初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合

張璐

摘要：初中階段英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作在學(xué)生英語(yǔ)考試中就已經(jīng)占據(jù)了較大比重，其共同特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的思維理解能力有著較高的要求。通過(guò)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生將所積累的詞匯更好地應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐。本文通過(guò)對(duì)初中閱讀教育與寫(xiě)作教學(xué)的必要性展開(kāi)重點(diǎn)分析，從而對(duì)兩者的有效結(jié)合與實(shí)踐應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目的，從初中英語(yǔ)課程教學(xué)層面來(lái)看，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教育的有效融合充分適應(yīng)了當(dāng)前初中英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)于提升課堂教學(xué)水平有著至關(guān)重要的作用。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的必要性

從筆者自己的角度來(lái)看，閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力的主要教學(xué)手段，而寫(xiě)作教學(xué)是以學(xué)生良好的思維分析能力為基礎(chǔ)，實(shí)踐運(yùn)用思維去進(jìn)行寫(xiě)作，因而兩者有著較為密切的聯(lián)系。從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積累、理解并掌握語(yǔ)言的過(guò)程，從語(yǔ)言的理解到掌握環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維分析能力的最佳時(shí)機(jī);而寫(xiě)作教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言接收到輸出的過(guò)程，學(xué)生在經(jīng)過(guò)分析理解之后，對(duì)獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行整理，并將自身已有的詞匯語(yǔ)言進(jìn)行有效整合，在下筆寫(xiě)作時(shí)達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的?？梢詫⑵浜?jiǎn)單理解為從讀到寫(xiě)的過(guò)程，先有“讀”這一環(huán)節(jié)，之后才出現(xiàn)寫(xiě)作的這一行為活動(dòng)，因而兩者相輔相成。教師教學(xué)也是一樣的道理，想要保證寫(xiě)作教學(xué)效果，需要以閱讀教學(xué)為重要前提，因此將兩者相結(jié)合是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的一種有效方式和教學(xué)手段[1]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合實(shí)踐分析

（一）閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作環(huán)節(jié)

首先，教師在針對(duì)某一篇文章開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)設(shè)置特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，學(xué)生良好的閱讀態(tài)度成為提升閱讀教學(xué)效果的重要推動(dòng)力。例如初中英語(yǔ)教材中有一篇以“Saving the Earth”為題的閱讀文章，教師可充分抓住題目“拯救地球”這一關(guān)鍵字眼，結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境。同時(shí)利用教學(xué)情境引入相關(guān)的新詞匯，并融入到場(chǎng)景當(dāng)中，與場(chǎng)景所需的文字語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生指導(dǎo)這一情景下的對(duì)話用英語(yǔ)如何表達(dá)。例如“river”與“clean”、“scientific tests”、“healthy”等詞匯相對(duì)應(yīng)，從而這些詞匯進(jìn)行串聯(lián)，就可以完整的形成幾句話：I Went the group to a nearby river. We wanted to check if it was clean. We did scientific tests to see if the river was healthy.通過(guò)這種教學(xué)形式能夠很自然地將教學(xué)情境引入到文章內(nèi)容中，學(xué)生不僅高效掌握了新的詞匯，在通讀文章時(shí)也能更加流暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，避免由于新詞匯的影響而造成閱讀時(shí)磕磕絆絆情況的發(fā)生[2]。

其次，教師在正式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可通過(guò)布置任務(wù)的形式，要求學(xué)生將自己認(rèn)為的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)句型用筆勾出來(lái)，并在閱讀環(huán)節(jié)完成后記錄到文章相對(duì)應(yīng)的地方，不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。從而將語(yǔ)言的積累掌握與實(shí)際輸出環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，改變了以往閱讀課堂教學(xué)與寫(xiě)作課堂教學(xué)時(shí)間相隔太久的現(xiàn)象。同時(shí)教師可挑選出典型的句子為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，帶領(lǐng)學(xué)生將句子進(jìn)行拆分，之后完整組合到一起。以此為寫(xiě)作機(jī)會(huì)，給學(xué)生特定的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合自己已有的詞匯量與現(xiàn)給出的單詞嘗試著寫(xiě)出幾句完整的英文句子。這種將閱讀與寫(xiě)作相融合的教學(xué)方式一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言從接收到寫(xiě)作輸出的緊密聯(lián)系，又從根本上避免了整堂課時(shí)間都用來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)而帶給學(xué)生的枯燥乏味感，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的文章分析能力和寫(xiě)作思維，提升已有詞匯、寫(xiě)作素材的使用率[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)

教師在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)時(shí)需要以文章為重要載體，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，注意把握兩者教學(xué)轉(zhuǎn)換的自然性和銜接性。學(xué)生首先需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，包括文中的新詞匯、句型以及文章體裁，在學(xué)生大致掌握整片內(nèi)容之后合理設(shè)置一定的時(shí)間，留給學(xué)生文章仿寫(xiě)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)于仿寫(xiě)這一環(huán)節(jié)需要著重從學(xué)生的實(shí)際情況去考慮，合理把握學(xué)生仿寫(xiě)的時(shí)間、文章長(zhǎng)度以及寫(xiě)作題材，從簡(jiǎn)單題材開(kāi)始逐漸加大寫(xiě)作難度，以循序漸進(jìn)的形式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，有效改善學(xué)生不愿意寫(xiě)、無(wú)從下筆等問(wèn)題，最好尋找與本堂課閱讀教學(xué)題材相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)完“The dog and His Shadow”這一篇文章之后，教師可以“dogs”、“Friend”等詞匯為引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)較為明確的寫(xiě)作方向，由于有共同的題材、語(yǔ)言詞匯，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也更加得心應(yīng)手。通過(guò)仿寫(xiě)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己的寫(xiě)作技能和語(yǔ)言組織思維來(lái)展示自己的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸出、思維發(fā)散以及能力提升的實(shí)際效果。

結(jié)語(yǔ)

初中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有著較強(qiáng)的內(nèi)外聯(lián)系，內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)在語(yǔ)言、思維的共通性，而外在聯(lián)系體現(xiàn)在兩者可以進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，通過(guò)有效融合之后能夠最大程度地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)作用，從而達(dá)到提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]康明乾.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].學(xué)周刊，2019：127.

[2]王芳.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].校園英語(yǔ)，2019：164-164.

[3]易穎.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].校園英語(yǔ)，2018：98-99.