我的班級我做主

李曉麗

摘要：根據(jù)國家文件，“雙減”政策的工作原則在于堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，著眼于學(xué)生身心健康發(fā)展，工作目標在于促進教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提高。在減輕課業(yè)負擔(dān)的同時，小學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量也受到了社會各界的廣泛關(guān)注。這要求教師要優(yōu)化班級管理、創(chuàng)新教學(xué)方法，為小學(xué)生營造良好的生活和學(xué)習(xí)空間。中高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我控制能力，在班級當中推行自主管理模式具有較強的可行性。本文運用文獻分析法、歸納總結(jié)法，探究了“雙減”政策下小學(xué)中高年級班級自主管理的方法和策略，希望為班主任教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)中高年級;班級自主管理

一、制定明確的自主管理制度

與低年級的小學(xué)生相比，中高年級的小學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了班級的生活，他們的自我意識也更強，在做事的時候會形成自己的想法，不喜歡受約束和被管理的感覺，這也給班級自主管理模式的實行創(chuàng)造了條件。為了更好地對小學(xué)生的行為進行規(guī)范，增強自主管理的成效，教師在推行自主管理模式的初期要與學(xué)生一同制定明確的制度?；谶@些管理制度，可以使小學(xué)生了解在班級當中的行為規(guī)范，避免出現(xiàn)糟糕的班級表現(xiàn)。同時也可以為他們自主管理提供明確的方向，避免了手足無措的狀況發(fā)生[1]。在自主管理制度當中，首先要明確管理目標，這是管理活動順利開展的推動力。其次，要通過民主選舉的形式在班級當中選出班干部，由他們代為行使管理權(quán)利，同時為學(xué)生服務(wù)。最后，還要定期在班級當中組織管理體驗活動，使小學(xué)生了解班級管理的內(nèi)容和形式。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生還要對自主管理的行為進行反思，對管理的效果進行優(yōu)化。除此之外，教師還要引導(dǎo)所有的學(xué)生參與到班級自主管理活動當中來，幫助他們糾正不良的心理，樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

二、開展豐富多彩的班級管理活動

雖然擁有自主意識，但是小學(xué)生的年齡比較小，他們的自我控制能力還有待提高。與此同時，自主管理模式在我國的推行時間比較短，很多學(xué)生對此都不夠了解。為了幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)新的管理模式，幫助他們提高自我控制能力，要在班級當中開展豐富多彩的管理活動。這不僅可以提高小學(xué)生的自主管理興趣，同時還可以使他們了解自主管理的方法和內(nèi)容，進而實現(xiàn)高質(zhì)量管理。比如可以在班級當中實行班長輪換制度，每個周或者每個月選舉出一名新的班長，他可以按照自己的方式和想法來對班級進行管理。在輪崗結(jié)束之后，學(xué)生選舉出最滿意的班長作為今后的班長。通過這種活動，每一名學(xué)生都有機會參與班級管理，實現(xiàn)了自主管理的目標。同時，這也使得班級管理的形式更為靈活，小學(xué)生能夠從中感受到樂趣，在各項管理活動當中也會積極配合，使管理任務(wù)能夠更好地實現(xiàn)。除此之外，還可以在班級當中設(shè)立班歌，由所有學(xué)生一同學(xué)唱，提高凝聚力，營造家的氛圍?；蛘咴诎嗉壆斨性O(shè)立圖書角，由學(xué)生自愿捐書、自主管理，這不僅可以豐富課余生活，同時可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

三、強化學(xué)生的自主管理意識

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，相信孩子和解放孩子是教育的奧秘所在。當前，很多班級都推行了自主管理的模式，但在實踐當中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不愿意參與到班級管理活動當中來。在缺乏班主任管理的情況下，整個班級處于雜亂無章的狀態(tài)[3]。為了改變這一問題，教師要強化小學(xué)生的自主管理意識，通過心理層面的教育來幫助他們意識到自主管理的重要性，使他們形成較強的集體榮譽感，進而主動參與班級管理活動。同時，班干部在班級自主管理當中承擔(dān)了重要的角色，教師要重視對班干部的培育，使他們認識到自己的責(zé)任，并發(fā)揮聰明才智來提高班級管理的效果。班級自主管理的目標在于幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)和生活進行自我規(guī)劃，提高自理能力。班級自主管理而是一個動態(tài)、持續(xù)的過程，教師要保持足夠的耐心，積極對小學(xué)生進行引導(dǎo)，并針對出現(xiàn)的問題與他們進行溝通。同時，對于學(xué)生在自主管理當中的表現(xiàn)，教師要及時予以肯定和鼓勵，并通過宣傳教育等多種手段來使所有小學(xué)生主動參與自主管理活動當中來，認識到自主管理的優(yōu)勢，形成較強的自主管理意識。

結(jié)語

總的來說，在“雙減”政策的背景下，為了給小學(xué)生營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，減輕他們的負擔(dān)，教師可以在小學(xué)中高年級班級當中推行自主管理模式，立足于設(shè)計管理而非直接管理，將管理權(quán)交給學(xué)生，基于“班級回歸學(xué)生、班級伴隨成長”的理念，實現(xiàn)小學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展，真正地實現(xiàn)“我的班級我做主”的目標，構(gòu)建起符合小學(xué)生年齡特點的班級文化。

參考文獻：

[1]朱春英，史小紅.植根“自主教育”沃土讓生命自主成長——山西省太原市迎澤區(qū)桃園南路小學(xué)“自主教育”的實踐探索[J].教育理論與實踐，2017，37（20）：25-27.

[2]王晉嘉，張開進，曹艷，趙雪蓮.發(fā)展每一所學(xué)校，發(fā)展每一位學(xué)生——成都市青羊區(qū)差異教育區(qū)域推進實踐與探索[J].教育科學(xué)論壇，2021（02）：50-56.

[3]謝慧菁.依托雛鷹小民警工作站建設(shè)提高學(xué)生自主管理成效——西關(guān)實驗小學(xué)雛鷹小民警工作站建設(shè)的探索與實踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（08）：78+192.