小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)

胡斌

摘要：伴隨著教育體制改革的穩(wěn)步前進，就學生口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師的教學內(nèi)容之一。所以，對于小學語文教師來說，應(yīng)當對口語交際能力的培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，始終保證學生朝著健康的方向前進。因此，就目前語文口語交際的現(xiàn)狀為依托，詳細的設(shè)計改進方法，進一步的培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)

對小學階段的學生來說，不僅要學好相應(yīng)的知識，更為主要的是保證學生能擁有口語交際的能力。但目前的教學現(xiàn)狀并非如此，受到傳統(tǒng)理念的約束，導致教師唱獨角戲，學生被動性的接受知識，口語交際能力難以提升。由此，教師需要進一步的完善教學模式，為學生提供更多表達口語能力的舞臺。

一、小學語文教學中學生口語交際能力的問題

（一）表達信息弱

對于小學階段的學生來說，雖然具有很強烈的好奇心和求知欲望，但這并不代表著學生就有著積極學習的態(tài)度。尤其是在應(yīng)試教育的理念下，學生對于教師往往會存在著畏懼感，進而導致學生喪失學習的自信心，很容易產(chǎn)生自卑的心理，在課堂上不懂得如何與教師和學生進行溝通和交流，時間久了，就會出現(xiàn)溜號走神的狀態(tài)。

（二）負面詞匯成常態(tài)

小學階段的學生正處于學習的關(guān)鍵時期，在特定的成長環(huán)境下，周圍人的語言習慣都影響著學生的學習習慣。他們的自我約束能力比較弱，不能夠及時的分辨出大人哪一句說的是好，哪一句說的是壞？很多學生的語言都會呈現(xiàn)出粗魯?shù)臓顟B(tài)、負面詞匯較多，一些家長又不能夠及時地給予糾正，導致這種壞習慣養(yǎng)成，從而對之后學生的社交產(chǎn)生極不好的影響。

（三）忽略評價

隨著新課程改革標準的不斷深入，多元化評價得到了高度地重視，應(yīng)當應(yīng)用在小學語文口語的訓練中?？捎捎谌狈谡Z交際評價標準，教師在課堂上對學生進行評價時也給不了極好的引導，從而喪失了培養(yǎng)學生口語交際能力的最佳時期。

二、小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）開展游戲教學情境

語文是學生識字教學的基礎(chǔ)學科，不僅會培養(yǎng)學生的識字能力，更為重要的是鍛煉學生的口語表達能力。傳統(tǒng)課堂上，教授會靠著問答的形式對學生進行知識的講述，卻很難提高學生的口語表達能力。教師為了可以改變其性狀況可以設(shè)計一個教學情境，以游戲的形式展現(xiàn)出來了，鍛煉學生的思維，讓學生自由組隊設(shè)計情境角色，建立一個輕松愉悅的氛圍，才可以更好的讓學生成為課堂上的主角。比如說：課堂上教師在為學生講述一則故事。多數(shù)情況下，教師會進行單方面的闡述，然而講過幾次之后，大部分學生對于基本內(nèi)容會有一個詳細的了解，卻不記得細節(jié)部分。為了可以讓學生一目了然，就可以開展角色扮演的活動，選擇日常生活中的故事，讓學生走入角色，更加清晰地利用角色的語言氛圍將其表達出來。這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，更會讓學生去理解什么樣的語言會應(yīng)用在什么樣的情境，而后教師再對學生進行提問“當時你為什么會這樣說？你應(yīng)該怎么做呢？”最后利用提問環(huán)節(jié)，給學生表達自己口語的舞臺。

（二）結(jié)合實際，提升口語水平

教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過教育部門精挑細選才出版的，教學活動開展教師要善于利用這些教材結(jié)合生活實際來提高學生的回答能力。每一個單元都會設(shè)定好口語練習的內(nèi)容，但是由于教學任務(wù)比較重，一部分教師會選擇直接忽略這一部分，導致學生錯失了口語鍛煉的機會。對此，教師應(yīng)當合理運用教材，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際情況來提升教學質(zhì)量。

比如說：教師在為學生講述到有關(guān)于“趣味故事會”這一內(nèi)容，這是三年級下冊所呈現(xiàn)出的一個口語交際的任務(wù)，正符合當下學生的年齡。教師可以設(shè)計一個輕松愉悅的氛圍，在相互交流和溝通中去增強學生學習的信心，當然教師可以利用提問的方式，讓學生去選擇自己比較喜歡的一則故事，之后讓學生在課堂上進行講述。有的學生講述的結(jié)果是：我很喜歡這個故事，因為這個故事的出現(xiàn)，讓我懂得了說話，做事要有禮貌……比如：故事之中會出現(xiàn)了《說臟話的小松鼠》那么對于三年級的學生來說，就要告訴學生說臟話是一個極為不好的行為，我們應(yīng)當從正確的角度去總結(jié)。而且還要告訴學生什么樣的情況下是對的，什么樣的情況下是錯誤的。引導學生避免錯誤，爭取在之后的生活中不會出現(xiàn)臟話的現(xiàn)象?；蛘咭部梢赃M行詢問“同學們，如果之后你遇到這樣的狀況，你會怎么做？”

（三）常見多元化口語評價

良好的評價有利于增強學生學習的自信心，對此，小學語文口語交際的過程中教師除了給學生舞臺鍛煉口語交際的能力外，也應(yīng)當對學生的口語給予一定的評價，爭取讓學生再根據(jù)教師的評價內(nèi)容，彌補自己的短板，或者也可以讓學生進行生生評價。因為學生在進行互相評價時，他們會更加了解彼此的優(yōu)勢和自己的短板，通過相互借鑒，增強學生與學生之間的溝通和交流，使得學生的口語交際能力呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學中，口語交際能力的重要性毋庸置疑。因此，教師要深入的了解口語能力的標準，對學生的發(fā)展進行一個引導。運用合適的手段在課堂上呈現(xiàn)出來，這樣才可以提高學生的口語能力，使得學生獲得更加全面的發(fā)展。不僅如此，口語交際能力的鍛煉，不是簡單完成教學任務(wù)，更是為學生之后的學習和生活奠定深厚的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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