淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升策略

崔瑞雪

摘要：在新課程改革廣泛推廣到教育領(lǐng)域的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)理論知識，和解題思維，同時也要在充分地發(fā)揮出學(xué)生們的智力水平，直觀想象力，邏輯推理能力數(shù)學(xué)建模思想，數(shù)學(xué)運算能力等等。本文將會在下文中來重點探究核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力;有效策略

引言：

數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段學(xué)生生涯中最為重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低屬于教師不可忽視了的教學(xué)工作元素之一，通過在核心素養(yǎng)的教育背景下提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時也能夠幫助小學(xué)生逐漸地樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣能夠進一步地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強的邏輯性和抽象性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力時比較傾向于借助習(xí)題訓(xùn)練來強化小學(xué)生的思維，但是這種培養(yǎng)措施并不能夠幫助小學(xué)生構(gòu)建出完善的思維體系，學(xué)生們依然處于對認知系統(tǒng)比較混亂瑣碎的局面當中。并且在課堂上所提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題也都是按照自己的預(yù)設(shè)資源來進行設(shè)計，很少考慮不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性的特點，很少對生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行深度挖掘，進行知識方面的拓展和延伸，學(xué)生們很容易形成固有化的定式思維形式，并且難以開拓出學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，同時也難以達到良好的教學(xué)成效。

二、基于核心素養(yǎng)背景下探究小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升策略

（一）豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展

傳統(tǒng)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師和學(xué)生都會按照一種標準化的解題答案，來幫助小學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，很多學(xué)生因為害怕犯錯通常并不敢在教師面前發(fā)言，總是認為自己的解題答案是錯誤的。通過在核心素養(yǎng)的背景下來培養(yǎng)學(xué)生思維時，教師首先要拒絕給出標準化的答案，讓學(xué)生們能夠在解題過程中利用自己所掌握的知識來開發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)解題思路，這樣能夠更好地展現(xiàn)出學(xué)生課堂問題回答內(nèi)容的多樣化性和靈活性。教師可以為學(xué)生們設(shè)置一些小學(xué)生比較感興趣的數(shù)學(xué)問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)新力，這樣才能夠更好地激活小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。例如，在講解《圖形與幾何》課程時，教師可以這樣設(shè)計一道數(shù)學(xué)習(xí)題，國王為了獎勵打仗勝利的將軍，會給將軍分一塊梯形土地來當作將軍家屬的生活區(qū)域，為了使將軍更加合理地規(guī)劃出生活用地和種植花果蔬菜的用地，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)圖示中的多邊形形狀和各種數(shù)值來進行算出這個多邊形的面積，請問將軍應(yīng)該用何種方式來規(guī)劃好用地分配問題？應(yīng)該用什么樣的測量工具？哪種方式才能夠增強土地使用率？等等。這樣能夠更好地拓展學(xué)生們的思維和想象力，從而使學(xué)生們找到各種解決問題的數(shù)學(xué)解題方法。

（二）開展生活化教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生邏輯思維能力

盡管小學(xué)生能夠更好地掌握好數(shù)學(xué)知識，但是一遇到生活化數(shù)學(xué)習(xí)題時，總會使學(xué)生們產(chǎn)生無從下筆，難以解決數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)象。無論是幾年級數(shù)學(xué)，教材中的很多知識點都或多或少地與實際生活聯(lián)系得比較緊密。為了使小學(xué)生更好地達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標，教師所采取的教學(xué)模式必須要與核心素養(yǎng)相匹配、相適應(yīng)。這就需要教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課程時，一定要將數(shù)學(xué)知識與生活實際進行相互融合，這樣才能夠有效地降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而使所講解的課程更具有吸引力和趣味性，同時也有助于提高小學(xué)生的邏輯思維能力以及知識創(chuàng)新能力。例如，在講解《圓柱和圓錐》數(shù)學(xué)課程時，教師可以讓學(xué)生們用彩紙通過動手折疊圓柱形和圓錐形，以此來幫助學(xué)生們充分地了解圓柱和圓錐形的不同構(gòu)造特征，也可以為學(xué)生們事先準備好圓柱形和圓錐形的磨具，讓學(xué)生們分別拿裝有相同體積的水導(dǎo)圖這兩個形狀的容器當中，接著讓學(xué)生們觀察水的深度，同時教師也可以將圓柱形進行分解來訓(xùn)練學(xué)生們推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積、表面積以及體積公式，這樣更好地促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，在講解《比例》數(shù)學(xué)課程時，教師也可以讓學(xué)生們按照花生的數(shù)量，來按照3：10的比例分配給同學(xué)，學(xué)生們可以用稱重器材來進行測量花生的總重量，接著按照這個比例來進行實踐動手操作，這樣能夠幫助學(xué)生們更好地理解比例的基本性質(zhì)以及怎樣正確地解比例。

（三）設(shè)計不同層次的練習(xí)，通過開展合作學(xué)習(xí)活動，深化學(xué)生思維

由于每個班級學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都各有不同，為了提高不同層次學(xué)生們的思維，增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的層次感，教師可以為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)布置一些基礎(chǔ)性的課后數(shù)學(xué)練習(xí)題，而對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以為他們布置一些拓展類的數(shù)學(xué)習(xí)題。教師也可以通過開展合作類課堂學(xué)習(xí)活動，來強化小學(xué)生的思維能力。比如，在開展《統(tǒng)計與概率》教學(xué)課程時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組來鍛煉小學(xué)生如何正確使用和設(shè)計統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等數(shù)學(xué)能力，這樣能夠更好地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語：

總之，基于核心素養(yǎng)的教育背景下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，需要教師不斷地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也要鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)掘出更多正確解題方法，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，從而更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 施世萍.核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略探討[J].文淵（小學(xué)版），2020，（1）：480-481.