中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究的可視化分析

杜 婷，黃英杰

(四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川自貢，643002)

一、研究背景

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了“三教”(教師、教材、教法)的任務(wù)，主要解決職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、怎么教”的問題，為提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專業(yè)是許多中職學(xué)校開設(shè)的一大專業(yè)類目，會(huì)計(jì)培訓(xùn)是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中開設(shè)的培訓(xùn)之一，可見社會(huì)發(fā)展對會(huì)計(jì)人才的需求激增。本文以知網(wǎng)(CNKI)為搜索平臺(tái)，對研究對象歷年研究成果進(jìn)行了遍歷，借助Citespace 5.0R1文獻(xiàn)分析工具進(jìn)行可視化分析，明晰中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的研究現(xiàn)狀、演變軌跡，以及當(dāng)前研究熱點(diǎn)和未來的研究趨勢。

二、數(shù)據(jù)來源和方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文以知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，選取期刊數(shù)據(jù)庫和碩博士數(shù)據(jù)庫進(jìn)行跨庫高級檢索，以“會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)”“中職”為主題詞，檢索時(shí)間不限，期刊來源類別選擇“核心期刊&CSSCI”，共檢索期刊論文19篇，碩博士論文56篇，最終得到有限文獻(xiàn)75篇。

(二)研究方法

本文采用的研究方法主要包括：(1)文獻(xiàn)計(jì)量法，對知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中“中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)”研究的相關(guān)文獻(xiàn)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；(2)可視化分析研究方法，對75篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，生成“學(xué)者合作關(guān)系圖譜”“發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜”等，剖析我國中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究情況；(3)內(nèi)容分析法，結(jié)合聚類結(jié)果，分析聚類核心文獻(xiàn)，總結(jié)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的熱點(diǎn)與前沿。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量趨勢分析

根據(jù)文獻(xiàn)的時(shí)間分布，本文將中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的研究劃分為三個(gè)階段：起始階段(2006年)，4篇文章拉開了研究的帷幕；發(fā)展階段(2013—2015 年)，文獻(xiàn)數(shù)量增長較快，分別達(dá)到 2篇、3篇和10 篇，逐漸成為研究熱點(diǎn)；快速發(fā)展階段(2016—2019年)，文獻(xiàn)數(shù)量保持在46篇以上，反映出“中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)”的相關(guān)研究在這一階段受到了更多的關(guān)注。通過進(jìn)一步分析文獻(xiàn)的數(shù)量分布情況可以發(fā)現(xiàn)，從2006年到2012年期間，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量波動(dòng)幅度較大，但總體數(shù)量仍然不多，因此，這一時(shí)期可以被定義為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究的萌芽期；從2013年至今，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量逐年增加，2019年更是達(dá)到13篇，是自2006年以來發(fā)文量最高的一年，這表明越來越多的學(xué)者開始對中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究，說明該領(lǐng)域已成為研究熱點(diǎn)，因此，這一時(shí)期可以被定義為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究的高速發(fā)展期。

造成這種現(xiàn)象的主要原因在于政策對職業(yè)教育的傾斜刺激了研究者對此鄰域的研究關(guān)注度。例如：2010年，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，并提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革；2012年12月，教育部頒布《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》，為保證中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提供了行動(dòng)綱領(lǐng)；2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出完善職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。從相關(guān)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看，2010年、2015年、2019年是文獻(xiàn)數(shù)量發(fā)生變化的三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，其中，2010年和2019年分別對應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布時(shí)間，這從側(cè)面反映出國家政策對職業(yè)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用，也反映該領(lǐng)域研究者對國家政策的重視和及時(shí)捕捉國家政策變化的能力。

(二)研究作者

本文利用Citespace 5.0R1，繪制學(xué)者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖1所示。從總體來看，國內(nèi)研究中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的學(xué)者分布較松散，合作程度不緊密；從局部來看，部分作者之間形成了緊密的合作關(guān)系，如張立波、林曉等形成了密切的合作關(guān)系。趙立波等基于“素質(zhì)為先，能力為本”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新了“教學(xué)做工”一體化的人才培養(yǎng)模式，采用了“整合教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)了校企合作育人的深度融合，開創(chuàng)了廣東省會(huì)計(jì)專業(yè)一體化課程體系的先河，構(gòu)建了以職業(yè)能力為中心、項(xiàng)目課程為主體的學(xué)生考核評價(jià)體系。

圖1 學(xué)者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

趙嘉葳和黃旭升之間形成較為緊密的合作關(guān)系。兩位學(xué)者對2000年到2018年研究中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究進(jìn)行收集資料并梳理，提出中職會(huì)計(jì)理論教學(xué)方面的研究有三個(gè)特點(diǎn)：第一，中間過程的研究最多，集中于教學(xué)模式、教學(xué)方法，教學(xué)問題及教學(xué)改革等；第二，輸入過程的研究集中于教學(xué)組成要素，從而忽視學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等因素；第三，輸出過程的研究最少，集中于教學(xué)效果優(yōu)化的研究。

(三)研究機(jī)構(gòu)

本文通過CiteSpace 5.0R1，繪制發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜，如圖2所示?？傮w來看，各機(jī)構(gòu)之間分布較為疏散，合作不密切。其中，廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校節(jié)點(diǎn)較大，說明該機(jī)構(gòu)在此研究領(lǐng)域的影響力較大，屬于權(quán)威機(jī)構(gòu)。對作者單位進(jìn)行分析可知，研究此領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)主要分布在廣東、江蘇等沿海城市及北方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而作者單位集中在中職學(xué)校。這從側(cè)面反映出，中職教師是此研究的中堅(jiān)力量。

圖2 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜

(四)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

研究熱點(diǎn)可以通過關(guān)鍵詞的頻次、中心性等信息進(jìn)行判斷，中心度體現(xiàn)關(guān)鍵詞在不同聚類之間的連接作用，當(dāng)前和未來的研究熱點(diǎn)可以參考關(guān)鍵詞與中心度來判斷。本文在Citespace 5.0R1中繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，共析出153個(gè)節(jié)點(diǎn)、319條邊，密度為0.0274(圖3)。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

排名前三的關(guān)鍵詞分別是會(huì)計(jì)專業(yè)、中職學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校，出現(xiàn)頻次分別為22、12、11次。這可能與檢索的主題詞有關(guān)。第四和第五分別是實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)模式，各出現(xiàn)了9、7次，表明實(shí)踐教學(xué)是眾多教學(xué)模式重要的研究方向。另外，頻次較高的關(guān)鍵詞還有翻轉(zhuǎn)課堂、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中職職業(yè)教育、教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)，可推測出相關(guān)學(xué)者關(guān)注這些關(guān)鍵詞所代表的研究方向。

(五)關(guān)鍵詞發(fā)展時(shí)區(qū)圖分析

為探究我國中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢，本文在Citespace 5.0R1中繪制出中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究演進(jìn)的時(shí)區(qū)圖，如圖4所示。我國會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)方法、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、能力本位、翻轉(zhuǎn)課堂等，同時(shí)涵蓋了技術(shù)、硬件、課程以及教學(xué)效果、教學(xué)階段等。2006—2012年，研究領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)改革等方面。2013年至今，其關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生核心素養(yǎng)等一系列相關(guān)的內(nèi)容方面。

圖4 中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究演進(jìn)的時(shí)區(qū)圖

(六)關(guān)鍵詞的聚類分析

為探究各個(gè)主題的關(guān)系，揭示主題聚類分布情況，本文在Citespace 5.0R1中得出關(guān)鍵詞的聚類分析圖，如圖5所示。本文利用LLR算法進(jìn)行聚類，最終統(tǒng)計(jì)出6個(gè)主題，圖譜分析模塊值Q =0.7125>0.3，表明劃分的關(guān)鍵詞具有顯著相關(guān)性，平均輪廓值S=0.9402>0. 5，表明聚類分析具有較高信度。

圖5 關(guān)鍵詞聚類的可視化圖譜

聚類1是會(huì)計(jì)專業(yè)，此類研究主要聚焦于中等職業(yè)學(xué)校和能力本位等方面。黃靜采用文獻(xiàn)研究法，分析了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和原因，并對長沙市中職學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解到中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在教師培訓(xùn)難、實(shí)踐教學(xué)條件不足等問題并提出了建議。[1]周平借鑒PDCA循環(huán)理論，構(gòu)建了“3+4”課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模型，以提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

聚類2是中職學(xué)校，此類研究聚焦中職教育課堂教學(xué)和課堂管理兩個(gè)方面。在課堂教學(xué)方面，陳梅以某中職學(xué)校會(huì)計(jì)撲克大賽為例，對會(huì)計(jì)專業(yè)師生“賽教融合”和會(huì)計(jì)撲克大賽校內(nèi)推廣程度的現(xiàn)狀開展調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)“賽教融合”貫徹以賽促教的教學(xué)理念、實(shí)行師生激勵(lì)機(jī)制及師生教學(xué)反思程序，能夠強(qiáng)化中職會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)效果。[3]同時(shí)，該研究對中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)“賽教融合”發(fā)展改革提出了五點(diǎn)建議，即推進(jìn)會(huì)計(jì)撲克大賽全員化進(jìn)程、完善會(huì)計(jì)撲克“賽教融合”管理運(yùn)行機(jī)制、優(yōu)化日常選拔過程、推進(jìn)“賽證融合”機(jī)制、加大賽教融合資金投入。[3]在中職課堂管理方面，張曉穎通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、自信心不足、自主學(xué)習(xí)能力欠佳、缺乏自控能力等問題。[4]基于此，張曉穎提出利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)改變中職會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。[4]實(shí)踐證明，此教學(xué)模式利用教育大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測，并以此為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，有利于減輕教師的教學(xué)壓力，貫徹教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，有助于提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)管理有很大的促進(jìn)作用。[4]

聚類3是培養(yǎng)目標(biāo)，此類研究聚焦于教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)方面。趙嘉葳、黃旭升從理論教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、理實(shí)一體化三個(gè)維度對2000年以來的研究成果進(jìn)行了梳理，了解到中職學(xué)校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)在研究廣度、研究深度和研究人員三個(gè)層面具有的特點(diǎn)，為后續(xù)研究提供了借鑒。[5]隋金鳳對中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重模式進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一年半的學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果欠佳，半年的企業(yè)實(shí)習(xí)管理失控，了解到中小企業(yè)基于職業(yè)能力需要會(huì)計(jì)人員需求變化，擬構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)“1+1+1”教學(xué)模式。[6]

聚類4是會(huì)計(jì)專業(yè)課程，此類研究聚焦于信息技術(shù)方面的研究。劉曉紅從中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)情況入手，總結(jié)了信息技術(shù)與會(huì)計(jì)課程整合的模式分類，提出了完善信息化教學(xué)環(huán)境、探索現(xiàn)代化教學(xué)模式、構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)體系等建議。[7]閻海霞對中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并基于個(gè)案對教學(xué)場所構(gòu)建決策進(jìn)行了比較說明，提出中職學(xué)校當(dāng)下應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，推廣以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主的教學(xué)模式。[8]

聚類5是翻轉(zhuǎn)課堂，此類研究聚焦于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中職學(xué)生方面。殷匯溪以生產(chǎn)成本課為例制作微課，從制作階段、課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后交流四個(gè)方面展開了實(shí)踐探討。[9]梁晶從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐及實(shí)施條件與保障等方面，對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。[10]

聚類6是教學(xué)方法，此類研究主要聚焦于財(cái)會(huì)專業(yè)和中職數(shù)學(xué)等方面。鐘曼菁從學(xué)生需求的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)需求，從學(xué)生、教師、企業(yè)三個(gè)維度對南昌市中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)滿意度低，集中體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)課程安排、實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)基地等方面，提出了培養(yǎng)目標(biāo)具體化、改進(jìn)財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式、完善建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地等可行性策略。[11]

四、總結(jié)與展望

通過對2006年至2019年中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)分析，本文得出結(jié)論和建議如下。

第一，從發(fā)文數(shù)量來看，發(fā)文數(shù)量近年來呈現(xiàn)明顯上升趨勢。從作者單位分析來看，作者主要集中在中職學(xué)校。但中職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展關(guān)乎高等院校的發(fā)展，因此，本文建議高等院校的學(xué)者關(guān)注此領(lǐng)域的研究。

第二，從作者和單位機(jī)構(gòu)分布來看，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究形成以中職學(xué)校為主的研究對象，各級學(xué)校、學(xué)者之間缺乏合作。因此，本文建議各個(gè)學(xué)校和學(xué)者應(yīng)該主動(dòng)交流、相互合作，進(jìn)而提升我國中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究領(lǐng)域的水平。

第三，結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖譜來看，以往研究具體分析頻次和中心度。因此，本文建議學(xué)者對教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方面開展深入研究。

第四，拓寬中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施范圍，將廣東沿海及發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推廣到其他地區(qū)的中職學(xué)校。各地區(qū)應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，因地制宜開展會(huì)計(jì)教學(xué)改革。而研究者既要立足我國職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，又要吸收、借鑒國外教學(xué)改革的優(yōu)勢，探索具有中國特色的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。

此外，本研究有一定的局限性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是數(shù)據(jù)獲取的局限性，在知網(wǎng)(CNKI)期刊數(shù)據(jù)庫挑選“核心期刊&CSSCI”作為研究數(shù)據(jù)來源，數(shù)據(jù)不夠全面豐富。二是僅對2006—2019年的國內(nèi)文獻(xiàn)研究趨勢與特點(diǎn)進(jìn)行論證。今后研究應(yīng)結(jié)合國際文獻(xiàn)做更加深入的對比、分析。