核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學策略研究

摘 要：在高中語文教育改革中，有效應用“群文閱讀”理念，培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)，文章以“語文核心素養(yǎng)”為導向，對高中語文教學設計中群文閱讀的應用展開討論，旨在語文讀寫練習中，發(fā)揮群文閱讀價值，激發(fā)學生思維意識，培養(yǎng)學生語言鑒賞能力、文化繼承意識，加深學生對語文知識的理解與掌握，滿足新課程標準中高中語文教育教學改革要求。

關鍵詞：群文閱讀;核心素養(yǎng);高中語文;教學設計

一、 引言

現(xiàn)階段，高中語文學科教學中，核心素養(yǎng)是教師教學設計中的關鍵內容。群文閱讀作為新時期語文閱讀教學的新理念，將其滲透在語文課堂中有利于豐富語文教學內容，有效鍛煉學生綜合閱讀能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生在閱讀中，準確探究閱讀、語言運用的本質，鍛煉學生綜合能力，為高中語文教學水平的提升打好基礎。

二、 高中語文群文閱讀相關定義

群文閱讀是用于增強語文閱讀有效性的閱讀教學方法，基于群文閱讀，教師會結合某一主題、圍繞多個主題，篩選閱讀素材，使學生閱讀同組素材，并在閱讀結束后解析文章內容，構建可統(tǒng)一認知、集體總結的閱讀模式。高中語文教學中，群文閱讀需要教師強調學生個性化發(fā)展，重點培養(yǎng)學生閱讀能力、閱讀思維，讓學生在主題導向下的群文閱讀活動中，可以積累大量閱讀經驗。在此過程中，學生可在群文閱讀活動的互動交流中，發(fā)散思維，有利于激發(fā)學生思維，鞏固學生閱讀技能，使學生在文本總結、文章解析中，其綜合閱讀能力持續(xù)提升。另外，隨著新課程標準的頒布，語文核心素養(yǎng)成為語文學科教學的重要內容，群文閱讀在具體應用時，同樣可憑借自身靈活的閱讀方法，保持學生在文本篩選、討論分析、合作學習、表達互動等環(huán)節(jié)中的自由度，全面培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，滿足新課改基本要求。

三、 語文核心素養(yǎng)的具體內容

核心素養(yǎng)具體指學生在成才路上應具備的能力，且學生所具有的能力應符合學生未來發(fā)展、社會人才培養(yǎng)需求。對于學生而言，核心素養(yǎng)能夠反映學生、相關行業(yè)人才體系的關鍵要求。高中語文核心素養(yǎng)是由“思維發(fā)展與提升”“語言建構與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等內容組成，強調學生能力、思維、意識等方面關鍵素養(yǎng)的提升。教師在語文教學設計中滲透核心素養(yǎng)內容時，應注重學生情感體驗、能力運用，潛移默化地影響學生認知，提高學生的綜合素質。

具體來說，其中“語言建構”方面的素養(yǎng)，學生需在文本閱讀、語文科目學習中掌握梳理文本的能力，可以自主總結語言文字使用規(guī)律，積累語言表達、創(chuàng)作、寫作經驗，能夠運用所學語文知識架構語言情境，將其運用在人際交往、文本描述中?！八季S發(fā)展”素養(yǎng)則是因語言信息本身的復雜性，對學生邏輯、創(chuàng)新、創(chuàng)造等思維有著較多要求，具有該素養(yǎng)后，學生可借助自身思維，順利地完成語言信息總結、運用任務。而“審美鑒賞”具體包括學生欣賞、體驗文本中語言魅力的能力，是對學生情感體驗、文字欣賞、文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，“文化傳承”方面的語文學科素養(yǎng)，是從文化傳播、繼承角度出發(fā)，引導學生理解不同文化體系，具有文化自覺意識，且對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有自信，可以承擔起文化傳承的責任。

四、 高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

由“高中語文課程標準”中提出的語文教學目標可見，教師在語文教學實踐中，應為學生思考、讀寫練習創(chuàng)造條件，全面提高學生語文核心素養(yǎng)。為達成新課程標準中的教育教學目標，教師在語文教學閱讀或寫作教學設計中，不僅應鼓勵學生深度思考，還應使學生樹立觀察生活、情感認知的意識，懂得借助閱讀活動豐富學生精神世界，開闊高中生視野，讓學生在閱讀素材的積累中，自身文化品味不斷提升，滿足新課程改革的相關要求。

在此背景下，閱讀在語文科目學習中的作用尤為突出，但教師在開展語文閱讀活動時，卻衍生出較多現(xiàn)實性問題。具體表現(xiàn)在閱讀形式單一、學生閱讀量少、閱讀期間情感體驗不足等方面，且學生在閱讀活動中思考空間少，課內、課外閱讀活動與學生核心素養(yǎng)融合不到位，難以全面提高學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生閱讀能力。群文閱讀概念提出后，為教師設計語文教學活動帶來更多可能性，但為確保群文閱讀有效性，教師仍需結合高中生、高中語文課程特點，科學、合理地組織學生進行群文閱讀，夯實高中語文教育教學基礎。

五、 核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學方案

（一）明確高中語文群文閱讀議題

為突出群文閱讀的教育優(yōu)勢，教師在堅持核心素養(yǎng)為核心的前提下，還應明確群文閱讀議題，科學合理地設計閱讀形式、篩選閱讀內容。首先，教師應結合高中語文教材，根據(jù)其中各單元的閱讀主題、課文內容，制訂系統(tǒng)的群文閱讀方案，合理選擇群文閱讀議題。在此期間，教師應注重語文課本與群文閱讀的關聯(lián)性，以及學生核心素養(yǎng)、群文閱讀議題的互通性。比如，針對散文單元的群文閱讀活動，應基于散文特點，選擇對應的群文閱讀議題。通過兩者的聯(lián)系性，學生在群文閱讀中可了解散文描述方法，快速感知散文語言運用規(guī)律。

其次，為培養(yǎng)學生思維能力，教師在群文閱讀中，應避免閱讀素材選擇過于僵化，而是按照高中生認知特點、能力培養(yǎng)需求，選擇可多層次培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的群文閱讀議題，使學生在與所學內容相符的議題中，掌握文章核心內涵，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣，增強學生閱讀綜合能力。最后，在群文閱讀議題選擇中，培養(yǎng)學生閱讀興趣，教師還應強調群文閱讀活動的趣味性，以及學生在閱讀中獨有的感知空間，使學生能夠在閱讀中具有探究欲望，重視閱讀中經驗的積累以及閱讀技能的研究。

（二）突出學生閱讀期間的主體地位

為滿足新課程標準對教師的相關要求，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，教師應在群文閱讀活動中重點突出學生主體地位，使學生在自身思維、鑒賞、審美、文化傳承能力的形成中占據(jù)主動地位，主動配合教師鍛煉自身閱讀、語文技能。一方面，教師應將“閱讀”作為語文課堂關鍵，并在具體語文教學實踐中，基于群文閱讀概念，設計任務驅動型閱讀活動，或為學生創(chuàng)設問題情境、故事情境，帶領學生主動閱讀，積極參與群文閱讀活動。學生主動參與后，教師還應與學生建立良好的溝通關系，加深學生對閱讀主題的理解與認識，夯實學生的閱讀基礎。

另一方面，設計群文閱讀活動時，語文課堂結構不會受到較多影響，教師只需以“核心素養(yǎng)”為導向，優(yōu)化處理語文閱讀活動流程，鼓勵學生“自讀”“自悟”，抓住群文閱讀的重點、難點知識?？梢栽谌何拈喿x主題引導下，聯(lián)系所學內容、語文知識經驗，總結文章閱讀、寫作技能，學會通過文章重組、內容加工的方式，靈活運用自身邏輯思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、文本鑒賞等能力，針對性地提高學生語文核心素養(yǎng)。

（三）設計多層次的群文閱讀活動

基于語文核心素養(yǎng)，明確高中語文群文閱讀活動議題后，還應進一步選擇閱讀素材、閱讀內容、閱讀形式。對此，教師應針對高中生認知特征，設計多層次的群文閱讀活動，提前設計形式多樣的閱讀模板，完善群文閱讀內容，借此凸顯群文閱讀功能，增強群文閱讀對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。首先，教師設計群文閱讀活動時，應強調學生思維引導，為學生自主閱讀、主動探究留有空間，并以閱讀興趣培養(yǎng)為前提，選擇符合高中生全面發(fā)展的閱讀素材，使學生在興趣帶動下，積極主動地參與群文閱讀活動，且對后期閱讀、語文學習保持熱情。

其次，教師應創(chuàng)新閱讀導入、閱讀討論等環(huán)節(jié)，用游戲、微課視頻、趣味圖片、故事等元素，增加群文閱讀形式的趣味性，加大高中群文閱讀活動的吸引力，讓學生能夠感知閱讀魅力，樂于主動參與，可以跟隨教師閱讀教學設計，逐步探究閱讀素材，掌握更多閱讀技能，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。最后，確定群文閱讀內容后，教師可組織學生通過“小組討論”的方式進行合作式的群文閱讀，學生在閱讀目標、閱讀任務引導下，可協(xié)作閱讀、分享閱讀感悟，有利于增強學生閱讀理解能力，使學生在群文閱讀中積累更多學習經驗，可以解決文章閱讀、語言應用等方面的實際問題。

（四）應用讀寫結合方式設計群文閱讀

高中語文學科教學中，語言是語文學科的核心內容，語言建構同樣是高中語文核心素養(yǎng)的基礎內容?；谧x寫結合的群文閱讀活動，可通過閱讀、寫作的融合，鍛煉學生語言技能，滿足高中語文學習需求。因此，教師在設計群文閱讀活動時，應利用讀寫結合的教學方案，引導學生重視閱讀中語句分析、詞匯運用，讓學生在閱讀過程中總結文章語言結構，培養(yǎng)學生語感，并在同主題、同類型的群文閱讀后，可以逐漸深入理解文章情感、文化底蘊。甚至在語文學習中能夠快速提煉文本重點，了解語文學習的重點內容，繼而提高學生語文學習效率，針對性地培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)。

除此之外，教師在讀寫結合模式下設計群文閱讀活動時，還應進一步確定群文閱讀基本要求，科學設計閱讀目標，確保學生群文閱讀的深度與廣度，為學生語言建構、語言運用創(chuàng)造有利條件。比如在學習《致橡樹》時，教師可提煉整個教材內的相關內容，組織學生自主閱讀，同時分享自己喜歡的語句，總結詩句中的語言特點、詞匯運用技巧，分享自己的閱讀經驗。之后，教師請學生按照自身知識經驗，分享閱讀感悟，并結合語文學習進度、已有的語文知識經驗，自主搜集相關的閱讀材料，且在閱讀主題明確后，運用群文中的閱讀技巧進行習作練習，鍛煉學生語言建構能力，強化高中語文群文閱讀效果。

（五）構建拓展式的群文閱讀活動

為增強高中群文閱讀活動內容的發(fā)散性、可擴充性，在利用群文閱讀活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，教師可構建拓展式的群文閱讀活動。具體來說，教師可以教材內的課文主題、作者為基礎，選擇對應的閱讀素材作為群文閱讀內容，如同一文學作品中的不同章節(jié)，或同一作者的其他作品等。學生在教學擴展、課內外拓展閱讀中，往往可總結群文閱讀中不同文本的聯(lián)系性，梳理文章結構、詞匯運用、細節(jié)描寫，總結群文閱讀中的語言經驗。比如在學習詩歌、文言文時，教師可利用拓展式的群文閱讀活動，引導學生欣賞眾多篇目中的修辭手法、語言藝術、文本風格，或歸納總結同一作者作品的語言風格，為學生閱讀思維的發(fā)散打造更大的空間。例如在以魯迅先生作品集為基礎設計群文閱讀活動中，《故事新編》《吶喊》《彷徨》等作品中，學生可了解魯迅先生的文風，體會其對現(xiàn)實的思考、批判精神，有效培養(yǎng)學生探究、信息整合、文本加工、閱讀理解等能力，加深學生對群文閱讀、語文閱讀的認識，為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

六、 結語

綜上所述，高中語文教育教學實踐中，群文閱讀對學生語文核心素養(yǎng)的提升有著不可忽視的作用。教師將群文閱讀融入語文教學設計中，可利用該類閱讀模式下閱讀活動的思考性、綜合性特點，鍛煉學生思維能力，增強學生探究意識，讓學生能夠通過群文閱讀，高效率內化語文學科知識，掌握語文閱讀、寫作技巧，保障高中生語文科目的學習質量。

參考文獻：

[1]蔣長輝.基于語文核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學模式初探[J].文淵（高中版），2019（2）：88-89.

[2]趙永濤.基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂活動設計研究[J].新課程，2019（33）：2-7.

[3]黃鑫.高中語文古詩文群文閱讀教學策略初探[J].課外語文（教研版），2020（5）：133-136.

[4]張蕓蕓.群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用研究[J].新課程導學，2019（31）：86-87.

[5]陳琰雅.新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐研究[J].新課程（下），2019（1）：18-19.

作者簡介：

馬亞輝，甘肅省定西市，甘肅省漳縣第一中學。