小學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究

孔惠蘭

【摘要】語文學科與個人終身學習和成長發(fā)展息息相關(guān)，語文不單純是重要的交際工具，更是人類文明發(fā)展的基石。小學階段是學生習慣和思維塑成的關(guān)鍵階段，小學語文老師作為學生語文學科學習的引路人，需要培育學生自主學習的能力，激發(fā)他們自主學習的積極性，發(fā)揮他們學習的主體地位?；诖耍P者從小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀著手，分析小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;自主學習;能力培養(yǎng)

小學語文學科是富有啟迪作用和基礎(chǔ)作用的語言學科，語文教學不僅要做好基礎(chǔ)語文知識傳遞，還要拓寬學生的知識獲取渠道，創(chuàng)新傳遞信息、學習新知的具體方式，培育學生良好的自主學習能力。小學階段的部分學生自控力較差，自主學習的意識薄弱，仍需要語文老師強調(diào)督促他們自主學習，在尊重學生個體發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的語文自主學習需求，為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造積極的條件。

一、小學生自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，學生被動接受知識，自主學習意識不足。現(xiàn)階段的小學生生活條件優(yōu)越，在“4+2”式的家庭式寵愛中成長，導致學生自主能力有限，生活能力不足。經(jīng)筆者的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學生不懂得合理規(guī)劃個人的時間和精力，對自主學習的意識不足，他們習慣于被動接受他人的投遞，學習活動和生活活動需要他人的提醒和輔助。有些小學生長期處于被監(jiān)管的狀態(tài)下，自主學習的意識不足，一旦離開了家長和老師的監(jiān)督，他們就完全缺乏學習的意識，難以投入到科學的自我管理當中。

第二，教師忽視對學生加強自主學習能力的培養(yǎng)。新課程改革背景下，教師的角色僅僅是課堂的主導者，但學生是學習的主體，在這一理念指導下，教師需要充分做好引導者和能力激發(fā)者的角色，才能持續(xù)有效提升學生的主觀能動性。如果語文老師以自我為中心講解課文，而學生作為附和者參與課堂，致使缺乏個人的理解與思考，這樣灌輸式的教學方而顯然不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力?，F(xiàn)階段，部分語文老師忽視對學生自主學習意識和能力培育，學生缺乏主動學習新知的欲望，教師知識灌輸和成績提升為目標的教學目標，嚴重阻礙了學生的思維拓展，影響了學生自主學習能力的提升。

第三，小學階段教學層次不分明。小學階段的學科教學相對基礎(chǔ)，其關(guān)鍵是教師的引導。合格的小學教師需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，需要深入理解學科知識并引導學生在練習中理解和內(nèi)化知識，借助習題鞏固和優(yōu)化學生的思維方式。教學的層次不清，導致學生難以產(chǎn)生基于個人水平的自主學習動機，不利于對學生自主學習能力的培育。

二、語文教學中培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略探究

第一，重視課前預習，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。課前預習環(huán)節(jié)旨在培育學生在課堂開始前自主對所授課內(nèi)容有所了解和認識的良好學習習慣。傳統(tǒng)的語文學科課前預習是放任學生自由預習，缺乏明確且可行的預習目標，影響課前預習的效果。因此，語文老師在預習開始前需要結(jié)合三維教學目標制定明確的預習目標，布置清晰且有趣味的課前預習任務，以不斷提升學生的課前自主學習積極性。學生在課前預習會面臨個人無法解決的問題，這時教師需要引導學生將問題記錄并帶著問題參與到課堂，在課堂中更有針對性的學習才能達到事半功倍的效果。例如，在學習五年級上冊《牛郎織女》一課時，語文老師安排明確的課前預習任務：一是自由朗讀課文并將晦澀難懂的內(nèi)容多讀幾遍，將課文讀到通順;二是查閱和牛郎織女相關(guān)的資料，做到能大致復述牛郎和織女的愛情故事;三是在課前時間觀察星空，找出天河、牽牛星和織女星，體會科學性和文學性融合一體的作品，激發(fā)學生自主學習習慣的養(yǎng)成，使得他們能夠主動參與到課前的預習環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)較高的預習效果。

第二，開展課堂交流，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。課堂交流是語文教學中的重要一環(huán)，基于課堂交流促進師生和生生互動，培養(yǎng)學生熱愛思考、勤于思考的良好習慣。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，語文老師與學生缺乏面對面的溝通交流，激活學生的思維能力和自主學習能力相對困難，機械式的理論知識講解導致學生處于被動的學習狀態(tài)，學生不愿意動腦思考，大腦逐漸鈍化，學習的積極性日益降低?；诖?，語文老師需要強調(diào)與學生的互動，鼓勵學生踴躍表達內(nèi)心對課堂內(nèi)容的理解，在和諧的師生關(guān)系中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。同時，語文老師要通過多元化的方式激發(fā)學生主動發(fā)言的積極性，圍繞老師提出的問題進行討論，感受課堂中交流和討論的樂趣。例如，在學習五年級下冊《草船借箭》一課的學習中，諸葛亮的神機妙算到底體現(xiàn)在哪些方面？在課堂交流中，學生理解文段對諸葛亮神機妙算的刻畫。課堂中的交流討論雖然會占用較多時間，但這樣的方式能夠激發(fā)學生思維能力的拓展，掌握自主學習的技巧。因此，語文老師需要合理安排時間和教學任務，以教學重點和難點為核心，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和自主學習能力。

第三，挖掘拓展練習，提高學生的自主學習能力。小學語文老師需要充分認識到自主學習能力培養(yǎng)的意義，在日常語文教學中實現(xiàn)深挖和拓展，在適當?shù)匮由熘屑ぐl(fā)學生對語文知識學習的積極性。新課程改革背景下，語文老師的課堂要打破書本的局限，實現(xiàn)課外知識和課內(nèi)知識的深度融合，以不斷提升學生的實踐操作能力。語文老師基于學生的實際學習需求，推薦有利于學生自主學習的課外讀物，幫助學生深入掌握主題思想。教師可以適時借助多媒體技術(shù)和環(huán)境，整合與文本內(nèi)容息息相關(guān)的圖像資料，激發(fā)學生的多種感官并調(diào)動學生課后學習和繼續(xù)探索的積極性。閱讀是拓展練習的重要方式，語文老師要以班級為單位定期展開讀書會，學生交流閱讀心得并探討在閱讀中遇到的問題，讓學生的自主學習和自主閱讀變?yōu)槿粘?。例如，在學習六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時，語文老師要組織學生拓展閱讀世界名著，或組織學生觀看由名著改編的影視作品，讓他們產(chǎn)生對名著作品的深入思考。需要特別注意的是，課外拓展練習內(nèi)容難度與教材內(nèi)容相較而言需要實現(xiàn)一定提升，才能引發(fā)學生持續(xù)思考的動力，達到拓展練習的目標。

總而言之，五、六年級的小學生正處于學習能力和綜合素質(zhì)塑成的關(guān)鍵階段。語文老師需要有目的培育學生自主學習的能力，激發(fā)他們主動探索新知和無限的求知欲。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，學生的自主學習能力高低極大地影響了學生未來發(fā)展，因此，在小學語文教學中，教師應當充分結(jié)合素質(zhì)教育改革的要求，常態(tài)化培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能進一步構(gòu)建高效的小學語文課堂。

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