基于學習活動觀的初中英語寫作教學

周意娟

【摘要】在新課程標準不斷創(chuàng)新與改革下，對初中教育體系的教學目標提出了全新的要求，社會對于人才培養(yǎng)的方向也有了質的改變。在當前教育發(fā)展的趨勢下，針對初中英語寫作教學，教師必須要走出固有的思維模式，改變傳統(tǒng)的教學方法，教學的首要目標是先激發(fā)學生的寫作興趣，再培養(yǎng)學生的綜合能力與創(chuàng)新思維能力?；诖?，本文針對學習活動觀下的初中英語寫作教學進行簡要分析。

【關鍵詞】學習活動觀;初中英語;寫作教學

前言

初中階段學生大多正值青春期，對于學習可能會產(chǎn)生一些叛逆心理，教師需要做的就是既要保證學生文化成績的穩(wěn)定性，又要關注學生的身心健康，促使學生能夠保持一個端正的學習心態(tài)，并養(yǎng)成良好的學習習慣。在初中英語寫作教學中，教師要認識到學習活動觀這一教學理念的內(nèi)涵及優(yōu)勢，在寫作教學活動的組織中以此作為核心來設計活動內(nèi)容，著力提升學生的綜合素養(yǎng)，而不只是單純?yōu)榱颂嵘龑W生的寫作水平。

一、英語學習活動觀的提出背景

2016年，英語課程的改革對學生的英語能力、文化意識及學習能力和思維品質做了要求，基于此種目標，新課標提出了基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學習活動觀，明確了英語學習的基本形式是活動，英語學習活動觀是培養(yǎng)學生學習能力、思維能力和語言能力的主要途徑。

二、當前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

一方面，教師在教學理念上短時間內(nèi)無法進行完全的轉變，導致教師的寫作教學中有時還會無意識的將自己作為主導者，沒有給學生留出自主思考與發(fā)揮的空間，這會嚴重影響學生的寫作積極性，學生過于依賴教師的幫助，其寫作水平與實踐能力就無法真正提高。另一方面，教師教學方式上的不足，當前初中英語寫作教學的方式較為單一，大多都是教師講解，學生背誦范文，再進行寫作的模式，這種教學模式必須進行一定的創(chuàng)新，加入一些多元化、趣味性的因素，這樣才能促進學生的學習積極性，如果教師的教學方式一成不變，那么學生在短時間內(nèi)就會失去學習英語的興趣，會認為英語寫作是一件枯燥無趣的事情，從而影響學生的學習效果。

三、學習活動觀應用于初中英語寫作教學的理論依據(jù)

何為英語學習活動觀？通俗來講，即是在語篇為基礎的情況下，通過一系列將語言文化思維融為一體的探究活動，如學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等，從而培養(yǎng)學生熟練運用聽說讀寫看等語言技能和學習策略，進而使學生獲取文化知識，理解文化的內(nèi)涵，能夠在比較文化的異同中，整合性地學習語言知識，從而運用語言技能，培養(yǎng)其邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維，汲取文化精華，豐富內(nèi)在精神，指向知行合一，進而落實新課標提出的英語學科核心素養(yǎng)。

基于學習活動觀下的初中英語寫作教學，教師必須要明確英語學習活動觀的內(nèi)涵與價值，這樣才能給學生提供一個優(yōu)質的教學體驗。英語學習活動觀指的是教師先給學生此次學習設置一個主題目標，教師先給予適當?shù)闹v解和引導，學生通過自主思考與合作學習的模式進行此次學習活動的實踐，學生在此過程中理解學習任務的內(nèi)容及含義，并且通過知識遷徙、知識創(chuàng)新等形式來開展一次綜合性的英語學習活動。教師要通過一定的引導促使學生寫作水平提升的同時樹立正確的價值觀念，獲得一定的學習能力，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升，同時教師也要通過這種形式來優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式。

四、基于學習活動觀的初中英語寫作教學設計原則

（一）先學后教

首先，在英語學習活動的設計中要體現(xiàn)出“先學后教”的原則，教師要充分尊重學生在課堂上的主體地位，先通過一定的教學方式，或者設計相關的教學任務，讓學生先嘗試自主學習與整理，之后教師再針對學生自主學習的效果來有針對性開展教學，通過這樣的方法，有效挖掘學生的學習潛力。比如說教師在某一次寫作教學之前，可以先借助微課視頻的形式，將一些重點詞匯和句型、寫作技巧等知識點上傳給學生，讓學生提前進行自主預習，并且將自己認為的重點及難點標注出來，再將其反饋給教師，教師針對學生自主學習的內(nèi)容來優(yōu)化學習活動和教學方案，在寫作教學中予以學生更加準確有效的指導。

（二）融入相關情境

其次，在英語學習活動的設計中一定要融入相關的知識情境，因為一切學習活動的設計最終目的都是為了幫助學生掌握更多的知識技能，因此教師在任何學習活動的設計內(nèi)容中都要將寫作知識自然地融入于情境中，這樣學生在情境中能夠體會到英語學習的趣味性，同時又能夠在一個輕松愉悅的氛圍下學習英語寫作的相關技巧，這對于學生來說是一個很重要的學習方式。同時將寫作知識融入于情境中，也避免了學生單純學習理論的枯燥性，學生能夠在情境中梳理寫作知識、學習寫作技巧，并且在寫作的過程中逐漸融入學生自己的真情實感，這樣學生的寫作內(nèi)容就更加有感染力。

（三）促進學生核心素養(yǎng)的提升

最后，教師在英語學習活動的設計中，要把促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升作為最終的教學目標。教師要認識到當前新課程標準改革內(nèi)容中對于初中生的培養(yǎng)要求，這是學生必須要準確掌握的一些必備能力。教師在每一次學習活動的設計之前都要想好本次活動的目標是什么，要將知識技能、情感價值觀、責任意識等都融入于學習活動內(nèi)容中，促進學生核心素養(yǎng)的提升，從而推動學生英語寫作水平與綜合學習能力的進步，保證學生能夠在學習活動中學習到更多有價值的內(nèi)容。

五、基于學習活動觀的初中英語寫作教學流程設計案例

以人教版七年級下冊Unit4《I want to be an actor》寫作課為例

課前預習環(huán)節(jié)：

1.教師將本節(jié)課相關的重點內(nèi)容，通過學案或者微課的形式，讓學生提前進行自主學習，了解本次學習活動的重要內(nèi)容以及寫作主題。

2.展示本次寫作的要求及范文，學生根據(jù)范文學習，自主完成作文初稿。

【設計意圖】通過學案或微課視頻的形式引導學生展開自主預習，讓學生初步了解本節(jié)課的知識重點，閱讀學習寫作范文，幫助學生完成知識的自主建構，最后通過自主完成作文寫作初稿來提高自主學習能力，完成知識的有效接收與合理創(chuàng)新。

課中活動環(huán)節(jié)：

1.教師引導學生學習和掌握本節(jié)課的重點詞匯、短語和句型。

2.教師引導學生針對此次作文主題來開啟口語練習環(huán)節(jié)，學生以接力的形式來完成口語訓練，下一名學生要延續(xù)上一位學生的英語思維來講述依據(jù)英語句子，要求是學生的英語句子之間必須形成一定的連貫性，要具備一定的思維邏輯。教師針對學生的口語練習初稿給出針對性的評價，幫助學生指出其中一些語法、詞匯或邏輯上的錯誤。

3.幫助學生一起來總結本次寫作的重點，捋順寫作思路。

4.將學生進行科學分組，每組學生4人為最佳，在小組內(nèi)學生進行作文互評，通過剛才學習和整理的內(nèi)容來進行標注。

5.教師向全班同學展示優(yōu)秀作文，并且指出優(yōu)秀之處。

6.學生在互評和教師評價過后修改自己的初稿，完成二稿。

【設計意圖】教師通過帶領學生一起復習寫作中的詞匯、短語、句型等，是為了幫助學生進一步鞏固所學知識點，促使學生能夠更加扎實地掌握基礎知識;利用教師評價與小組互評的形式，既能優(yōu)化評價方式，又能促使學生能夠對自己的寫作能力有一個更加客觀真實的認知，推動學生綜合能力發(fā)展。

課后拓展環(huán)節(jié)：

1.學生針對本節(jié)《I want to be an actor》的課文內(nèi)容讓學生重新構建一個故事，并且以作文的形式寫下來，故事中要體現(xiàn)人物之間的合理對話。

2.學生完成之后互相欣賞和評價，并且交流感想，將自己的寫作思路分享給大家。

【設計意圖】教師在學習活動的設計中要注意各環(huán)節(jié)之間的連貫性，通過設計課后拓展內(nèi)容將整個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，形成一個閉合圈。教師通過設計課后作業(yè)的形式來考查學生本節(jié)課的學習效果，幫助學生進一步鞏固知識點，提升學生的寫作能力與綜合素養(yǎng)。同時教師引導學生通過拓展延伸可以促進學生互相學習、有效交流、共同成長，幫助學生實現(xiàn)英語寫作水平與綜合能力的提升。

六、基于學習活動觀的初中英語寫作教學注意事項

一方面，在初中英語寫作教學中，教師不僅要注重教學過程質量的提升，同時要認識到作文批改也是一個重要的環(huán)節(jié)，因此教師在學習活動的設計中一定要將批改的形式考慮進去，教師在引導學生進行互相批改和自主批改的過程中，一定要先對學生的批改方式進行一定的指導，明確作文的得分點，促使學生能夠掌握一定的批改技巧，學會批改格式，明確批改要求，這樣才能開啟接下來的批改環(huán)節(jié)，保證批改的有效性，如果學生的批改不能準確實施，那么也會影響到初中英語寫作的教學質量。

另一方面，在初中英語寫作教學中，教師要將糾錯與激勵同步進行，教師在批改學生作文的過程中，既要指出其中的錯誤，也要肯定學生的優(yōu)勢之處，要幫助學生樹立自信心，如果教師在學習活動中只有糾錯，沒有激勵，那么學生很容易會認為自己的寫作能力十分差勁，寫作作品沒有可取之處，這會導致學生的心理出現(xiàn)一些消極情緒，這些都不是學習活動觀倡導的教學目標，也會在一定程度上影響學生的學習效果。

六、結束語

綜上所述，教師要認識到傳統(tǒng)的教學思維和教學模式已經(jīng)不能適應當前社會發(fā)展的需要，也無法滿足初中生的學習需求，在初中英語寫作教學中，教師要深刻認識學習活動觀的內(nèi)涵與價值，并且結合當前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀以及學生的寫作水平出發(fā)，遵循一定的理論依據(jù)與設計原則，將學習活動觀理念應用于初中英語寫作教學中，推動學生寫作水平與綜合素養(yǎng)的提升，促進學生健康成長與全面發(fā)展，為學生的學習與成長奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：溫鐵雄）