，同時(shí)加大分析力度，最大限度挖掘教材教育功能。開啟新型教育模式，新課改要求教師應(yīng)樹立正確的教材觀，改變傳統(tǒng)的按教材教學(xué)的模式，將其轉(zhuǎn)化為以教材為核心向知識(shí)周邊擴(kuò)展，善于利用教材知識(shí)，增大其教育區(qū)間。具體來(lái)說，就是結(jié)合英語(yǔ)教材指導(dǎo)內(nèi)容，按照學(xué)生的理解能力進(jìn)行變通，使課堂教學(xué)更具靈活性。

（二）反思教學(xué)效果

英語(yǔ)教學(xué)中的四種因素存在不可脫節(jié)的關(guān)系，具體包括聽力部分、閱讀、語(yǔ)言、文字四方面，即聽說讀寫。基于反思性教學(xué)理念，教師應(yīng)在每節(jié)課后對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行反思，或成功，或不足，在備課過程中是否考慮到學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)記憶、理解空間等方面;是否結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定課件內(nèi)容，學(xué)生在課堂中的收獲是否達(dá)到預(yù)期規(guī)劃。反思每一堂課中的不足，并在后期課件內(nèi)容規(guī)劃中進(jìn)一步優(yōu)化與改善。對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)規(guī)劃教學(xué)方式，將枯燥乏味的知識(shí)換種形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。例如語(yǔ)法知識(shí)就是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教學(xué)效果通常難以達(dá)到預(yù)期規(guī)劃，或不夠理想。在這一板塊知識(shí)教學(xué)中，教師可以編一些口訣便于學(xué)生記憶，同時(shí)也使語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)更具靈活性。以冀教版初中英語(yǔ)教材為例，七年級(jí)學(xué)習(xí)基數(shù)詞與序數(shù)詞的過程中，教師可以利用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶變化規(guī)律：基變序，有規(guī)律，詞尾加上th。1，2，3，特殊記，詞尾加上tdd。8少t，9去e，f來(lái)把ve替。整十變y為ie，后跟th莫遲疑。若想表示幾十幾，只變個(gè)位就可以。又如巧記lie和lay的方法，“規(guī)則的說謊，不規(guī)則的躺，躺后下蛋要放好”。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，縱橫交錯(cuò)，為理清學(xué)生的思緒，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)編寫口訣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（三）反思是否體現(xiàn)學(xué)生“自主合作”

反思性教學(xué)主張學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，而教師的一切教育行為都是為學(xué)生更好地接受知識(shí)而服務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，應(yīng)將教材中的內(nèi)容實(shí)踐在日常生活中，使理論知識(shí)生活化，并在不斷探索與實(shí)踐中獲得自主學(xué)習(xí)的空間。基于反思性實(shí)踐教學(xué)，可將課堂設(shè)計(jì)成立體教學(xué)模式。Pre-task：引入話題，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)新空間，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)步驟，多維度提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，整個(gè)過程教師將是一個(gè)組織者與執(zhí)行者。Task-cycle：任務(wù)的完成過程，學(xué)生在教材的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際中，并積極參與教師既定的教學(xué)活動(dòng)，在這一過程中，教師是指導(dǎo)者。Post-task：展示成果的過程，學(xué)生在上述規(guī)則中體現(xiàn)獲得成功，在此可以將教師視為學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)者。自主合作是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺失的一部分，學(xué)生在課后可以任意分組學(xué)習(xí)，將知識(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行鞏固，不斷提升自己獨(dú)立探索的能力。

五、 基于現(xiàn)狀提升初中英語(yǔ)教師反思性教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）寫反思日志

寫反思日志是教師在反思教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)步的階梯。反思日志就是教師在課堂中的教學(xué)成果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中新生問題與新的教學(xué)資源做好整合，有則改之無(wú)則加勉，將每一堂課的教學(xué)成果以日志的形式記錄下來(lái)，其中包括課堂中累積的經(jīng)驗(yàn)、不足等，并在課后展開具體分析，通過記錄日志的形式不斷提升自己的教學(xué)效率。在記錄日志的同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交互平臺(tái)，教師之間建立一個(gè)交流群，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足。在這一交流空間中，教師既是問題的反饋者，又是問題的傾聽者，在交流中拓展自己的思維空間，在思維的提升中領(lǐng)悟反思性教學(xué)精華。

（二）及時(shí)記錄課堂生成

課堂具有一定的靈活性，學(xué)生接受知識(shí)的程度與教學(xué)成果是難以預(yù)估的。學(xué)生在響應(yīng)課堂并且提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，做好課堂記錄。鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)一則可以使班級(jí)學(xué)生的良性互動(dòng)得到前所未有的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在班級(jí)中得到好的宣傳推廣，二則對(duì)提出觀點(diǎn)的學(xué)生也是一種贊美與褒獎(jiǎng)。學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)教師的反思性教學(xué)也是一種補(bǔ)充與延伸，提取有用資源將其融入教學(xué)中，不僅能在原有的基礎(chǔ)上拓展教師的教學(xué)思路，還能在不斷實(shí)踐中提升教師的教學(xué)水平。

（三）觀摩他人教學(xué)

觀摩他人教學(xué)是當(dāng)前初中教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。古人云“它山之石可以攻玉”，因此教師在教學(xué)中應(yīng)多方面參考他人教學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)自己教學(xué)存在的不足。同時(shí)，觀摩他人教學(xué)也可視為一面鏡子，在聽課中可以看出自己在課堂上的表現(xiàn)，并且觀察講課教師的細(xì)節(jié)，是否存在一些不好的因素。立足于觀摩他人教學(xué)現(xiàn)狀，制訂自己的教學(xué)方案。與校內(nèi)英語(yǔ)教師多進(jìn)行良性互動(dòng)，相互探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在交流中借鑒他人教學(xué)方式，將其優(yōu)勢(shì)與自己的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，彌補(bǔ)教學(xué)中不足，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)手段。實(shí)踐證明，觀摩他人教學(xué)是提升教師教學(xué)水平的有效途徑之一，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師開設(shè)公開課，不斷在聽課中優(yōu)化自己的教學(xué)手段。

（四）進(jìn)行二次備課

二次備課是教師在課后，備課參考依據(jù)是教師在課堂中的教學(xué)過程，回顧課堂，按照課堂進(jìn)度、教學(xué)程序、學(xué)生互動(dòng)概率、問答等因素進(jìn)行二次備課。二次備課是為了找出課堂中存在的問題，經(jīng)過課堂教學(xué)內(nèi)容再次歸類，做到課件精益求精。二次備課并非是進(jìn)行二次授課，而是在課堂結(jié)束后針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀再次備課，并且將備課內(nèi)容與初次內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，找出需要改進(jìn)的方面。長(zhǎng)期采用二次備課的方式有助于教師不斷提升其備課水平，在二次備課中反思課堂不足，提升備課效率。而備課則是上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，備課應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持改進(jìn)，促進(jìn)反思性教育實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展。

（五）細(xì)心溝通，努力改進(jìn)

學(xué)生是教師授課的主要對(duì)象，教師在教學(xué)中應(yīng)加大與學(xué)生的溝通力度，明確學(xué)生的需求，并且立足學(xué)生的基礎(chǔ)能力展開教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，凸顯反思性教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵價(jià)值。教師的反思是一方面，學(xué)生的反饋是一方面，只有將兩者充分結(jié)合，才能使教師的反思性教學(xué)能力在雙方的推動(dòng)下有效提升。在教師反思的同時(shí)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，反思自己的學(xué)習(xí)方法，反思自己的學(xué)習(xí)成果，在掌握學(xué)生的相關(guān)信息之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)，就學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出可操作性建議。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)或存在難度，教師可適當(dāng)與學(xué)生建立溝通平臺(tái)，方便學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中遇到問題及時(shí)請(qǐng)教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前教育部門較為重視的科目，教學(xué)方法也在不斷的完善與優(yōu)化，其中反思性教學(xué)在實(shí)踐中取得了顯著的成果。反思性教學(xué)在應(yīng)用過程中側(cè)重教師的經(jīng)驗(yàn)累積與不足之處的反思，具有一定的教化作用。合理運(yùn)用反思性教學(xué)方法，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的寶貴資源。

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作者簡(jiǎn)介：

劉亮軍，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣岷陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。