高中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷的策略

楊佳凜

摘要：在高中歷史教學中培養(yǎng)家國情感，不僅是為了讓學生了解不同國家的發(fā)展歷程，也是為了讓學生“從歷史中學習，澄清得失”，從各國歷史事件和歷史人物的角度探索世界發(fā)展的客觀規(guī)律，形成唯物主義的世界觀，為今后良好的個人發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，從當前高中歷史教學的實際情況來看，一些教師更注重學生對知識點的背誦。從長遠來看，學生沉浸在高中歷史課堂這種教學形式下，必然會阻礙學生對家鄉(xiāng)和國家感情的培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;歷史家庭和國家的感情;培訓策略

引言

隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的家國情感已被列入高中歷史教學活動的重點工作。事實上，家庭和國家情感的培養(yǎng)是“修身、治國、平天下”的最佳詮釋。高中生不僅是家庭的希望，也是祖國發(fā)展的未來。因此，教師在對學生進行學科知識教育的同時，應(yīng)更加注重家庭與國家情感的融合，使學生從小就有一個大格局，避免學生在成長過程中以自我為中心的利己主義，從而影響個人的健康發(fā)展和國家的進步。

一、 家國情感的意義

所謂親情國情，是指學習和探索歷史的人文追求，反映了國家富強和人民幸福的感受，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。縱觀近年來的歷史高考試卷，歷史試題越來越突出了歷史的五大核心品質(zhì)，家庭和國家的感情得到了更加充分的體現(xiàn)。在歷史教學中，教師應(yīng)將家庭和民族情感的核心品質(zhì)融入課堂。通過對各種教學方法的創(chuàng)新和探索，培養(yǎng)學生家庭和國家情感的核心素質(zhì)，使學生獲得更多的知識，提高高中歷史課程的教學效果。

二、 高中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷的策略

（一）解析名人事跡，體會家國情懷

巍巍中華之魂，泱泱華夏之魄，承載著中華民族上下五千年的悠久歷史，“先天下之憂，后天下之樂”的愛國先烈數(shù)不勝數(shù)。教師在教學過程中，不僅要重點講解歷史知識，還要針對不同歷史人物的民族情懷和愛國事跡進行充分的講述，引導學生在學習的過程中產(chǎn)生情感共鳴，體會歷史人物的家國情懷，以此來有效地奠定學生的歷史知識基礎(chǔ)和愛國主義情操。

例如，在進行《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這部分內(nèi)容教學時，筆者就將儒家學派的代表者“孔子”的事跡帶到了課堂上。在這部分內(nèi)容講解之前，筆者就讓學生搜集一些關(guān)于當時“百家爭鳴”的名人典故。筆者給學生介紹了孔子的故事：孔子是儒家學派的創(chuàng)始人，在當時的社會中，孔子可以說是最博學的學者，被稱為“天之木鐸”，之后也被冠以“孔圣人”“萬世師表”等稱號。

（二）創(chuàng)設(shè)真情實景，感受家國情懷

語言講述與視頻教學相比起來還是稍顯遜色。隨著國家新聞出版廣電總局對影視作品要求不斷提升，反映真實歷史事件的優(yōu)秀影視作品也層出不窮。在傳統(tǒng)的歷史教學中，部分教師為了盡快完成教學任務(wù)，為了節(jié)省教學時間，很少會展開相關(guān)視頻資料的播放學習，這樣的課堂氣氛不但枯燥，難以引起學生的學習興趣，還會使學生感受不到教材中所蘊含的家國情懷。教師在進行教學活動時，可以充分引進多媒體視頻教學，選取優(yōu)質(zhì)的影視作品來為學生創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，讓學生把自己置身于影視作品當中，幫助學生在視覺與聽覺的雙重觸動下進行歷史知識的學習，去感受歷史課堂的魅力。

例如，在進行《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這部分內(nèi)容的教學時，筆者就首先立足教材，分析在整個古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程中較為著名的發(fā)明以及相關(guān)發(fā)明家，然后根據(jù)古代中國具有代表性的發(fā)明創(chuàng)造入手，為學生挑選合適的教學視頻在課堂播放給學生，創(chuàng)設(shè)出一種具有濃厚文化氣息、科技創(chuàng)造感的歷史教學課堂，通過視頻把學生帶入到當時中國的環(huán)境中，深刻感知這些發(fā)明家的愛國情懷。

（三）拓展歷史知識，延伸家國情懷

由于家國情懷概念的抽象性特點，學生在學習的時候會出現(xiàn)難以理解與不好掌握的情況。所以教師在教學時，可以利用信息技術(shù)進行歷史知識的延伸和拓展，通過史料圖片、視頻等形式對學生進行直觀的家國情懷培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的學習興趣，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）依托生活資源，引領(lǐng)家國情懷

生活資源就是在依托學生成長環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用學生所熟悉的自然生態(tài)、文化生態(tài)、風土民情或者歷史名人足跡產(chǎn)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合生活中的事件，將生活環(huán)境與實際教學結(jié)合起來對學生進行家國情懷的培養(yǎng)。

例如，在進行《交通和通信工具的進步》這部分內(nèi)容的教學時，筆者就以高鐵的發(fā)展作為教學素材。首先，在課程的一開始，筆者將自己學生時代的書信、照片和手機帶到了課堂上，由于現(xiàn)代的高中生沒有見過這些東西，筆者就給學生進行了一一的講解。之后，筆者讓學生進行分組討論，通過自己在生活中的實際體驗，來說一說通信工具的改變給我們的生活帶來的巨大變化，說一說自己所知道的我國各個領(lǐng)域中的先進事例，拓展學生的視野，贊嘆祖國的偉大。

三、 結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學中滲透家國情懷，不僅能夠使學生樹立正確的思想價值觀念，還能夠讓學生徹底明白自己身上肩負的光榮使命，從而更加努力地學習，提升學生的內(nèi)在動力。為此，教師可以從多個方面、多個角度進行教學設(shè)計，將學生的家國情懷通過學習歷史知識而不斷優(yōu)化，這樣一來，學生才能夠在歷史教學的全面滲透下，真正具備家國情懷，成為社會主義合格的接班人。

參考文獻：

[1]景永順.高中歷史教學中“家國情懷”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（210）.

[2]張彩霞.高中歷史教學中運用史學資料培養(yǎng)學生家國情懷[J].家長，2021（9）.

[3]楊莉.高中歷史教學中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學政史地（教學指導），2021（1）.