單元主題背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，當(dāng)代教育力求突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，打開新格局，創(chuàng)設(shè)新天地。小學(xué)語文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也要積極響應(yīng)國(guó)家的教育號(hào)召，從教育理念和教學(xué)模式開始，通過不斷的創(chuàng)新改革來實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。文章將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)入手，深入闡述在單元主題背景下，小學(xué)語文閱讀嘗試群文閱讀教學(xué)的重要意義，分析目前語文閱讀教學(xué)存在的種種問題，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝};小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)探析

一、 引言

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一部分。杜甫曾在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》一詩中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是拓寬眼界、吸收知識(shí)、積累才華的最佳途徑。不止是學(xué)生，就算是教師也要時(shí)常閱讀書籍，吸收一些新的知識(shí)，由此可見閱讀的重要性。但是在應(yīng)試教育中，閱讀教學(xué)逐漸偏離了初衷，教師為了讓學(xué)生能夠在考試中取得高分，傳授給學(xué)生的閱讀方法越來越單一，學(xué)生的閱讀面也越來越窄，使得學(xué)生的閱讀興趣大打折扣，閱讀教學(xué)也無法發(fā)揮出真正的作用，急需進(jìn)行深化性的改革與創(chuàng)新。

二、 單元主題背景下小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）提升語文閱讀教學(xué)效率

在過去的小學(xué)語文課堂中，許多學(xué)生都認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)很是雞肋，一篇文章讀一遍、兩遍還很新鮮，但讀上三四遍還要逐字逐句拆分開細(xì)細(xì)思索，這就難免會(huì)令學(xué)生生出枯燥的感覺，閱讀的積極性也開始下降。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，課堂的教學(xué)效率就會(huì)大大下降。而群文閱讀則能彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的缺陷，不同的單元主題下會(huì)有兩三篇文章所寫的內(nèi)容大致相同，學(xué)生不必再像過去那樣對(duì)著一篇課文翻來覆去地讀，而是可以在保持新鮮感的前提下閱讀相同主題的幾篇文章，保證了學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

（二）豐富學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備

書中所包含的知識(shí)十分豐富，有學(xué)生在生活中能見到的，也有學(xué)生終其一生可能也見不到的。因此，讀書是學(xué)生開闊眼界的最佳途徑。根據(jù)單元主題來開展的群文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生閱讀更多相同類型的文章，吸收更多的知識(shí)。比如在童話故事的主題下，學(xué)生閱讀課本中的童話故事課文感到非常有趣，就會(huì)自發(fā)地想要閱讀更多的童話故事，那么無論是教師的推薦還是學(xué)生自己搜集來的書籍，就都可以起到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的作用，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的反復(fù)鍛煉。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

科學(xué)研究表明，人日常活動(dòng)的動(dòng)力90%來源習(xí)慣和慣性。因此，培養(yǎng)一個(gè)良好的習(xí)慣是受益終身的大事。尤其是在快節(jié)奏生活的今天，大量的碎片化信息充斥在學(xué)生的周圍，不少小學(xué)生都已經(jīng)表現(xiàn)出長(zhǎng)篇文章的閱讀困難問題，可見學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣有多么重要了。在群文閱讀的幫助下，學(xué)生把對(duì)閱讀的興趣從課堂延伸到課外，比如在課堂上讀了《魯濱遜漂流記》的節(jié)選，在課余時(shí)間就想完整地讀一讀這本書。長(zhǎng)此以往、循環(huán)往復(fù)，就能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)愛閱讀的良好習(xí)慣。

三、 目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因探析

（一）閱讀教學(xué)理念過于陳舊

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)目的是為了應(yīng)對(duì)考試，在學(xué)生閱讀的過程中，教師會(huì)著重要求學(xué)生找文章的中心思想，鍛煉學(xué)生閱讀理解的能力，這樣舍本逐末的方式無法令學(xué)生感受到閱讀的樂趣所在。因此在傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，課下也不會(huì)主動(dòng)找書籍進(jìn)行閱讀練習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)能力的提升非常有限。

（二）閱讀教學(xué)缺少師生互動(dòng)

《小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！比绻麑W(xué)生只是自己悶頭讀書而不交流，那么他們能夠從文章中收獲的知識(shí)、獲得的感悟就永遠(yuǎn)只有那一點(diǎn)點(diǎn)?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熝?。”但是，閱讀教學(xué)也不能只有生生互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生前進(jìn)路上的引路人，憑借自身的博學(xué)來幫助學(xué)生答疑解惑。

（三）學(xué)生閱讀方式不夠靈活

目前小學(xué)生采用的語文閱讀方式非常單一，反復(fù)閱讀幾遍之后摘抄好詞佳句，象征性地與同學(xué)交流一下閱讀感受，完成教師布置的閱讀問題就算結(jié)束。但閱讀是一個(gè)了解世界、接收新知識(shí)的過程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要與文章產(chǎn)生情感共鳴，這種單一的、表面的閱讀方式不僅消耗了學(xué)生大量的閱讀熱情和時(shí)間，還極易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。

四、 單元主題背景下小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的策略探究

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生在課堂的主體地位

單元主題背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的第一步，就是轉(zhuǎn)變教師的教育理念，必須拋棄“師尊生卑”“唯成績(jī)論”這樣錯(cuò)誤的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，響應(yīng)國(guó)家的新課改教學(xué)號(hào)召，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，秉持“以生為本”的中心思想，從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能確保群文閱讀教學(xué)能夠真正幫助到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

“一花一鳥總關(guān)情”是部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題，本單元的四篇課文分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》。這四篇課文描述的對(duì)象都是動(dòng)物或者植物，采用相同的“借物喻人”的寫作手法，在閱讀中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的要求更高。學(xué)生在看到“一花一鳥總關(guān)情”的單元主題時(shí)，就已經(jīng)大概猜測(cè)到了這個(gè)單元內(nèi)的課文都是怎樣的內(nèi)容。通過群文閱讀的深入了解，對(duì)“一花一鳥總關(guān)情”的單元主題感悟會(huì)更加深刻。此時(shí)教師再提問：“‘一花一鳥總是情’中的‘情’，究竟是什么樣的感情呢？”學(xué)生就會(huì)迫不及待地說出自己的感悟。比起教師一開始就強(qiáng)調(diào)單元主題給學(xué)生在閱讀時(shí)形成心理暗示的方式，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生從閱讀中得出感悟，緊扣單元主題。多篇課文同時(shí)閱讀的群文閱讀方式，也更有利于學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感的共鳴。

（二）基于單元主題，搜集同類型的語文閱讀文章

在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，單元主題是非常重要的參考因素，教師需要根據(jù)單元主題來選擇供學(xué)生閱讀的文章。課本中收錄的課文自然符合單元主題的要求，教師要注意的是為學(xué)生選擇的課外閱讀文章。為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，也為了發(fā)揮出群文閱讀的功效，教師需要根據(jù)單元主題來為學(xué)生搜集一些同類型的文章，豐富學(xué)生的閱讀量。

比如五年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文都是民間神話故事，這一單元的主題是“民間故事，耳口相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”。那么教師在選擇課外閱讀文章時(shí)，就要考慮三點(diǎn)：第一點(diǎn)，文章必須是民間的神話故事;第二點(diǎn)，這個(gè)神話故事要有一定的傳播性;第三點(diǎn)，故事要有教育功能?；谶@三點(diǎn)，教師為學(xué)生選擇了《精衛(wèi)填海》《夸父追日》《愚公移山》等幾篇文章，既符合單元主題，又有一定的趣味性。通過這樣的方式來發(fā)揮出群文閱讀的作用，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，也可以幫助學(xué)生更好地理解課本上的文章，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

（三）基于學(xué)生愛好，選擇具有時(shí)效性的閱讀文章

在不同年齡、不同時(shí)間段中，學(xué)生喜愛的文章類型都是不一樣的。群文閱讀雖然要基于單元主題進(jìn)行落實(shí)，但也不能忽略了學(xué)生真實(shí)的閱讀感受，如果不想辦法提升學(xué)生的閱讀積極性，那么學(xué)生的閱讀質(zhì)量也就難以保障了。因此，教師要在基于單元主題的情況下，考慮學(xué)生的閱讀偏好性，為學(xué)生選擇他們喜歡的文章類型來進(jìn)行閱讀延伸，保證群文閱讀的時(shí)效性，才能讓學(xué)生在閱讀中收獲更多。

就像五年級(jí)下冊(cè)第二單元，這一單元的課文都是四大名著的節(jié)選段落，教師在搜集群文閱讀的拓展閱讀文章時(shí)，肯定也要從四大名著中進(jìn)行選擇。但是四大名著均是長(zhǎng)篇小說，光是《紅樓夢(mèng)》前八十回就有六十一萬字，想要讓學(xué)生通篇閱讀難度太大。更何況，四大名著原文都是文言文，對(duì)學(xué)生的閱讀要求也很高。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀偏好，同樣從四大名著中選擇一些節(jié)選片段，比如適合小學(xué)生閱讀的《劉姥姥進(jìn)大觀園》，《西游記》中的經(jīng)典篇目《三打白骨精》，《水滸傳》中的《武松打虎》等。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用一定要靈活，充分考慮學(xué)生的閱讀需求，才能提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）注重課堂交流，激發(fā)學(xué)生在課堂的閱讀興趣

上文中提到，閱讀是教師、學(xué)生與文本三方交流的過程。因此，在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的過程中，教師除了要根據(jù)單元主題為學(xué)生搜集延伸閱讀材料，還要設(shè)計(jì)一些課堂的閱讀教學(xué)方案，增強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的閱讀互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能保證學(xué)生在課外會(huì)主動(dòng)完成布置的群文閱讀任務(wù)，也是促使課堂閱讀教學(xué)效率提升的有效途徑。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第七單元“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”的時(shí)候，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上閱讀本單元《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》和《金字塔》三篇課文，經(jīng)過初讀和精讀之后，教師以“如果讓你來描述自己見到的各色風(fēng)景，你會(huì)用什么樣的詞句？”來打開學(xué)生的話匣子，回憶起平時(shí)旅游時(shí)見到的各種景色，學(xué)生一時(shí)之間想不出該用什么樣的詞匯來形容，又好像憋了一肚子話想要說。如此，教師又帶領(lǐng)學(xué)生從課文中找出描述景物的詞句，細(xì)細(xì)品味，請(qǐng)學(xué)生思考如果換成自己的話，那么該怎么寫一篇描述景物的記敘散文。有效的課堂互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生從課文中得到了更多的感悟，只有學(xué)生保持了對(duì)閱讀的興趣，那么課外閱讀的質(zhì)量才能得到保證。

（五）培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓課內(nèi)外銜接助力群文閱讀

培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。而且，群文閱讀要求學(xué)生盡可能地閱讀豐富的文章，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，也就不擔(dān)心學(xué)生會(huì)在沒有教師督促指導(dǎo)的情況下閱讀質(zhì)量大打折扣了。因此，開展群文閱讀教學(xué)的一大關(guān)鍵，就是課內(nèi)外的教學(xué)銜接，做好銜接工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能提升學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)代社會(huì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)早已進(jìn)入千家萬戶，課堂教學(xué)中也已在大量應(yīng)用各種信息技術(shù)設(shè)備。因此，教師在開展群文閱讀的初期，可以借助信息技術(shù)來完成課內(nèi)外的閱讀銜接工作。比如在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生選擇了《背影》《荷葉母親》《沉默的父愛》等文章，同時(shí)還針對(duì)這幾篇文章制作了面向?qū)W生的微課視頻，其中包含了對(duì)這幾篇文章作者與創(chuàng)作背景的介紹，如果學(xué)生感興趣，也可以自己用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索。還有文章中出現(xiàn)的比較生僻的字詞，以及教師對(duì)學(xué)生課外閱讀所提出的建議，以此來幫助學(xué)生更好地完成課外閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。

五、 結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)的開展有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升，跟傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比較，也能更有效地豐富學(xué)生的閱讀類型與知識(shí)積累，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，群文閱讀的教學(xué)方式十分適合應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。同時(shí)，教師在運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法時(shí)，也要根據(jù)不同的單元主題背景來制訂具體的教學(xué)方案，這樣才能突出群文閱讀的教學(xué)作用，在保證教學(xué)進(jìn)展的同時(shí)讓學(xué)生從閱讀中收獲更多的知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

姜力，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市田河小學(xué)。