探討家庭教育與小學(xué)德育工作的有機(jī)結(jié)合

黃偉嬋

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)，如何在學(xué)校教育中充分照顧學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展成為教師關(guān)注的重要教學(xué)內(nèi)容。德育教育工作是學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容，但在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)校德育教育工作形式和內(nèi)容都相對(duì)單一，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的切實(shí)引導(dǎo)。本文將從家庭教育的角度出發(fā)，對(duì)家校合作下的德育教育工作進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;家庭教育;教學(xué)分析;配合策略

引言：家庭教育在德育教育方面事實(shí)上發(fā)揮了比學(xué)校教育更中重要的比重。傳統(tǒng)的學(xué)校教育無(wú)法向家庭教育有效延伸和拓展，給德育教育帶來(lái)了很大局限性。同時(shí)教師在學(xué)校中的教育管理仍十分重要，教師需要對(duì)德育教育方式和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，加強(qiáng)和學(xué)生家庭的有效溝通和聯(lián)系，使德育教育的視野和路徑更加多樣，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作出更積極的教學(xué)嘗試，使學(xué)校教育有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、家庭教育在德育教育方面的重要價(jià)值

（一）父母的行為是學(xué)生的第一任教師。在對(duì)學(xué)生的行為和心理教育指導(dǎo)中，父母的言行是學(xué)生的第一任教師。其中包括父母的基本處世行為和態(tài)度，父母之間的關(guān)系，親子之間的關(guān)系等。在具體德育教學(xué)上，傳統(tǒng)的父母有將教育責(zé)任完全推給學(xué)校的趨勢(shì)，導(dǎo)致親子之間的交流不暢，給學(xué)生的德育素養(yǎng)發(fā)展造成了限制。此外父母強(qiáng)勢(shì)的管理言行，也容易使學(xué)生滋生抵抗和報(bào)復(fù)心理，對(duì)其心理健康成長(zhǎng)造成傷害。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在家庭教育中逐步消減，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了更多可能。學(xué)校教育也應(yīng)該保持和學(xué)生家庭的有效聯(lián)系和合作，使家校合作教育達(dá)到新的階段。

（二）家庭環(huán)境給學(xué)生心理造成潛移默化影響。在德育教育中，學(xué)生在學(xué)校的行為基本上是其受到家庭教育的映射。如傳統(tǒng)儒家教育理念對(duì)學(xué)生的行為要求極為嚴(yán)苛，學(xué)生在父母面前顯得懦弱和盲目。在學(xué)校學(xué)習(xí)中學(xué)生相應(yīng)的也會(huì)呈現(xiàn)出同樣的問(wèn)題，對(duì)公共的環(huán)境具有排斥心理，對(duì)公開(kāi)的話題缺乏溝通交流意識(shí)，導(dǎo)致其在實(shí)際學(xué)校學(xué)習(xí)中遭遇更多問(wèn)題。此外家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母的受教育程度、父母陪伴學(xué)生的時(shí)間等客觀因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為和心理造成潛移默化地影響，使其在學(xué)校學(xué)習(xí)中伴隨著更多積極或消極的情緒。對(duì)此父母首先需要在德育教育上保持科學(xué)理念和原則，保持對(duì)學(xué)生行為的合理引導(dǎo)，避免對(duì)學(xué)生行為和思想的過(guò)度戕害，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能保持更積極的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活保持更多積極樂(lè)觀的態(tài)度。

二、小學(xué)德育教育中教師需要關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)以及和學(xué)生家庭的聯(lián)系合作策略

（一）教師需要區(qū)分道德教育和成績(jī)教育。在小學(xué)德育教育中，教師自身需要對(duì)德育教育和成績(jī)教育進(jìn)行有效區(qū)分，避免對(duì)學(xué)生的行為和心理制造過(guò)大壓力，使其對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境形成自然的排斥心理。傳統(tǒng)德育教育中，教師習(xí)慣于將學(xué)生的成績(jī)和道德素質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的道德素質(zhì)對(duì)其學(xué)校行為進(jìn)行批評(píng)式地指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榈赖聠?wèn)題逐步對(duì)學(xué)校失去信心，對(duì)教師的抵觸情緒明顯提升。在新的教學(xué)時(shí)期，教師要避免兩種教學(xué)內(nèi)容的混淆，避免因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)問(wèn)題，對(duì)其道德進(jìn)行抨擊，或反過(guò)來(lái)因?yàn)榈赖聠?wèn)題對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行調(diào)侃。在實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以提升學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)校產(chǎn)生好感，進(jìn)而使其綜合素質(zhì)得到改善。避免因?yàn)榈赖聠?wèn)題擅自打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)校生活徹底失去興趣和動(dòng)力。

（二）堅(jiān)持學(xué)生為本的教育指導(dǎo)策略。在小學(xué)德育教育中，教師要盡量從學(xué)生的角度思考教學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏理性思考能力，對(duì)道德判斷缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在行為上呈現(xiàn)出更多的隨意性。對(duì)此教師需要避免和學(xué)生進(jìn)行“較真”，采取更具操作性的教學(xué)策略使學(xué)生的行為得到切實(shí)改善，避免在教學(xué)中對(duì)學(xué)生過(guò)多的言語(yǔ)指責(zé)和攻擊。如針對(duì)學(xué)生之間的矛盾和沖突，教師應(yīng)該避免“和稀泥”的策略，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)教育，同時(shí)給予其相對(duì)溫和的懲罰，并讓全體學(xué)生了解到相關(guān)問(wèn)題的危害。以此塑造在教學(xué)中公平、公正的教學(xué)氛圍，使更多的學(xué)生對(duì)學(xué)校教育保持好感，更自覺(jué)地遵守各種道德行為要求。

（三）保持和學(xué)生家庭的平等交流與合作，結(jié)合信息技術(shù)提升家校合作教育質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師有更多和學(xué)生家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)。在交流過(guò)程中，教師要積極履行自身的義務(wù)，給學(xué)生家長(zhǎng)提供更多的德育教育科學(xué)建議，促進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育情況的了解，保持和學(xué)生家長(zhǎng)平等的溝通心態(tài)，促使家校之間形成更默契的合作。避免在合作中抱有“告狀”的心理，導(dǎo)致家校之間的關(guān)系過(guò)度緊張。在評(píng)價(jià)學(xué)生行為過(guò)程中，教師要中肯的對(duì)學(xué)生的行為和素質(zhì)進(jìn)行分析，使學(xué)生家長(zhǎng)也能以更客觀的視角思考德育教育，為有效的家校合作教育鋪平道路。在此基礎(chǔ)上教師可以將學(xué)校的日常教學(xué)安排，學(xué)校組織的親子教育活動(dòng)等內(nèi)容積極傳達(dá)給家長(zhǎng)，使學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校中的學(xué)生做到更多樣的了解。值得一提的是，學(xué)生作為家校合作的教育主角，需要對(duì)家校合作溝通的內(nèi)容做到充分了解，使其對(duì)家校合作關(guān)系做到更積極的認(rèn)識(shí)和思考。避免傳統(tǒng)德育教育合作中家校之間出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)德育教育中，教師和家長(zhǎng)都需要在對(duì)學(xué)生的管理教育中保持科學(xué)精神和理性，堅(jiān)持從學(xué)生的視角審視各種教學(xué)問(wèn)題，避免以成人化的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻板要求和限制。以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感受到更多積極的內(nèi)容，自然的對(duì)積極的德育行為心生期待。

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