四年級語文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

v

摘要：閱讀對學(xué)生的促進作用是多方面的，既可以讓學(xué)生學(xué)到世間萬物的道理，又可以讓學(xué)生看到多姿多彩的世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)而又合理的措施，創(chuàng)新教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法和策略

引言：教師教學(xué)方式的改革，需要以學(xué)生為基準(zhǔn)，為學(xué)生規(guī)劃相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生尋找自身的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的語文課堂，教師的教學(xué)方式大多是自己講述，學(xué)生在課堂下仔細(xì)聆聽。學(xué)生缺乏自主思考的空間和時間，自然閱讀能力不會有所提升，因此教師要針對問題尋找解決方法，利用多元化的教學(xué)措施，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在不斷地閱讀中會提高自身的認(rèn)知水平，還不會擁有更加豐富的情感情緒。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)目標(biāo)不清晰。教師教學(xué)的開展需要有著明確目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)劃分大綱。但在實際的教學(xué)活動中，卻往往忽略了教學(xué)目標(biāo)的作用，閱讀教學(xué)的開展毫無章法，沒有任何技巧可言。教師在目標(biāo)的制定上有著些許疑惑，其主要原因是語文教師無法確定閱讀教學(xué)的意義，沒有明晰閱讀教學(xué)的真正作用。模糊的教學(xué)目標(biāo)，對教師的閱讀教學(xué)有著不良影響，拖緩了教師的教學(xué)進程。

第二，學(xué)生參與度低。新時代的教育更加強調(diào)學(xué)生的參與，更要求教師利用合理的措施，將學(xué)生吸引進課堂中。但在教學(xué)活動中，教師并沒有切實落實這一點。畢竟，教師們在多年應(yīng)試教育思想的渲染中，在重大的教學(xué)壓力下，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，往往以自己的說教為主。長此以往，即使教師在課堂中給學(xué)生留足自我表達(dá)的空間和時間，學(xué)生也不知道如何利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

第三，教學(xué)方式陳舊。開展閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，是讓學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，利用正確的閱讀方法完成每一本書籍的閱讀。并且提高學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生以激昂的姿態(tài)去探索書籍的世界。在長期的閱讀中，學(xué)生的語言能力會有所提升，人文素養(yǎng)甚至審美能力都會有所提高?？稍陂L期的閱讀中，在教師的教學(xué)中，學(xué)生在這幾方面的能力沒有顯著提高。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)沒有到位。在語文課堂中，教師對學(xué)生的教學(xué)僅僅是為學(xué)生講解課文中的詞匯與句子，沒有涉及到閱讀方法的教授，更沒有新奇的授課方式。針對這種問題，需要教師改變自身的教學(xué)方式，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文課堂中開展閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

第一，以讀促寫，提高閱讀水平。閱讀與寫作是統(tǒng)一體，二者之間有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系。讓學(xué)生通過寫作體會文章的中心思想，理清文章的中心脈絡(luò)。教師也可以讓學(xué)生模仿作者的寫作方式，深刻體會作者的思想感情，真正地提高學(xué)生的寫作水平。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版四年級上冊的《爬山虎的腳》時，這篇文章主要是對爬山虎這一植物的詳細(xì)描寫，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇文章，將文章中對這一植物的相關(guān)描寫進行摘錄。讓學(xué)生仿照這些摘錄寫一篇文章，仿照作者的寫作方式，從而更好體會作者的思想感情以及對爬山虎的深刻喜愛。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的實踐水平，以及對詞匯的應(yīng)用能力。

第二，根據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)建情景。情境教學(xué)法是常用的教學(xué)方法之一，主要依托多媒體而開展。這種教學(xué)方法可以讓語文課堂更加生動活潑，讓教師的教學(xué)效果更加顯著。學(xué)生處在真實的情境中，會有著更加真實地感受，從而真正地理解文章的思想感情以及作者的情感與情緒。小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一教學(xué)工具的作用，讓自己的教學(xué)更加有效，自己的教學(xué)更加便利。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇文章。教師首先利用多媒體為學(xué)生尋找蟋蟀的相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看，了解蟋蟀的生活習(xí)性和居住地址等等。選取幾名學(xué)生來進行閱讀課文，加深學(xué)生們對于這篇文章的印象。其次，在自習(xí)課上可以選取學(xué)生來扮演蟋蟀，讓其講出蟋蟀的生活習(xí)性和住宅的特點，以及“自己”修建時所需要注意的方面。采用這種情境教學(xué)法，能夠提高學(xué)生們對于閱讀的喜愛程度，還能夠拉近師生之間的距離，讓學(xué)生們更加真實地感受到課堂的氛圍，學(xué)習(xí)到課本當(dāng)中的內(nèi)容。閱讀就是理解文章當(dāng)中所蘊含的思想和情感體會作者在寫文章時的情緒，在不斷地閱讀當(dāng)中，學(xué)生們可以體會到更多的世間冷暖，在長期的閱讀當(dāng)中，學(xué)生們的情感會更加飽滿，心靈會更加開闊思想會更具有包容性。

第三，利用互聯(lián)網(wǎng)，拓展教學(xué)素材。閱讀教學(xué)不僅僅是課本上的素材解析，還可以為學(xué)生拓展課外的素材，開闊學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生尋找合適的閱讀內(nèi)容與閱讀素材，尋找符合學(xué)生認(rèn)知水平以及年齡的。教師更要注意書籍的價值取向應(yīng)當(dāng)是積極的，而不是消極的，讓學(xué)生們在閱讀當(dāng)中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。四年級的小學(xué)生們的分辨能力較差，自控力也較差，需要外界力量的引導(dǎo)，更需要教師的帶領(lǐng)。需要教師做出切實努力，讓不愛閱讀的學(xué)生喜歡上閱讀，讓熱愛閱讀的學(xué)生能夠真正地在書籍中有所獲得。

結(jié)束語：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性。通過閱讀提高學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，在帶領(lǐng)學(xué)生完成課本素材分析的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的閱讀視野，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生尋找各種各樣的閱讀素材。針對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，作出相應(yīng)的應(yīng)對策略，一一解決。讓教師的教學(xué)更有效果，讓語文課堂變得更有效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻：

[1]劉曉梅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2020（36）：38-39.

[2]馬春華. 新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探索與實踐[J]. 黑河教育，2021（08）：38-39.