初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

巨拴虎

摘要：以人為本是新課程改革的要求，在初中歷史教學中，教師要引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，與傳統(tǒng)教學方法相比較，自主學習是一種新穎的模式，對培養(yǎng)學生自主學習能力至關重要。故此，本文從不同的層面出發(fā)，分析了在初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：初中歷史 ?自主學習 ? 策略

從理論上分析，自主學習是指學生在學習過程中提高自己的主人公地位，由教師進行輔導，引導學生自行探究、自行分析、自行解決問題。自主學習能夠深入貫徹以人為本的基本思想，在無形中提高學生的自我探究能力，但是怎樣將自主學習融入教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為歷史教師需要面對的課題，所以在新時期積極做好學生自主學習能力的培養(yǎng)意義重大。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀

從整體上看，現(xiàn)階段初中歷史課堂教學仍然受到傳統(tǒng)因素的影響，問題與局限過多。第一，教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學方法，沒有從本質上打破素質教育帶來的束縛，也沒有嚴格按照學生的實際情況創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)新教學理念。久而久之，學生對初中歷史學習會失去興趣。第二，部分初中教師沒有給予準確的課堂定位。受到傳統(tǒng)因素的影響，大多數(shù)教師以升學率為主，特別是在中考壓力下，教師將重點放到考試成績上，忽略了培養(yǎng)學生的學習能力。第三，教師在課堂中沒有給學生留下充足的自主學習時間，也沒有給予學生完善的自主學習資料。如此一來，導致學生自主學習效率過低。

二、新時期初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

1.依據(jù)情景教學，調動學生求知欲

新課程改革的深入發(fā)展，對初中歷史教學的要求越來越高。筆者認為，初中歷史教師可以加強對多媒體技術的應用，為學生營造良好的課堂教學氛圍，實現(xiàn)靜態(tài)歷史教學向動態(tài)歷史教學的轉變。除此之外，歷史教師還要結合學生的學習情況和教學要求，創(chuàng)設教學情境，幫助學生樹立學習信心。如在教學“甲午中日戰(zhàn)爭”時，歷史教師可以應用多媒體技術展現(xiàn)劉公島的圖片或視頻，然后告訴學生劉公島這張圖片見證了甲午中日戰(zhàn)爭。緊接著，教師要在圖文并茂的視頻背景下，引領學生走進今天的課堂教學，為學生播放電視劇《走向共和》的資料，讓學生帶著問題在觀看過程中分析為什么日本要發(fā)動戰(zhàn)爭。此外，歷史教師要為學生提供日本的地形圖、清政府的關鍵人物資料等，引導學生展開討論。這樣一來，教師能夠為學生創(chuàng)造符合教學要求的情景，也能夠讓學生在視頻中快速進入情景，調動學生學習的積極性，能夠從社會制度和國情方面對日本、中國進行分析，以此培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

2.增強學生的自主學習意識

（1）激發(fā)學生的學習興趣

從心理學角度分析，學生的學習興趣對自主學習能力的培養(yǎng)有著一定的推動性，所以在初中歷史教學中，教師需要從自身出發(fā)，不斷提高教學能力，并營造良好的教學氛圍，調動學生的主觀能動性。在教學中，歷史教師要根據(jù)教材內容，以故事教學法、角色扮演法、視頻播放法等多種方式，將歷史課本內容融入學生的生活中，促使學生全身心地投入歷史學習。另外，歷史學科涉及的內容比較多，博大精深，所以教師需要針對性地做好課前準備工作，還要采取切實有效的方法挖掘學生的潛能與興趣點。

（2）構建良好的師生情誼

師生之間的關系決定了自主能力培養(yǎng)的效率，在傳統(tǒng)模式下，教師是教學的中心，是課堂的主宰者，也是知識的掌握者，且教師之間缺乏溝通與交流，學生學習過于枯燥。久而久之，師生關系逐漸僵化，甚至部分學生會對教師產生畏懼心理，這種情況不僅會降低教學效率，還會制約學生思維的發(fā)展。對此，教師要緊跟新課程改革的發(fā)展要求，從自身做起，構建良好的師生關系，增強學生的自主學習意識，尊重和愛護每一個學生，拉近師生距離，讓學生在自主學習中掌握基本知識。

（3）增強學生的獨立性

在初中歷史教學之中，學生的知識來源包括三點，分別是教材資料、輔導書、教師授課，每一項內容都具有科學性與合理性，但是學生要想提高學習成績，還要學會自主獨立的思考，尤其是教師需要鼓勵學生分析學習內容，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，在課堂中積極表達自己對歷史事件的看法與觀點，并對知識來源提出疑問。換而言之，歷史教師要為學生營造良好的教學氛圍，引導學生在學習中始終保持自信狀態(tài)。在學生發(fā)表觀點的時候，教師不能隨意打斷，也不能盲目批評，而要給予學生鼓勵與表揚，引導學生獨立思考與探究，使學生更加主動地投入歷史學習。

（4）加強框架拓展，引導合作探究

框架拓展能夠幫助學生形成較為清晰的學習思路。從內容上分析，初中歷史課程涵蓋的內容比較多，從古到今，且劃分了時間線與地域，讓學生從不同的角度了解世界歷史。但是，因為知識量龐大，且初中生思維有限，對世界的認識不到位，經常會出現(xiàn)學了新的忘了舊的現(xiàn)象，并且對不同朝代、不同國家、不同地域之間的歷史容易混淆。為解決這個問題，歷史教師需要采取框架教學的形式，引導學生梳理歷史核心內容，由學生填充框架細節(jié)，自己進行輔導。這樣，學生才能夠在較短的時間內掌握基本的知識，不僅提高了學習效率，還能根據(jù)自己的喜好完成細節(jié)的補充。

另外，合作探究的方式能夠在無形中互活躍學生的思維，引導學生順利解決自學問題。就目前而言，要想真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，初中歷史教師需要采取多樣的方式，讓學生借助合力攻破學習難點。如“百家爭鳴局面”，該部分涉及的學派比較多，并且每一個學派都有自成體系的理論與主張，知識量比較大，如果讓學生一次性學完，學生很容易混淆。為此，教師可以通過小組合作的方式，引導小組成員扮演各個學派的核心人物，以角色扮演的形式闡述各自的理念與理論，創(chuàng)設良好的情境。當然，歷史教師需要以旁觀者的身份介入學生探討，比如由教師扮演孔子，其他學生分別進行學派理念的講解。這樣一來，能夠形成感官上的刺激與交融，也讓學生對各家思想的印象更加深刻。實踐證明，初中生通過問題探討和角色扮演，能夠加深對知識的印象，教師的講解也會變得更加具有針對性。

（5）應用提問式教學方法

在初中歷史教學中，學生不僅能夠掌握基本的歷史知識，還能培養(yǎng)良好的思維品質。歷史教材是基礎，也是載體，為了幫助學生對歷史知識有更加深入的理解，初中歷史教師需要采取多樣的措施，并不斷提出問題，引導學生帶著問題學習與思考。如在教學“鴉片戰(zhàn)爭”時，學生要從本質上認識到禁煙是勢在必行的一件事情，但是非常多的學生不明白禁煙為什么取不到成效。這時，教師要引導學生從不同的角度出發(fā)，通過問題讓學生一步一步了解鴉片戰(zhàn)爭的背景，以及當時的社會現(xiàn)狀，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革所提出的要求，也是發(fā)掘學生潛能的重要舉措，教師要遵循以人為本的基本原則，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，采取多樣的教學方法引導學生思考與分析，讓學生找到適合自己的學習技巧。此外，教師還要給予學生切實有效的評價，營造良好的教學氛圍，讓學生在自主學習中掌握歷史知識，提高歷史核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省正寧縣羅川九年制學校）