直面核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂促發(fā)展

蘇麗專

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的重點(diǎn)理念，是教書育人的最終目的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的學(xué)科化體現(xiàn)形式，體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力、學(xué)習(xí)能力、興趣喜好及構(gòu)建知識(shí)體系能力的培養(yǎng)的必要性。教師要直面核心素養(yǎng)，打造創(chuàng)新性課堂，通過搭建適合學(xué)生成長的探究平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新教育、培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和邏輯思維等方面，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。圍繞核心素養(yǎng)理念打造創(chuàng)新型課堂，目的在于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，并為他們以后的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。教學(xué)的核心思路是“授人以漁”“學(xué)為中心”，因此教師要遵循“以人為本”的教學(xué)原則，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，推出代入感強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)體驗(yàn)平臺(tái)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，確保學(xué)生可以圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三、知識(shí)遷移。

一、直面核心素養(yǎng)，在快樂課堂中培養(yǎng)探究興趣

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的必要性，這說明增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)自能學(xué)習(xí)能力的首要前提是提升他們的學(xué)習(xí)興趣。所以在圍繞核心素養(yǎng)落實(shí)創(chuàng)新教育期間，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造快樂課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以獲得愉悅的體驗(yàn)。長此以往，可以有效改變學(xué)生談數(shù)色變的問題，同時(shí)可以幫助他們深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

譬如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《面積》：在教學(xué)期間，為了增強(qiáng)課堂的代入感，緊緊抓住學(xué)生的眼球，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下情境：老師的家里準(zhǔn)備新鋪一層地板磚，但是在動(dòng)工之前需要計(jì)算一下所需要的地磚數(shù)量。請(qǐng)問如何購買地磚，才可以確保不會(huì)浪費(fèi)更多的錢呢？這個(gè)問題比較開放，瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心。他們開始爭相思考、給出答案。比如有的學(xué)生指出“可以先算出一塊地磚的面積和房屋的總面積，然后利用除法來計(jì)算出所需要的地磚數(shù)量！”。也有學(xué)生指出“可以利用面積公式進(jìn)行計(jì)算！”就這樣，在思考中，學(xué)生將問題和生活進(jìn)行了有機(jī)串聯(lián)，從而讓解答變得更加自由開放。同理，在“小小商店”中，教師要求學(xué)生給某個(gè)超市的日營業(yè)額進(jìn)行計(jì)算，并合理運(yùn)用乘除法，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的探究體驗(yàn)。在上述兩個(gè)案例中，教師均采用情境設(shè)計(jì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究，鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，讓他們充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

二、直面核心素養(yǎng)，在舉一反三中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也指出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性，其優(yōu)勢(shì)在于：可以有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和舉一反三能力，讓學(xué)生在接觸問題和解決問題時(shí)可以間接獲得更多鍛煉的機(jī)會(huì)，認(rèn)知更多的內(nèi)容。

1.一題多解：一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施，實(shí)施思路是：引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法和思路進(jìn)行習(xí)題解答，讓學(xué)生可以做到舉一反三。比如習(xí)題“小剛和小明一起開車從A、B兩地相對(duì)出發(fā)。行駛5個(gè)小時(shí)后，兩人相遇。已知小剛的車速是每小時(shí)50km，小明的車速是每小時(shí)45km。在出發(fā)之前，小剛和小明相距多遠(yuǎn)？”。在解答這道題的時(shí)候，學(xué)生采用的方法是常規(guī)性解法，也即是“先計(jì)算出兩人各行駛的距離，然后對(duì)兩個(gè)距離進(jìn)行相加”。這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法解答習(xí)題，觀察一下是否可以簡化解題步驟。如“先計(jì)算出兩個(gè)人相遇的實(shí)踐，然后再用總距離除以時(shí)間，便等于小剛和小明二人的車速的總和”，然后按照上述思路列出方程，從而讓問題得到更迅速地解決。當(dāng)學(xué)生找到了新的解法之后，他們會(huì)有一種發(fā)現(xiàn)了新大陸的感覺，這讓他們興奮無比。而教師則趁熱打鐵，要求學(xué)生思考“是否還有第三種，以及更多的解法？”，從而點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.一題多變：所謂“一題多變”是從多層次、多角度出發(fā)改變習(xí)題題干或提問項(xiàng)目，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)概念和發(fā)散性思維。如上述例題：教師可以將題干條件改為“小剛和小明相距的長度為300km，兩人一起開車相向而行。已知小剛的車速是每小時(shí)50km，小明的車速是每小時(shí)45km，兩人相遇共用了多少時(shí)間？”如此一改，例題立馬變成了新題。這時(shí)，學(xué)生需要重新梳理解題步驟，從而讓他們獲得了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生自主嘗試編改習(xí)題，然后采取自主實(shí)踐或合作探究的方式計(jì)算解題方法。長此以往，既能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也能幫助他們形成良好的數(shù)學(xué)思維。需要注意：在學(xué)生自主編改習(xí)題期間，要提醒他們科學(xué)理清題意，確保題干無邏輯上的矛盾，以及確實(shí)擁有唯一準(zhǔn)確的答案。

三、直面核心素養(yǎng)，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力

幫助學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)思維，讓他們能將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活中，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐水平，這是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，打造創(chuàng)新課堂的核心理念。同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的根本，因此，教師在課后階段需要給學(xué)生提供合理的練習(xí)項(xiàng)目，改革傳統(tǒng)作業(yè)模式，使學(xué)生能夠更好地生活實(shí)踐中參與數(shù)學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的發(fā)展。

如，在課堂尾聲階段，教師可以告訴學(xué)生“老師想要買一些圓珠筆送給同學(xué)，現(xiàn)在老師的手里有100元，精裝的圓珠筆20元兩根，普通的圓珠筆3元一根，老師有多少種購買方式呢？哪一種購買方式更劃算呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫老師！”。這個(gè)問題的開發(fā)性非常強(qiáng)，而且就發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中。所以，他們立即踴躍地嘗試計(jì)算出最佳的購物方案。在這期間，他們充分開發(fā)自己的發(fā)散性思維和舉一反三的能力，列出了多種解答方法。毫無疑問，此時(shí)學(xué)生的思維之火正在熊熊燃燒，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知非常地敏感。因此，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，在“火上澆油”的過程中讓學(xué)生綻放出更為閃耀的智慧之光。長此以往，不但可以有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)能讓他們形成完整的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)他們?cè)偕钪性俅斡龅筋愃频膯栴}時(shí)，就可以及時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)完成解答，繼而間接提升他們的生活質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)成為他們?nèi)松囊徊糠帧?/p>

四、直面核心素養(yǎng)，在知識(shí)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)在初步形成階段和實(shí)踐應(yīng)用過程中都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課堂要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷將所學(xué)的知識(shí)抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

比如在學(xué)完了北師大版六年級(jí)上冊(cè)“生活中的比”這單元，在學(xué)生的頭腦中它是一個(gè)又一個(gè)單獨(dú)存在知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)需要學(xué)生將這些知識(shí)在頭腦中形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。因此，教師復(fù)習(xí)時(shí)可以先讓學(xué)生課前將單元知識(shí)的內(nèi)容用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，然后課堂上教師以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理，讓學(xué)生感受到知識(shí)整理知識(shí)的過程中構(gòu)建了整單元的知識(shí)體系，在相互聯(lián)系的的知識(shí)內(nèi)容中充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，充分培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

總之，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打造創(chuàng)新型數(shù)學(xué)課，這是提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。教師通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更全面地感知數(shù)學(xué)，生成數(shù)學(xué)思維，并懂得生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)重要的指導(dǎo)依據(jù)，教師要直面它的內(nèi)涵，引入基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究載體，以幫助學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊盼.基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2017（10）：15—16.

[2] 趙娜.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（01）：20—22.