農(nóng)村小學(xué)教師如何做好留守兒童的關(guān)愛(ài)與教育

潘景湜

摘要：留守兒童社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是農(nóng)村地區(qū)較為特殊的兒童群體。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，無(wú)法將孩子留在身邊，將他們托付給隔代長(zhǎng)輩或親朋好友照管。這些孩子在長(zhǎng)期得不到父母關(guān)愛(ài)的情況下，很容易產(chǎn)生心理方面的扭曲，影響到自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文將聚焦農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生活和學(xué)習(xí)，提出農(nóng)村小學(xué)教師走好留守兒童關(guān)愛(ài)和教育的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);教師;留守兒童;關(guān)愛(ài)與教育;策略

一、增進(jìn)教師對(duì)留守兒童的了解

農(nóng)村小學(xué)教師要做好留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育，需要充分了解留守兒童的實(shí)際狀況，這樣明確教育目標(biāo)，選擇合理的教育方式，提升關(guān)愛(ài)與教育的針對(duì)性和有效性。

（一）性格方面的缺陷

留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，他們很少與孩子進(jìn)行溝通和聯(lián)絡(luò)，將孩子委托給親友或孩子的隔代長(zhǎng)輩照顧，雖然在生活起居方面得到了照管，卻缺乏心理方面的教育和疏導(dǎo)。尤其在隔代長(zhǎng)輩照管下的孩子，隔代長(zhǎng)輩考慮到他們父愛(ài)和母愛(ài)的缺失，給予他們更多的溺愛(ài)，想方設(shè)法地滿足孩子的各方面需求，對(duì)孩子出現(xiàn)的行為偏差加以縱容，導(dǎo)致一些留守兒童形成以自我為中心的性格，對(duì)他人缺乏體恤和同情，遇到不順心的事情，常常會(huì)大發(fā)雷霆，這種性格，不利于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)興趣的不足

許多留守兒童在缺乏有效的監(jiān)督和引導(dǎo)下，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)不能及時(shí)完成，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)各學(xué)科缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平有限，對(duì)他們學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)較少，進(jìn)而造成許多留守兒童學(xué)習(xí)效果不佳，甚至hi出現(xiàn)厭學(xué)的心理。

（三）心理承受力較弱

留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，他們?cè)谂c他人交往中缺乏安全感，受到委屈的時(shí)候無(wú)處傾訴，得不到家長(zhǎng)的及時(shí)安慰，進(jìn)而導(dǎo)致他們抑郁、自閉等心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。另外，他們長(zhǎng)期在無(wú)助的狀態(tài)下生活，很容易出現(xiàn)膽小怕事的心理特點(diǎn)，在遇到挫折時(shí)，很容易中途放棄，缺乏良好的心理承受能力。

二、與留守兒童構(gòu)建新型師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是敲開(kāi)留守兒童心扉的鑰匙，農(nóng)村小學(xué)教師要給予學(xué)生更多關(guān)愛(ài)，對(duì)他們進(jìn)行教育，需要充分了解每個(gè)留守兒童的個(gè)性。教師需要主動(dòng)降低自己的姿態(tài)，和留守兒童建立起“亦師亦友”的新型師生關(guān)系，不僅要在留守兒童面前展示出教師的威嚴(yán)，還要體現(xiàn)出教師的關(guān)愛(ài)和體恤，贏得留守兒童對(duì)教師的信任。

（一）家庭走訪常態(tài)化

家庭走訪是教師親子到留守兒童家中進(jìn)行拜訪的主動(dòng)交往方式。家訪過(guò)程中，能夠增加教師和學(xué)生以及教師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，讓情感交流更加直接。

例如：教師可以在節(jié)假日或者周末時(shí)間到留守兒童家里走訪，與留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人嘮嘮家常，了解留守兒童在家庭里承擔(dān)著哪些角色，從事哪些家務(wù)勞動(dòng);了解孩子的學(xué)習(xí)情況和孩子的交往范圍。這樣，不僅能夠讓留守兒童感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，還能夠增進(jìn)教師對(duì)留守兒童家庭情況的了解，對(duì)留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中存在的困難了如指掌，從而給他們更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫助。

（二）觀察指導(dǎo)常態(tài)化

在日常教學(xué)中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生的密切觀察者。教師需要給予留守兒童更多的關(guān)注，觀察留守兒童行為和情緒方面的變化，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)較大情緒波動(dòng)或行為方面的偏差后，教師需要及時(shí)與他們交流，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各類煩惱，幫助留守兒童找回屬于自己的天真和快樂(lè)，讓他們保持健康、穩(wěn)定的心態(tài)和其他同學(xué)進(jìn)行交往，降低留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的幾率。

（三）贊揚(yáng)鼓勵(lì)常態(tài)化

小學(xué)生年齡較小，他們普遍希望得到來(lái)自家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)，希望能夠獲得同學(xué)羨慕的目光。教師需要掌握小學(xué)生的普遍心理，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，融入賞識(shí)教育理念。在此基礎(chǔ)上，教師需要將留守兒童作為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，他們父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏來(lái)自家長(zhǎng)方面的有效激勵(lì)，教師需要主動(dòng)承擔(dān)其自身的教育職責(zé)，彌補(bǔ)家庭教育缺失造成的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)不足。

例如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)中，留守兒童與其他學(xué)生相比，在動(dòng)手實(shí)踐反面表現(xiàn)的更勝一籌，教師可以針對(duì)留守兒童的突出表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行表彰，讓他們發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)留守兒童的存在感，讓他們?cè)诮處煹谋頁(yè)P(yáng)聲中不斷增強(qiáng)自信心，消除他們怯懦心理。

三、積極開(kāi)展家校合作，構(gòu)建溝通橋梁

家長(zhǎng)在孩子心目中的地位是任何人都無(wú)法根本取代的，教師在關(guān)注學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要充分了解留守兒童對(duì)家長(zhǎng)的依賴之情，積極和孩子家長(zhǎng)保持密切溝通和合作，在留守兒童和家長(zhǎng)之間構(gòu)建起溝通和聯(lián)絡(luò)的橋梁。

例如：教師可以組建交流群，將留守兒童家長(zhǎng)拉入到交流群中，與留守兒童家長(zhǎng)保持密切交流，讓他們了解孩子在家庭和學(xué)校中的生活情況、學(xué)習(xí)情況，提升家長(zhǎng)的責(zé)任感;同時(shí)，教師在課余時(shí)間，常態(tài)性組織留守兒童和家長(zhǎng)進(jìn)行視頻通話，留給家長(zhǎng)和孩子更多交流時(shí)間，讓孩子能夠?qū)㈦[藏在心理的秘密說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓留守兒童能夠得到家長(zhǎng)的安慰和疏導(dǎo)，感受到來(lái)自父母的親情，最大程度上彌補(bǔ)留守兒童父母關(guān)愛(ài)的缺失。

通過(guò)這種方式，不僅能夠降低留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的幾率，還能實(shí)現(xiàn)家校深度合作，制定有效的教育方案，構(gòu)建立體化教育，從而提升留守兒童教育效果。

結(jié)束語(yǔ)：

留守兒童是農(nóng)村小學(xué)中特殊群體，父母關(guān)愛(ài)的缺失很容易引發(fā)學(xué)生的思想和行為方面的偏差。教師需要充分了解留守兒童的實(shí)際狀態(tài)，積極構(gòu)建新型師生關(guān)系，搭建留守兒童與家長(zhǎng)之間溝通聯(lián)絡(luò)的橋梁，做好留守兒童關(guān)愛(ài)和教育，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫春華. 如何關(guān)愛(ài)和教育農(nóng)村留守兒童[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019（3）：1.