2000—2019年我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究
——基于CiteSpace軟件的可視化分析

張 健

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什，844006)

《2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》顯示，全國高職專任教師已超過48萬人。[1]可見，我國高等職業(yè)技術(shù)教育已從單純擴(kuò)張式發(fā)展邁向內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的新階段，這對高職教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。因此，運(yùn)用CiteSpace軟件對2000—2019年我國高職教師專業(yè)發(fā)展的研究主題、演進(jìn)路徑及發(fā)展趨勢進(jìn)行梳理與展望，有助于專家學(xué)者更好地把握該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢。[2]

一、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

研究文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)(以下簡稱CNKI)，在CNKI期刊分類下的高級(jí)檢索中，以“教師專業(yè)發(fā)展”并含“高職教師”為主題，將論文發(fā)表年限設(shè)置為2000—2019年(文獻(xiàn)檢索至2019年3月)，共檢索到891篇文獻(xiàn)，去除報(bào)紙、會(huì)議等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)資料，最終篩選出有效文獻(xiàn)885篇，作為研究樣本。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)計(jì)量法

該方法主要是對文獻(xiàn)數(shù)量、空間分布、時(shí)間順序進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)，采用Excel和SATI 3.2等軟件，對高職教師研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，主要從文獻(xiàn)數(shù)量、期刊來源以及作者和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)等方面進(jìn)行分析。

2.可視化分析法

該方法運(yùn)用陳超美博士開發(fā)的CiteSpace 5.3.R8(32-bit)可視化軟件對時(shí)間跨度(Time Slicing)為2000—2019年的885篇文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本次分析將時(shí)間切片(Years Per Slice)設(shè)置為1年，使用聚類分析、時(shí)區(qū)聚類等操作，進(jìn)一步對可視化圖譜深入分析，繪制出共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、時(shí)區(qū)演變等可視化圖譜，直觀地展示高職教師專業(yè)發(fā)展研究的主題、發(fā)展趨勢以及演進(jìn)路徑。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展研究動(dòng)態(tài)

本研究從高職教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)數(shù)量、期刊來源、研究機(jī)構(gòu)與合作情況進(jìn)行分析，結(jié)合可視化分析技術(shù)和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展研究的整體概況。

(一)文獻(xiàn)量分析

文獻(xiàn)量的時(shí)序變化是反映該領(lǐng)域研究歷史軌跡、動(dòng)態(tài)趨勢、受關(guān)注程度的重要指標(biāo)。國內(nèi)對高職教師專業(yè)發(fā)展的研究始于21世紀(jì)初，并且我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)量呈穩(wěn)步增長趨勢，如圖1所示，大致可以分為三個(gè)階段。

第一階段為萌芽期(2000—2005年)。由圖1可知，這段時(shí)期研究文獻(xiàn)數(shù)量不多，每年發(fā)文量僅有數(shù)篇，反映出該領(lǐng)域的研究不受關(guān)注。自新中國成立以來，我國單軌制學(xué)制類型注重普通高等教育發(fā)展，而對高職教育有所忽視，導(dǎo)致我國高職教育發(fā)展起步較晚。[3]第二階段為繁榮發(fā)展期(2006—2014年)。這一階段的文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)步增長，并首次突破100篇。這與2006年教育部頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱《意見》)密不可分?！兑庖姟访鞔_提出要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，使得高職教師專業(yè)發(fā)展備受重視。[4]第三階段為穩(wěn)定發(fā)展期(2015年至今)。這一階段文獻(xiàn)量保持在較高水平的穩(wěn)定狀態(tài)，年均發(fā)文量80余篇，反映學(xué)界在持續(xù)穩(wěn)定關(guān)注高職教師專業(yè)發(fā)展問題。究其原因，我國自十八大以來重視職業(yè)教育的發(fā)展，出臺(tái)一系列的相關(guān)政策舉措，包含習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示(2014年)、《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》(2016年)等，這些重要的政策舉措極大地促進(jìn)了高職教師專業(yè)發(fā)展的研究。[5]

圖1 2002—2018年高職教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)年度趨勢

(二)研究機(jī)構(gòu)與文獻(xiàn)來源分布

1.研究機(jī)構(gòu)分布

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，針對高職教師專業(yè)發(fā)展問題，國內(nèi)有40家機(jī)構(gòu)各自發(fā)文量在5篇以上，其中有12家研究機(jī)構(gòu)各自發(fā)文量在8篇以上，如表1所示。其中，華東師范大學(xué)發(fā)文量最高，占總發(fā)文量的2.2%。發(fā)文機(jī)構(gòu)前四名中，師范類大學(xué)有3所，職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅有1所。這說明在高職教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域，師范類大學(xué)是研究的重要基地。

表1 我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究機(jī)構(gòu)分布(發(fā)文量≥5)

2.文獻(xiàn)來源分布

通過中國知網(wǎng)出版源檢索發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量最高期刊分別是《教育與職業(yè)》《職教論壇》《中國職業(yè)技術(shù)教育》，三者發(fā)文量之和占總發(fā)文量的11.6%。其中，《教育與職業(yè)》占總發(fā)文量的4.6%，占比最高如圖2所示。這說明職教類刊物相比其他綜合性刊物對高職教師專業(yè)發(fā)展問題關(guān)注度高。

圖2 高職教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)期刊分布(發(fā)文量≥9)

(三)高產(chǎn)作者與合作情況

表2 我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究作者分布(發(fā)文量≥3)

為更好地呈現(xiàn)作者發(fā)文量和作者間合作關(guān)系，筆者運(yùn)用CiteSpace 5.3軟件繪制了我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究者的共現(xiàn)圖，如圖3所示，從作者之間的合作關(guān)系根據(jù)各節(jié)點(diǎn)之間的連線可以看出，節(jié)點(diǎn)越大則表明發(fā)文的數(shù)量越多。

從圖3可以看出，目前我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究形成若干個(gè)作者合作群，如劉楚佳、趙小段、莊麗麗、李志雄等人的合作群，此外，還有數(shù)量和規(guī)模較少、合作程度不是很明顯的兩人組成的合作。從整體來看，大多數(shù)作者間連線不多，各個(gè)節(jié)點(diǎn)較分散，這說明我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究作者相互之間合作很少，不利于高職教師專業(yè)發(fā)展研究理論的傳播與創(chuàng)新，也反映出該領(lǐng)域?qū)W者和機(jī)構(gòu)之間的研究體系尚未成熟。

圖3 我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究作者共現(xiàn)圖

(一)高職教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析

從CNKI導(dǎo)出885篇文獻(xiàn)，導(dǎo)出格式為Refwoorks并重新命名，將全部文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace 5.3. R8(32-bit)生成可視化圖譜。關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的概率及在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力越大，說明關(guān)鍵詞的中心度越高，一般認(rèn)為研究熱點(diǎn)話題的詞頻和中心度都比較高。

從表3可以看出，高職教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)注的焦點(diǎn)有“高職教師”“高職院?！薄皩I(yè)發(fā)展”“教師專業(yè)發(fā)展”，這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，具有較高中心度。此外，“教師專業(yè)化”“‘雙師型’教師”等中心度也比較高。

表3 2000—2019年高職教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞(前15位)

(二)2000—2019年高職教師專業(yè)發(fā)展研究的歷時(shí)性分析

我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究經(jīng)過十幾年，已取得豐碩的成果。對我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究成果的分析，離不開對其歷史演進(jìn)過程的梳理。使用CiteSpace 5.3可視化分析軟件，選擇“TimeZone Tiew”功能，繪制出高職教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)共現(xiàn)圖，可以展現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展研究的軌跡和發(fā)展趨勢。高職教師專業(yè)發(fā)展的研究不斷走向深入，從最初的“教師專業(yè)化”“高職院?！薄案呗毥處煛钡群暧^層面的研究向“‘雙師型’教師”“教師專業(yè)發(fā)展”“工學(xué)結(jié)合”等中觀層面的研究轉(zhuǎn)變。近年來，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高職教師專業(yè)發(fā)展研究也逐漸深入微觀，“青年教師”“實(shí)踐能力”“教學(xué)能力”及“校企合作”等領(lǐng)域都受到關(guān)注，使得研究內(nèi)容逐漸豐富。[6]高職教師專業(yè)發(fā)展研究的視角在不斷交叉融合，高職教師專業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)從理論層面逐步走向?qū)嵺`層面。職業(yè)教育是介于學(xué)校和企業(yè)之間的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)工作崗位，關(guān)鍵取決于高職教師的專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐與理論相結(jié)合，高職教師教學(xué)能力發(fā)展將受到更多關(guān)注。[7]

四、高職教師專業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)圖譜分析

本研究使用CiteSpace 5.3軟件，選擇突變詞檢測(burst detection)，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)的圖譜，從而更加全面地分析高職教師專業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)演變及未來趨勢。

圖5 2000—2019年高職教師專業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)主題圖譜

圖5的結(jié)果顯示，我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)可以劃分為三階段。

2003—2011年為第一階段，這一階段工學(xué)結(jié)合、在職培訓(xùn)研究熱點(diǎn)開始顯現(xiàn)，其中“雙師型”教師等為這一階段的研究熱點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)。一方面，自上而下的政策推動(dòng)促進(jìn)高職教師研究，國務(wù)院連續(xù)召開了三次職教會(huì)議，并且從擴(kuò)大職教招生規(guī)模，加大高職教育財(cái)政投入等方面促進(jìn)高職教育的發(fā)展。[8]另一方面，教師專業(yè)發(fā)展問題在國際范圍內(nèi)日益受到重視。

2011—2015年為第二階段，由于對上一階段教師研究相對透徹，這一階段高職教師質(zhì)量評價(jià)體系的研究受到更多的關(guān)注。其中，職業(yè)教育、評價(jià)體系、教師文化等領(lǐng)域開始成為這一階段的研究熱點(diǎn)。究其原因，自十八大以來出臺(tái)的相關(guān)政策，特別是2014年習(xí)近平總書記對職業(yè)教育做出的重要指示，要求更好地支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育發(fā)展的總目標(biāo)。[3]

2015—2019年為第三階段，這個(gè)階段出現(xiàn)了很多新的研究熱點(diǎn)，如校企合作、教師發(fā)展中心等。該階段的研究熱點(diǎn)主要集中于兩個(gè)方面：一方面是高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)能力備受關(guān)注；另一方面是高職教師專業(yè)發(fā)展邁向教育信息化，結(jié)合現(xiàn)代科技走向信息化。這一時(shí)期，許多高職院校響應(yīng)國家的號(hào)召，建立教師發(fā)展中心，使得高職教師的發(fā)展有專門的研究機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高職教師相關(guān)研究成果的產(chǎn)出。

五、高職教師專業(yè)發(fā)展的未來展望

通過對高職教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、演化路徑以及研究熱點(diǎn)分析，可以發(fā)現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展的未來趨勢。

(一)高職教師專業(yè)發(fā)展路徑走向融合

要使教師有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，就需要在教師身上發(fā)生積極的改變。有學(xué)者提出，教師個(gè)人教育哲學(xué)的發(fā)展路徑有常識(shí)取向、哲學(xué)取向和科學(xué)取向，要繪制出教師專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，就要有機(jī)融合這三種取向。[9]

實(shí)踐性知識(shí)與教育理論知識(shí)并不是此消彼長的關(guān)系，雙方在教師專業(yè)發(fā)展的道路上都有著不可或缺的地位。[10]因此，高職教師需要同時(shí)具備專業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)能力，高職教師要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，走向帶有專業(yè)特色的發(fā)展之路。

(二)信息化教學(xué)能力將成為高職教師重要專業(yè)能力之一

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展和普及率的上升，現(xiàn)代教育技術(shù)在未來將與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系加強(qiáng)。為適應(yīng)時(shí)代的需要，信息化教學(xué)能力也將成為職業(yè)教師教育的一部分，高職教師將來也必然要將教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，這也會(huì)成為評定教師教學(xué)能力的重要組成部分之一。同時(shí)，高職教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來提高自己的專業(yè)技能，利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)提高教學(xué)效果。

(三)研究主體之間形成多元合作的融合體

通過Citespace 5.3軟件對高職教師專業(yè)發(fā)展研究的機(jī)構(gòu)和作者的圖譜及數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在研究群體上，普通高校雖然單位發(fā)文量高，但是發(fā)文學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于高職院校，并且普通高校與普通高校之間，高職院校與高職院校之間，高職院校與普通高校之間合作較少。而在研究者之間，幾乎都是獨(dú)立研究，缺乏合作。顯然，該研究領(lǐng)域尚未形成全面成熟的研究體系。因此，隨著國家對高職教育的重視與發(fā)展，研究者、研究機(jī)構(gòu)等研究主體之間將形成多元合作的融合體系。