“課程思政”視域下的高職院校外語教學(xué)改革研究

王文軒

(河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000)

前言

習(xí)近平主席關(guān)于“當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局”這一重大論斷深刻揭示了世界新的時代特征。特別是當(dāng)前疫情肆虐全球，全球化進程遭遇阻力，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)革命促使社會發(fā)展理念和發(fā)展模式發(fā)生深刻變化。為了應(yīng)對國內(nèi)外復(fù)雜形勢，構(gòu)建國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局是我黨和政府做出的重要戰(zhàn)略選擇。

如何有效構(gòu)建國內(nèi)國際雙循環(huán)戰(zhàn)略格局，教育是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵。特別是高等職業(yè)技能人才的培養(yǎng)塑造是推動雙循環(huán)戰(zhàn)略的根本動力。這就對我國高等職業(yè)教育發(fā)展有了新的要求。需要培養(yǎng)具有堅定政治立場，深厚愛國主義情懷，堅實職業(yè)基礎(chǔ)技能，廣闊國際文化視野和良好外語溝通能力的新型職業(yè)人才。

高職院校外語課程思政也就成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域研究的一項重要內(nèi)容。外語課程思政如何開展也是很多一線外語教師所不得不面對的實際問題。

一、外語教學(xué)課程思政的政策背景

關(guān)于“課程思政”的理念，早在2014 年第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會議上就被首次提出，2016 年12 月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020 年6 月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，切實提升立德樹人的成效。特別是在專業(yè)教育課程方面提出要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。高職院校外語教學(xué)涉及專業(yè)、行業(yè)、國際、文化等眾多因素，是開展“課程思政”工作的重要舞臺，是培養(yǎng)國際化職業(yè)人才的主要陣地，是了解世界文化的主要窗口。

二、外語教學(xué)課程思政的時代特點

經(jīng)過三十多年的改革開放，我國經(jīng)濟發(fā)展水平達到了一個前所未有的水平，在與世界各國教育文化交流過程中，各種思想思潮對職業(yè)教育也產(chǎn)生了巨大的影響。職業(yè)人才的教育培養(yǎng)是國家未來發(fā)展的重要基石。2020 年6 月《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》提出要堅持教育對外開放不動搖，主動加強同世界各國的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動的教育對外開放局面。打造教育對外開放新高地，為教育全球治理貢獻中國方案。

高職院校外語教育教學(xué)工作是培養(yǎng)具有國際視野，家國情懷的現(xiàn)代職業(yè)人才的主要陣地，需要開展“課程思政”以推動和實現(xiàn)國家教育戰(zhàn)略發(fā)展。高職外語教育教學(xué)是職業(yè)教育對外開放的主要戰(zhàn)場，外語教育課程需要加強課程思政工作，把握職業(yè)教育大方向，為新時代國家教育對外開放培養(yǎng)合格職業(yè)人才。

三、高職院校外語教學(xué)現(xiàn)實情況

（一）高職外語教學(xué)影響人數(shù)多范圍廣

高職院校在校生總數(shù)占據(jù)著我國高等教育在校生總?cè)藬?shù)的半壁江山。我國高職院校的三年學(xué)制決定了高職外語教學(xué)的受眾是高等教育中人數(shù)最為突出的一級。外語教學(xué)的效果和水平對職業(yè)人才培養(yǎng)的影響十分巨大，同時高職院校學(xué)生畢業(yè)后分布在社會的各個不同行業(yè)，與普通高等院校相比職業(yè)輻射面更廣，社會影響范圍更寬，這也說明高職外語教學(xué)的社會責(zé)任更為艱巨。

（二）高職外語教學(xué)對象的外語基礎(chǔ)薄弱語言學(xué)習(xí)動機微弱

當(dāng)前我國高職院校的生源主要來自于三個方面：一是對口升學(xué)學(xué)生，即是由普通中專升為普通大專；二是單招學(xué)生，即高職院校根據(jù)自身情況單獨考試招生；三是普通高考學(xué)生，即參加全國高考統(tǒng)考學(xué)生。很多學(xué)生的外語語言基礎(chǔ)較為薄弱甚至近乎于零。同時受社會復(fù)雜情況影響，“外語無用論”充斥著生活和教育教學(xué)之中，行業(yè)崗位語言需求水平模糊，高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機受到的沖擊很大，特別是外語教學(xué)經(jīng)歷了由考證時代到考察時代的變化，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面由被動變?yōu)橹鲃?，而后又化為不動，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降，學(xué)習(xí)效能降低，這與國家培養(yǎng)國際化職業(yè)技能人才的初衷背道而馳。

（三）高職外語教學(xué)邊緣化和空心化情況顯著

隨著近年來高職教育的發(fā)展，越來越多的高職院校不斷豐富專業(yè)或技能相關(guān)課程，本來就有限的外語教學(xué)空間受到了很大的限制，再加上外語教學(xué)與各類職業(yè)之間的連接度不夠深入，高職外語教學(xué)的邊緣化和空心化狀況明顯，要么陷入技能論的怪圈，把語言當(dāng)技能學(xué)習(xí)，學(xué)不會也學(xué)不好； 要么陷入“片面職業(yè)化”的窘地，割裂了語言的文化屬性。

還有一種是“空心化”的外語教學(xué)情況，最為可怕，將外語語言教學(xué)變成了另類的意識形態(tài)滲透方式，對西方社會進行全面美化描繪，對教育教學(xué)產(chǎn)生具有極大的負(fù)面影響。所以必須要守住高職外語教學(xué)思想陣地，為高職外語教學(xué)注入中國特色社會主義靈魂。

（四）高職外語教學(xué)的社會認(rèn)可度低

我國的現(xiàn)代職業(yè)教育底子薄，起步晚，發(fā)展慢。盡管眾多高職院校努力學(xué)習(xí)如德國的“雙元制”，澳大利亞的“TAFE”，英國的“學(xué)徒制”等國際成熟的職業(yè)教育理念，但受我國社會實際情況影響，高等職業(yè)教育的社會認(rèn)可度相對不高，而作為高職教育中公共教育學(xué)科的外語教學(xué)更是沒有太高的社會認(rèn)可度。這與國家當(dāng)下倡導(dǎo)的“大國工匠”培養(yǎng)思路是不匹配的。培養(yǎng)社會認(rèn)可度高的國際型技能人才是高職外語教學(xué)工作的重要任務(wù)。

四、高職院校外語教學(xué)改革策略

（一）堅定樹立“外語課程思政”意識

外語課程是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和了解外語相關(guān)國家的第一窗口，也是高職院校培養(yǎng)具有傳播中華優(yōu)秀文化和跨文化交際能力的技能型人才的主要陣地。高職院校外語教學(xué)必須要牢牢樹立“課程思政”意識，堅持“四個自信”，努力把思政元素融入外語課程教學(xué)之中，更好地促進高職院校外語教育良性發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)可靠，有用的技能人才。

（二）重新定位高職院校外語教育教學(xué)

高職院校外語教育教學(xué)與本科院校外語教育教學(xué)有很大的不同，在學(xué)科定位上，其教育性和通識性功能應(yīng)更加突出。外語教學(xué)和課程思政教育是內(nèi)在統(tǒng)一的，外語教學(xué)要突出語言的文化功能，即重視學(xué)科的文化屬性，突出社會功能，進而實現(xiàn)語言的功能作用。片面的強調(diào)語言的工具性和人文性的教育，都不是語言教育教學(xué)的正確發(fā)展方向。文以載道，以課程思政為引領(lǐng)，全面展現(xiàn)真實的外語文化環(huán)境，全領(lǐng)域，全方位與現(xiàn)實社會相結(jié)合，才能把高職院校外語教育教學(xué)引導(dǎo)到更廣闊的未來。

（三）明確高職外語思政課程目標(biāo)

高職院校外語課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在中等職業(yè)學(xué)?；蚱胀ǜ咧薪逃幕A(chǔ)上，進一步促進學(xué)生外語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職外語教學(xué)思政課程目標(biāo)要在此基礎(chǔ)上進一步明晰，首先是進一步確定了在外語教學(xué)中教書和育人的地位同等重要；其次是要求在外語教學(xué)中對學(xué)生人格品格的塑造、家國情懷的培養(yǎng)；此外還需強調(diào)外語學(xué)習(xí)的有效性和實用性。這些為高職外語教育思政課程改革提出了明確的目標(biāo)方向。

（四）優(yōu)化高職外語課程結(jié)構(gòu)

以往的高職院校外語課程結(jié)構(gòu)要么是仿照本科院校的外語教學(xué)設(shè)置精讀、泛讀、語言學(xué)等必修課和國家概況、語法習(xí)作等選修科目，要么就是按年級或?qū)I(yè)分為公共外語課程和專業(yè)課程。根據(jù)目前高職院校學(xué)生的實際情況，外語課程結(jié)構(gòu)可以開展分層教學(xué)，即設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)模塊和能力拓展模塊和素質(zhì)模塊，基礎(chǔ)教學(xué)模塊為職場通用外語，是全體學(xué)生必修或限定選修的內(nèi)容，旨在奠定本階段外語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使所有學(xué)生都能達到外語學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平，滿足高職畢業(yè)要求。能力拓展模塊為學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇修習(xí)的內(nèi)容，與基礎(chǔ)模塊形成遞進關(guān)系，供不同專業(yè)、不同水平、不同興趣的學(xué)生在完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊后選修。素質(zhì)模塊是開展外語課程思政的重要部分，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供發(fā)展平臺和考核路徑。

（五）豐富高職外語課程內(nèi)容

“課程思政”為高職外語教學(xué)內(nèi)容注入了新的元素，首先是外語語言學(xué)習(xí)與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，以往的外語教學(xué)多是側(cè)重于外語相關(guān)國家或地區(qū)的相關(guān)情況介紹，有時會為了吸引學(xué)生，對某些元素過分夸大，從而起到了相反的引導(dǎo)作用。高職外語“課程思政”教學(xué)內(nèi)容在介紹外語相關(guān)文化的同時，采用對比形式，同時介紹中國相同時期的社會文化發(fā)展情況，讓學(xué)生可以感受到不同文化所產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，對當(dāng)前我國社會發(fā)展所取得的成績有充分的認(rèn)識，進而增加對黨和國家的熱愛之情。其次是適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以便與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相匹配，堅持教學(xué)內(nèi)容與社會實際相適應(yīng)，與職業(yè)需求相契合，體現(xiàn)課程思政的實效性。語言課程也要去偽存真，要發(fā)揮語言課程的文化功能，要求給學(xué)生一個真實的語言環(huán)境，要在外語教學(xué)中實現(xiàn)文化傳統(tǒng)。其次還要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的幾個重要轉(zhuǎn)變，如由強調(diào)語言的標(biāo)準(zhǔn)性轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)語言的準(zhǔn)確性；由強調(diào)語言的技能性轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)語言的文化性；由展示語言的表演性轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)語言的表達性等。最后要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容緊連當(dāng)前實際情況，適當(dāng)加入國情介紹，時政新聞和相關(guān)主題討論，讓外語教學(xué)內(nèi)容真正生動引人。

（六）堅持外語教學(xué)策略多樣性

隨著社會科技迅猛發(fā)展，計算機輔助、學(xué)習(xí)類APP 普及和線上教學(xué)軟件系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用在外語教學(xué)中得到廣泛使用，但這并不意味著現(xiàn)代化教學(xué)手段具有絕對優(yōu)勢，常言道“萬法不離其宗”，高職外語教育教學(xué)策略要在堅持與創(chuàng)新中發(fā)展，要堅持現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，有效分享世界先進語言教學(xué)方法，鉆研優(yōu)秀傳統(tǒng)語言教學(xué)方式，不要舍本逐末，不要過分依賴某種技術(shù)手段。教師要在充分了解所對應(yīng)行業(yè)發(fā)展情況和所教授學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，適時調(diào)整教學(xué)策略，要堅持傳統(tǒng)文化與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅持教學(xué)方式方法的改良與創(chuàng)新，分層正向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和樹立正確的思想價值觀念。在堅持與創(chuàng)新中發(fā)展，借用時空地區(qū)來多維呈現(xiàn)，談過去，說現(xiàn)在，想未來。用實例展現(xiàn)語言文化性，用事實體現(xiàn)語言文化性，對比中外，展現(xiàn)中國文化魅力。

（七）提升外語課程師資隊伍思政水平

受我國高職教育發(fā)展實際情況影響，大部分高職院校的外語教師綜合素養(yǎng)較高，擔(dān)負(fù)著繁重的外語教育教學(xué)工作。但是也有個別教師受自身情況影響，把西方所謂的自由民主平等，在頭腦中無限的放大，從而變現(xiàn)為對西方文化過度追捧鼓吹，進而在外語教學(xué)過程中影響學(xué)生。很多教師具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，盡管他們擁有了相對熟練的語言交流能力，但是他們最容易被西方社會的表象所迷惑，也最容易通過所謂的親身經(jīng)歷來向?qū)W生介紹西方所謂的美好自由。鑒于以上情況，很有必要對他們進行專門的思政教育的再培訓(xùn)，以便提升該群體的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為高職院校外語課程思政教育教學(xué)改革實踐提供優(yōu)秀后備人才和優(yōu)良環(huán)境。

（八）編寫高職外語課程思政校本教材，構(gòu)建多元外語教育教學(xué)評價體系

高職外語教材內(nèi)容既需要真實反映語言國家真實的生活文化和實際工作內(nèi)容，又需要符合我國外語課程思政的教學(xué)理念。而能符合此類要求的教材在市面上很難尋找的到，這就需要高職院校外語教師和相關(guān)工作人員根據(jù)職業(yè)院校的實際情況開發(fā)和編寫合適的外語類校本教材，為高職院校外語課程思政工作出版創(chuàng)作優(yōu)秀教材刊物，服務(wù)新時代外語教育教學(xué)發(fā)展。

一直以來，高職院校外語教育教學(xué)的評價主體以外語國際等級考試的過級率和各種外語比賽的獲獎率為主要內(nèi)容。這類評價的確可以比較直觀的體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，但對于多數(shù)高職院校學(xué)生來說國家級外語考試和外語比賽遠在天邊，多數(shù)外語教師的教學(xué)工作也無法得到真實體現(xiàn)。所以有必要構(gòu)建多元外語教育教學(xué)評價體系，堅持多樣的教學(xué)評價形式，進行有效評價，鼓勵過程考核，全面對師生教學(xué)全過程進行全面評價。如通過在外語教學(xué)全過程引入思政教學(xué)理念，建立學(xué)生個人外語學(xué)習(xí)檔案，教學(xué)階段化差異對比，全程跟蹤師生教育教學(xué)成長階段等等。

（九）深化高職外語思政課程學(xué)術(shù)理論研究探索具有高職“課程思政”特色的“大外語課程”

高職外語思政課程符合新時期的重要教育發(fā)展趨勢，高職院校需要以實際情況為基礎(chǔ)，開展廣泛的外語思政教學(xué)理論研究和相關(guān)的實證研究，在通識性、博雅性和實用性的基礎(chǔ)上，推動職業(yè)院校開展全面育人工作。

“大外語課程”是指以外語課堂教學(xué)為中心，豐富外語語言教學(xué)內(nèi)容，在課程中加入愛國主義、社會責(zé)任、時代使命、歷史真相、當(dāng)前時局、職業(yè)發(fā)展、人文素養(yǎng)等思政元素。以外語語言教學(xué)為載體，通過思辨和對比，解釋說明等形式，突出向?qū)W生展現(xiàn)外語相關(guān)國家和地區(qū)生活的各個領(lǐng)域、學(xué)校生活、家庭生活和社會生活等實際情況，并結(jié)合各語言國家和地區(qū)的歷史文化背景，同我國經(jīng)濟文化發(fā)展相對比，把外語教學(xué)、國際文化理解力、社會主義接班人培養(yǎng)和現(xiàn)代職業(yè)技能人才塑造等工作有機結(jié)合。探索具有中國職業(yè)教育特色的外語教學(xué)發(fā)展模式，為高職院校培育愛祖國、懂交流、會技能的新型職業(yè)人才。

結(jié)語

“課程思政”是高職院校外語學(xué)科發(fā)展的嶄新方向，也恰如其分地體現(xiàn)了社會主義教育的本質(zhì)屬性，為高職院校外語教育教學(xué)改革提供更為廣闊的舞臺，讓外語教學(xué)變成了真正的人性的教育、生活的教育和社會的教育。