淺談小組管理在小學(xué)班級管理工作中的有效運用

沈楠楠

摘要：小組管理的本質(zhì)是教師以協(xié)調(diào)者的身份統(tǒng)管班級，并針對班級學(xué)生的特點劃分職能，制訂班級常規(guī)管理制度，而班級學(xué)生以小組的形式協(xié)調(diào)和配合各項班級活動，遵守規(guī)章制度，同時小組內(nèi)部能自我管理、自我控制，以達(dá)成班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。在陶行知教育理論指導(dǎo)下，小組管理模式中學(xué)生相互督促，促進(jìn)了小學(xué)生的身心健康成長，這種管理方式與教育學(xué)家陶行知教育思想中的“管理自治”有異曲同工之妙，是提升班級凝聚力、向心力的重要管理形式。

關(guān)鍵詞：小組管理;小學(xué)班級管理工作;有效運用

引言

班級是重要的教育單位，也是學(xué)生成長和發(fā)展的重要基地，而班級制度的確定則可以更好地推動學(xué)生的成長，就小學(xué)學(xué)生而言，小學(xué)學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，自控力與學(xué)習(xí)能力都相對薄弱。在這種情況下，就應(yīng)在小學(xué)班級中建立激勵機(jī)制，這是較為契合于小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求的，通過激勵機(jī)制的引入教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)班級中建立激勵機(jī)制，對于學(xué)生可以起到較高的推動作用。

一、組建班級小組

小學(xué)生的心智不夠成熟，自我約束能力較弱，班級學(xué)生數(shù)量多，對每個學(xué)生都進(jìn)行管理約束，不僅會增加管理成本，難免還會引起部分小學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。而以班級小組為單位實施管理，讓班級小組承擔(dān)一部分班級管理的責(zé)任，踐行“學(xué)生自治”的管理理念，一方面可以簡化管理內(nèi)容，減輕教師的管理負(fù)擔(dān);另一方面能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的獨立個性，引導(dǎo)小學(xué)生在小組的合作、相互督促中逐漸產(chǎn)生自我管理的責(zé)任意識，進(jìn)而提高班級管理的效率。要想組建小組，首先，需要教師提前對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、習(xí)慣和獨立能力進(jìn)行一定的了解，并以此為基礎(chǔ)組建小組;其次，小學(xué)生心思單純，更喜歡和熟悉的伙伴一起組小組，為避免學(xué)生心理落差，學(xué)生的建議也可作為分組的部分依據(jù)，教師在一定周期后的觀察調(diào)查中，再決定是否調(diào)整;最后，要確定合適的學(xué)生作為組長，這是開展小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，在組建班級小組前，教師要了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生家長建立聯(lián)系，做好家庭訪問工作。家庭是學(xué)生受教育的第二大場所，家長對學(xué)生的各方面了解得更為準(zhǔn)確，教師可以通過聊天軟件發(fā)放電子調(diào)查問卷，了解學(xué)生的個人素質(zhì)。教師可以根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行小組分配，保證每個小組內(nèi)部成員之間存在優(yōu)勢互補(bǔ)。小組的人數(shù)盡量保持在4—6人，便于小學(xué)生管理，留足自我管理的空間，又不至于人員過多，增加成員之間的矛盾。在確定小組之后，教師可以采取小組內(nèi)投票的形式，讓小組內(nèi)部決定一個小組長，負(fù)責(zé)小組的整體管理和督導(dǎo)，或是教師進(jìn)行短時間的觀察，選擇每個小組中管理能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長。

二、構(gòu)建競爭激勵機(jī)制

競爭即是壓力同時也是動力，為了讓學(xué)生更快更好的進(jìn)步，縮短學(xué)生的發(fā)展周期，教師就需要引入競爭模式，而為了更好地規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生朝著好的方向發(fā)展和進(jìn)步，就需要設(shè)定相應(yīng)的機(jī)制，通過競爭激勵機(jī)制的建設(shè)在規(guī)范學(xué)生的行為，同時激發(fā)學(xué)生的潛力。在構(gòu)建競爭機(jī)制的過程中，教師可以通過競賽的方法使學(xué)生對競賽有更好地體驗。比如，在課上，教師可以把辦理的同學(xué)分成若干小組，每個小組的任務(wù)都是一樣的，最后按照小組完成的情況來進(jìn)行客觀地打分，選出一個最佳小組。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，增強(qiáng)他們團(tuán)隊協(xié)作的能力，對綜合素質(zhì)的提升也有較大的幫助。教師需要根據(jù)實踐工作情況分析如何有效且全面地培育學(xué)生的各方面能力，進(jìn)而促進(jìn)班級管理水準(zhǔn)的不斷優(yōu)化和升級，同時教師在競爭激勵機(jī)制構(gòu)建的過程當(dāng)中需要注重公平，公正。

三、減少班主任的壓力，讓班主任能夠更好地進(jìn)行管理

現(xiàn)在很多家長和學(xué)校都會給班主任造成一定的壓力，一方面家長總是太過于擔(dān)心學(xué)生，總是叮囑教師對自己的孩子要分外關(guān)心，不要有一些磕著碰著的地方;而另一方面學(xué)校則是反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師一定要肩負(fù)起管理學(xué)生的責(zé)任，整頓好班級的優(yōu)良作風(fēng)，讓學(xué)生能夠有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)班級更好地發(fā)展，促進(jìn)班級管理發(fā)展。面對雙方的壓力，難免會給教師的內(nèi)心造成一定影響，教師不知道該如何去處理這雙方的關(guān)系，讓班級既能夠有一個良好的管理制度，又能夠讓學(xué)生在班級的管理制度中更好地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全方面的教育，因此要想提高小學(xué)班主任管理工作的質(zhì)量，就要減少班主任的壓力，促進(jìn)教師更好地管理班級。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任在班級管理的過程中有效應(yīng)用激勵機(jī)制是十分必要的，這對于師生關(guān)系改善、學(xué)生快速成長、學(xué)生良好行為習(xí)慣和價值觀念的養(yǎng)成都會產(chǎn)生重要的影響和推動作用，教師在實踐應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)學(xué)生的學(xué)齡特點和學(xué)齡興趣做出有效的考量和分析，利用激勵機(jī)制推動教育目標(biāo)的有效達(dá)成。

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