高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探索

皇甫秀婷

摘要：復(fù)習(xí)課是高中化學(xué)課堂中一類重要的課型，僅次于新授課。本文以新課程理念為指導(dǎo)，注重從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以學(xué)案為載體、以小組為單位，通過知識(shí)整理、例題解析、規(guī)律小結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練四個(gè)模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，凸顯了新課程改革理念，使課堂復(fù)習(xí)教學(xué)豐富多彩、高質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0067

復(fù)習(xí)課是高中化學(xué)課堂中一類重要的課型，僅次于新授課。復(fù)習(xí)課教學(xué)，對書本知識(shí)的系統(tǒng)掌握和學(xué)業(yè)成績的有效提高有舉足輕重的作用。通過復(fù)習(xí)，要達(dá)到兩個(gè)目的：一是鞏固知識(shí)（包括將知識(shí)系統(tǒng)化，查漏補(bǔ)缺），二是發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生思維，形成做題技巧。有效的復(fù)習(xí)課，既要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，又要關(guān)注學(xué)生自主合作潛能的發(fā)揮。本文以新課程理念為指導(dǎo)，注重從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以學(xué)案為載體、以小組為單位，通過知識(shí)整理、例題解析、規(guī)律小結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練四個(gè)模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，凸顯了新課程改革理念，使課堂復(fù)習(xí)教學(xué)豐富多彩、高質(zhì)高效。

一、知識(shí)整理

課堂教學(xué)的第一個(gè)模塊是知識(shí)歸納。復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)并建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力、形成建構(gòu)的意識(shí)顯得更為重要。

“教師編寫復(fù)習(xí)學(xué)案”，是指內(nèi)容較難、較為復(fù)雜時(shí)，由教師編寫復(fù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生在課前完成。例如：化學(xué)能與電能（原電池）。學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。

“自主整理”，就是指學(xué)生在復(fù)習(xí)中要圍繞教師所導(dǎo)示的內(nèi)容發(fā)揮自主性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)意識(shí)和主體潛力，用心、用腦、動(dòng)口、動(dòng)手對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主整理，做到“精”“細(xì)”“實(shí)”。所謂“精”就是不要胡子眉毛一把抓，要對已學(xué)知識(shí)做到歸納、梳理、取舍、篩選，特別要篩選出易錯(cuò)、易混、易忘的，目前還印象不深、掌握不牢、甚至根本未曾接觸過的，要做到堂堂有重點(diǎn)，堂堂有目標(biāo)，堂堂有訓(xùn)練，堂堂有提升。所謂”細(xì)“就是堂堂課中對教師導(dǎo)示中限定的知識(shí)要做到由面到點(diǎn)、由知識(shí)到能力進(jìn)行梳理，可采用知識(shí)表、知識(shí)樹等形式進(jìn)行歸納整理，要重基礎(chǔ)性知識(shí)，在掌握系統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)上適應(yīng)拓展延伸，要注重復(fù)習(xí)過程中知識(shí)與能力題組的積累與訓(xùn)練。所謂“實(shí)”就是關(guān)注應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，必知、必會(huì)、應(yīng)考、必考知識(shí)，要做到合住書想，避開現(xiàn)成資料去自主做，切忌打開書會(huì)，合住即忘。復(fù)習(xí)課目的就是實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練提升。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)多給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，要在求異性上展示，在求新性上展示，要避免多次重復(fù)性展示，力求將知識(shí)濃縮到必考、必會(huì)、必掌握、必會(huì)運(yùn)用的理想狀態(tài)中。

教師要參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流中，對某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和高考熱點(diǎn)予以糾正和補(bǔ)充，力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、閃光面激勵(lì)誘導(dǎo)、點(diǎn)評，要幫助學(xué)生擇疑、釋疑，使每個(gè)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲。

二、例題解析

例題的選擇要有針對性、代表性。針對性是說一要針對學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尤其是易錯(cuò)題，二是針對學(xué)業(yè)水平測試考點(diǎn)。代表性是說試題涉及的知識(shí)覆蓋面要廣、寬，通過對它改變已知條件可演變?yōu)槎嗟懒?xí)題，通過對這些例題的講解、訓(xùn)練，學(xué)生能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

教師的講解要重在思維訓(xùn)練、解題方法的指導(dǎo)上，就是人們常說的“授人一魚，不如授人一漁”，一條魚，只供一餐，但教給學(xué)生捕魚的方法卻終身受用。

對于教師來說，通過對例題的評價(jià)分析，可以了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，探明學(xué)生可能存在的各種學(xué)習(xí)障礙。以便選擇合適的教法，分層教學(xué)、因材施教。對于學(xué)生來說，通過例題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方面的欠缺，帶著問題學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、規(guī)律小結(jié)

規(guī)律小結(jié)由小組合作探究完成，讓學(xué)生結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，一起思考，一起交流，一起質(zhì)疑，一起爭論。讓思想在碰撞中得以提升，讓能力在合作中得以加強(qiáng)，讓友情在交流中得以遞增。

通過規(guī)律小結(jié)形成技能技巧，解題經(jīng)驗(yàn)、方法，以后遇此類習(xí)題就知道從何下手，用形成的公式、定律、法則去套就可以了。如本節(jié)課組內(nèi)合作探究：原電池正負(fù)極的判斷方法。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練

“強(qiáng)化訓(xùn)練”是復(fù)習(xí)中最關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，發(fā)揮教師的才智。復(fù)習(xí)課必須要有練習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。教師需要根據(jù)教材知識(shí)與能力的適度與量度，精編精選練習(xí)題，要努力做到緊扣課標(biāo)、緊扣教材資源本身，也可借鑒課外資料資源中最有價(jià)值的試題和題型，選擇題型應(yīng)為同類型題或稍做變形的題。

也可適當(dāng)選擇1-2道綜合題或直接選取高考真題，給學(xué)生鞏固和內(nèi)化的機(jī)會(huì)。學(xué)生獨(dú)立完成后小組討論重點(diǎn)展示解題的思維過程，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能。

習(xí)題的選取同樣更要注意典型性、代表性，題海戰(zhàn)、重復(fù)練習(xí)只能浪費(fèi)時(shí)間，對學(xué)生的能力發(fā)展不利，效果也不會(huì)很好。復(fù)習(xí)課容量要大，內(nèi)容要廣，為節(jié)省時(shí)間，提高效率，建議用幻燈片代替教師板書時(shí)間。

“知識(shí)整理，例題解析，規(guī)律小結(jié)”屬于“講”，可由教師講、學(xué)生講或師生講，而“強(qiáng)化訓(xùn)練”屬于“練”，所以整個(gè)復(fù)習(xí)課突出的是“講”“練”結(jié)合。

五、幾點(diǎn)想法

1. “教無定法”。上述復(fù)習(xí)模式僅是一種方法而已，每步時(shí)間順序的安排也不是固定不變的，實(shí)踐中應(yīng)有一定的靈活性，可視具體情況調(diào)整操作方法。

2. 復(fù)習(xí)課的效果優(yōu)劣主要不取決教師輸出知識(shí)多少，而是取決于學(xué)生接受多少有效信息，以及教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維深度的方式方法。

3. 不管使用何種模式，都需要教師有較高的專業(yè)素質(zhì)。在復(fù)習(xí)課中居高臨下，精心實(shí)施每節(jié)課，誘發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)的主動(dòng)動(dòng)機(jī)和興趣，達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，使之成為教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法共同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一體化的過程。

總之，提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率，在借助模式的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，上出適合自己的復(fù)習(xí)課，既要使復(fù)習(xí)課扎實(shí)、有趣，也要學(xué)有所補(bǔ)、學(xué)有所得，真正把復(fù)習(xí)課上出它的價(jià)值來。

（作者單位：陜西省西安經(jīng)發(fā)中學(xué) 710201）