小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

林翠萍

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等問(wèn)題，其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)材料的能力相對(duì)較弱，不能有效提取閱讀素材中的有效信息。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，以數(shù)學(xué)課本為依托，糾正傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)誤區(qū)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的趣味性和引導(dǎo)性，傳授給學(xué)生更多的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)閱讀;有效對(duì)話;閱讀理解

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要看重的是學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)則有所忽略。很多人認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)閱讀教學(xué)較少涉及。由于數(shù)學(xué)中有文字、符號(hào)等，需要學(xué)生在閱讀時(shí)完全投入，否則會(huì)遺漏關(guān)鍵信息，最終影響到正確、快速地解題。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀至關(guān)重要，教師要給予高度重視，不斷創(chuàng)新閱讀數(shù)學(xué)課本的方式與方法。

一、以興趣為引導(dǎo)，糾正機(jī)械閱讀的誤區(qū)

基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀存在的各種誤區(qū)，數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)課本的閱讀，以興趣作為閱讀的引導(dǎo)。任何人的興趣都不是自然產(chǎn)生的，而是在后天的成長(zhǎng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，有閱讀導(dǎo)向的教師在講課時(shí)，一般會(huì)先營(yíng)造一定的氛圍，引發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，從而自覺、認(rèn)真地閱讀。如在教學(xué)“利息”時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，如果把你們的壓歲錢存入銀行，會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生立刻會(huì)對(duì)“利息”二字引起興趣，再問(wèn)“壓歲錢存滿一年后你們能得到多少利息，如果存五年呢？”一聽到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣，接下來(lái)讓學(xué)生自己試著計(jì)算，可學(xué)生不知道如何入手，這時(shí)教師就可以引入“利息的計(jì)算”這節(jié)課，學(xué)生在課本和教師的指導(dǎo)下利用利息計(jì)算公式很快就幫自己計(jì)算出了壓歲錢的利息。通過(guò)本環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)形中感受到了教材的實(shí)用性與魅力，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生向教材要答題方法的興趣。為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得成功感，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師還可以開展搜集數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)手抄報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

二、以問(wèn)題為引導(dǎo)，糾正盲目閱讀的誤區(qū)

在數(shù)學(xué)課堂上，課本通常都是教師的課本，而不是學(xué)生的課本，學(xué)生沒(méi)有使用數(shù)學(xué)課本的主動(dòng)意識(shí)和積極性。同時(shí)，有的數(shù)學(xué)教師只要求學(xué)生聽懂課、會(huì)做題就行，數(shù)學(xué)課本僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候只是進(jìn)行粗淺的閱讀，根本讀不出課本的重點(diǎn)，讀不出問(wèn)題和編書者的意圖，更不用說(shuō)在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)課本收集和整理信息的能力也低下，數(shù)學(xué)閱讀通常都是比較盲目的。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要善于用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本理解知識(shí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師在課前要用心設(shè)計(jì)相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，帶著疑問(wèn)閱讀，否則沒(méi)有問(wèn)題作為引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就變得漫無(wú)目的、沒(méi)有目標(biāo)，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。如在教授“容積”單位時(shí)，學(xué)生初步閱讀教材后，對(duì)于什么是容積、常用容積單位有哪些、容積單位如何用字母表示等問(wèn)題，一般都有了自己的理解和答案。但由于數(shù)學(xué)閱讀具有高度的抽象性并伴隨著推理，要不斷在抽象的文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、現(xiàn)實(shí)生活和原有表象之間頻繁進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以需要關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)。為此，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：“容積單位與體積單位在使用上有何區(qū)別？”這一問(wèn)題的提出，能幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解數(shù)學(xué)文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案也充滿了期待，這時(shí)教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“這些問(wèn)題在我們的課本里可以找到答案，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和尋找?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生的閱讀熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷深入閱讀，達(dá)到了數(shù)學(xué)閱讀的目的。

三、以方法為引導(dǎo)，糾正低效閱讀的誤區(qū)

有的學(xué)生的數(shù)學(xué)課本比較“干凈”，在教材中缺乏有效標(biāo)注，表明學(xué)生并沒(méi)有開展深入和探究性的閱讀活動(dòng)，更沒(méi)有掌握有效的數(shù)學(xué)閱讀方法。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的生硬性與抽象性需要學(xué)生用適合自己的習(xí)慣和方式來(lái)閱讀，來(lái)解決問(wèn)題，教師應(yīng)該把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的語(yǔ)言形式，把抽象的問(wèn)題用圈畫、操作、演練等形式轉(zhuǎn)化為用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述，使學(xué)生更容易理解與解答。數(shù)學(xué)閱讀作為拓展數(shù)學(xué)課程的新領(lǐng)域，不能局限于原有知識(shí)技能的鞏固，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，感悟到哪些數(shù)學(xué)思想。因此，應(yīng)改變課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，給學(xué)生更多的閱讀和思考時(shí)間，給學(xué)生一定的閱讀自由，進(jìn)而形成一種讓學(xué)生“聽讀練想”相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，主動(dòng)探索，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)解決問(wèn)題。此外，只有傳授給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，才能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高閱讀能力，數(shù)學(xué)教師要講解常用的閱讀方法要點(diǎn)和步驟，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀素材中的算式、法則、應(yīng)用題等內(nèi)容進(jìn)行正確閱讀，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)閱讀思維習(xí)慣。例如，“小明和小紅同時(shí)從兩地相向而行，已知小紅的速度是每小時(shí)行3 千米，小明的速度是每小時(shí)行 2 千米，經(jīng)過(guò) 2 小時(shí)后兩人相遇，問(wèn)兩地相距多少千米？”對(duì)于此類與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密的應(yīng)用題，學(xué)生在一開始很難直接理清其中的數(shù)量關(guān)系，在閱讀解題過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“形讀”的數(shù)學(xué)閱讀法，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的形式，將題干的信息形象地表示出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，是讓學(xué)生先提取閱讀素材中的重點(diǎn)數(shù)據(jù)，再用點(diǎn)和線段表示小明和小紅的位置、行駛的距離，畫出相關(guān)圖示，這樣學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握閱讀素材中的關(guān)鍵信息，理清其中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行準(zhǔn)確列式和計(jì)算，為正確解答應(yīng)用題做好鋪墊，促使學(xué)生形成良好的閱讀能力和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

四、以監(jiān)管為保障，糾正自發(fā)閱讀的誤區(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是離不開閱讀的，從數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的閱讀，到數(shù)學(xué)題目的閱讀，都需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力。但一部分教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)重在計(jì)算，數(shù)學(xué)課的目的也只是完成教學(xué)大綱要求的計(jì)算準(zhǔn)確、會(huì)解題，乃至讓學(xué)生成為做題的高手，沒(méi)有把過(guò)多的精力放在學(xué)生對(duì)書本的閱讀上，翻開課本也只是要求學(xué)生記憶一些相關(guān)的公式和計(jì)算法則，粗略地講解推理過(guò)程。同時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間、提高課堂效率，有的數(shù)學(xué)教師習(xí)慣對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸性講解，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的主體地位得不到體現(xiàn)。如此一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算與解題技能的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)閱讀的地位被嚴(yán)重弱化，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀是在自發(fā)狀態(tài)下開展的，整個(gè)閱讀過(guò)程沒(méi)有得到教師的有效監(jiān)督和科學(xué)引導(dǎo)，所以數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的成效比較低，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的組織者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于學(xué)生在自發(fā)閱讀狀態(tài)下暴露出的問(wèn)題要及時(shí)采取糾正措施。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀重要性的宣傳教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀可以幫助他們加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，把握概念的內(nèi)涵與外延，然后在實(shí)踐中運(yùn)用和鞏固，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，很多學(xué)生在應(yīng)用題的閱讀中容易出現(xiàn)邏輯關(guān)系的混亂，影響解題的準(zhǔn)確性，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，有效監(jiān)控學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確地獲取信息、正確審題和解決問(wèn)題，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

總之，及時(shí)糾正閱讀數(shù)學(xué)課本中存在的誤區(qū)，制定小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素質(zhì)非常重要。只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和閱讀方法，才能更好地從閱讀素材中搜集和整理信息，加深對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解，更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）