高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系研究

□文/ 徐志花

（長江師范學院管理學院 重慶）

［提要］ 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了與當前社會經(jīng)濟的發(fā)展以及高校教育發(fā)展相適應而形成的一種教育理念?？茖W地鑒定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，全面地分析影響其發(fā)展的瓶頸性問題，概括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位，實施多元化的教學模式將大大促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實施，最終為高校學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供保障。

當今社會，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，只有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大量培養(yǎng)，才能使社會活力得到激發(fā)，最終促進社會經(jīng)濟的增長以及國家實力的增強。黨的十九大明確指出：“加快建設創(chuàng)新型國家，鼓勵更好的社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！边@是黨在新的時期下提出的新的戰(zhàn)略方針。高校教育要改革，其核心內(nèi)容在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時這也是社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在推動力。在高校大學生的學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上需要大膽改革。完善的創(chuàng)新性人才體系的構(gòu)建已經(jīng)迫在眉睫，因此高校必須了解創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的價值，分析高校當前人才培養(yǎng)體系所存在的不足，從而進一步優(yōu)化高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史演變以及基本內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史演變?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”最先是由“創(chuàng)業(yè)教育”演變而來的。創(chuàng)業(yè)教育這一概念是于1989 年聯(lián)合國組織召開的《面向二十一世紀教育國際研討會》上提出的。會議報告對“21 世紀的教學哲學”進行闡述時提到了“第三本學習護照”，也就是關(guān)于創(chuàng)新能力方面的問題。提倡把創(chuàng)業(yè)能力護照的位置提升到與學術(shù)性和職業(yè)性教育同等的位置上來。然而，現(xiàn)實是創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)實踐活動在歐美等國家中已經(jīng)存在了幾十年，早在1947 年，美國哈佛大學就設置了創(chuàng)業(yè)類的課程。1953 年，德魯克直接開設創(chuàng)業(yè)與革新的教育課程，從而以培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)為目的的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的教育潮流在美國興起。直至1968 年，百森商學院開設了第一個本科創(chuàng)業(yè)主修專業(yè)。1971年，南加州大學設置MBA 創(chuàng)業(yè)學課程，從而促進了世界高校創(chuàng)業(yè)教育提升到了一個新的高度。20 世紀80 年代，創(chuàng)業(yè)教育不再局限于商學院專業(yè)，進而成為全美高校發(fā)展最快的學術(shù)領(lǐng)域。緊接著高等教育比較發(fā)達的日本、德國、英國開始優(yōu)先幫扶創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，因而很多高等學校紛紛開設創(chuàng)業(yè)教育課程，最終推動了世界范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展趨勢的形成。1998年在法國召開的第一屆高等教育會議明確提出，為促進畢業(yè)學生的就業(yè)，高校教育必須培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，應屆畢業(yè)生不再僅是求職者的身份，更要是新崗位的創(chuàng)造者。為未來的高等教育，明確教育使命，再次提到了自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。

相對于國外的創(chuàng)業(yè)教育來說，我國則將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)教育”結(jié)合了起來，使創(chuàng)業(yè)教育賦予了“創(chuàng)新”的內(nèi)容，從而提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。我國積極響應世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代潮流，于1996 年頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，高校要注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力以及實踐操作能力，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2002 年，國家教育部決定對人大、清華等大學開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點。2008 年國家教育部決議通過有關(guān)質(zhì)量工程項目的30 個培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才試驗區(qū)。2010 年以后，以《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》為起點，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始了一個全新的發(fā)展階段。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵。從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念中的“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”之間的關(guān)系進行分析，一方面二者之間存在著一定的區(qū)別，創(chuàng)業(yè)指的是在一定社會政治、經(jīng)濟以及文化范疇之內(nèi)所開創(chuàng)的新的事業(yè)、企業(yè)或者崗位，強調(diào)的是具體的實踐活動上的創(chuàng)造；而創(chuàng)新指的是不受現(xiàn)狀的限制，敢于開拓與嘗試富于變化的精神狀態(tài)，所涉及的更多的是思維層次上的創(chuàng)造。另一方面創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系也是密不可分的，簡而言之，它們有存在一致性的地方。創(chuàng)業(yè)所依賴的基礎(chǔ)與關(guān)鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新對創(chuàng)業(yè)有持續(xù)維系的作用。擁有創(chuàng)新意識與思維，加之市場機遇與實踐能力，創(chuàng)業(yè)成功的幾率便會大大提升。同時，創(chuàng)業(yè)也是一種實踐活動上的創(chuàng)新，區(qū)別于思維與觀念上的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)可以說成是創(chuàng)新在行動上的具體化形式，從經(jīng)濟學以及管理學的角度來理解，創(chuàng)新屬于經(jīng)濟學概念。根據(jù)世界創(chuàng)新理論提出者熊彼特的說法，創(chuàng)新是社會經(jīng)濟主體把新的生產(chǎn)要素或條件進行重新組合，進而引入生產(chǎn)系統(tǒng)中形成的一種從未有過的生產(chǎn)函數(shù)。另外，根據(jù)德魯克觀點，創(chuàng)業(yè)是建立新的事業(yè)，他不是對傳統(tǒng)經(jīng)營模式的重復，而是建立一個新的滿足或與原有經(jīng)營模式相區(qū)別的經(jīng)營模式，其核心在于在原有的組織結(jié)構(gòu)上建立起來的新的生產(chǎn)函數(shù)。因此，可以得出創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一樣的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了我國高校人才培養(yǎng)方向上的新的轉(zhuǎn)變，把學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為新時期教育目的的價值取向。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校教育的必然要求，同時也是高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的有效途徑。近年來，我國高校大量擴招，高校的教育由原來的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，學生的綜合素質(zhì)整體有所下降。傳統(tǒng)的高校教育重點傳授學生理論知識，從而忽視了學生動手能力與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，從而導致了人才的培養(yǎng)與時代發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校現(xiàn)行教育相融合過程中，需要持續(xù)不斷地更新學校的教學理念，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)造學科之間相互交叉，最大限度地促進學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，提升對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)水平。隨著經(jīng)濟突飛猛進地發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新性人才，可以讓高校學生畢業(yè)以后在就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)過程中占據(jù)絕對的優(yōu)勢。黨的十九大強調(diào)，創(chuàng)新是社會經(jīng)濟發(fā)展的動力，是現(xiàn)代經(jīng)濟體系構(gòu)建的關(guān)鍵，同時也是高校新時期創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。隨著現(xiàn)代科技的進步，創(chuàng)新性、技術(shù)性人才已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的主流，社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)健地增長有賴于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)步伐需要與時代保持一致，從而為我國社會經(jīng)濟的建設做出貢獻，推動我國由“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變，最終促進社會的持續(xù)發(fā)展。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢與劣勢

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。我國教育相關(guān)部門出臺的文件明確指出，國家關(guān)注的重點將會放到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上來，通過各種創(chuàng)業(yè)扶持政策來鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，對高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育工作者要引起高度的重視，基本上要與引導大學生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃持平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點不再僅僅是教學本身，而要更多地關(guān)注到教學的系統(tǒng)性與觀念性上。在高等院校內(nèi)，學校以多種形式對學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與理念，其目的就是為了培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的劣勢。當前，我國高校學生仍然深受傳統(tǒng)教育的影響，以致大多數(shù)學生以穩(wěn)定的工作、固定的收入作為理想的就業(yè)標準，嚴重阻礙了學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在我國的高等教育中，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式比較單一，學校教育關(guān)注的重點是學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于一些創(chuàng)業(yè)課程的學習，只能通過相關(guān)選修課程來完成，致使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成不了體系。在我國許多高等院校中，很少配有專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，所以引導學生自主創(chuàng)業(yè)的任務只能由對應的輔導員與相關(guān)就業(yè)指導教師來承擔。由于創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗的不足，很難對學生創(chuàng)業(yè)能力的提升起到作用。學校沒有打造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，學生創(chuàng)業(yè)辦公受場所與經(jīng)費的制約，專項資金不能到位，勢必會對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成阻礙。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸性問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位過于模糊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中普遍被忽略，呈現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象，大多數(shù)學校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為主流教育進行教學，而是將其歸納為經(jīng)濟技術(shù)型學科或企業(yè)管理類學科進行教學。在我國眾多高校中，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位過于模糊。一方面高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利性的特點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為企業(yè)管理者的速成教育。而企業(yè)家們大多認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對個別學生的創(chuàng)業(yè)實踐，或者說是就業(yè)行為，他們認不清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校人才綜合素質(zhì)提升的價值。因此，絕大部分學校并沒有真正落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其歸納入學校人才培養(yǎng)計劃當中。另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新受限于技術(shù)層面的創(chuàng)新，對于創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)以及社會創(chuàng)新并沒有引起足夠的重視。然而，從某種層面來說，社會意識的創(chuàng)新以及思想觀念上的創(chuàng)新顯得更為重要。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。當前，我國很多高校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育來進行教學，并沒有將其納入學校的人才培養(yǎng)體系之中，還僅僅局限于技術(shù)與技能層面之上。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與高校的專業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被獨立設置，與專業(yè)課程之間并沒有太大的關(guān)系，高校的教育重點仍然放在創(chuàng)業(yè)技能方面的訓練上。我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)學的研究尚未成熟，創(chuàng)業(yè)類課程不夠完善，且設置上也比較隨意，與專業(yè)教育課程關(guān)系不大。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的實施不能與專業(yè)教育相脫節(jié)而孤立存在。當然，也不能將二者進行簡單的疊加，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式是多層次的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該以專業(yè)教育作為載體，具體的課程內(nèi)容應該根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標來設置，從而形成一個比較全面的課程體系，高校要著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與人文素養(yǎng)，以及將來創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)技能。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與手段缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與手段的缺失，使其發(fā)展受到了嚴重的制約。這方面的缺失主要體現(xiàn)在學校師資、教學教材、教育資金與教學方法上。學校師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身所具備的特點，決定了高校教師既要有淵博的知識，又要有豐富的人生閱歷與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。然而，我國的現(xiàn)狀是，高校師資隊伍嚴重不足，知識結(jié)構(gòu)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科多元性不相匹配。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教材的選擇上也存在著很大的局限，國外早已開發(fā)了一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的優(yōu)質(zhì)教材，然而我國卻嚴重缺乏具有本土特色的教學教材；而已開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材在選用上也比較隨意，并且不成系統(tǒng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的手段上，大多數(shù)高校都采取了創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽、創(chuàng)業(yè)報告等活動來安排，而標準性的課程教學模式與課程實踐則相對較少，并且在資金不足、場地有限的條件影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能在學校全體學生中普及。因此，可以說我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有強烈的精英教育的特性，很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實目的。

（四）高校課程內(nèi)容和教學形式陳舊。缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程，在一定程度上制約理論和實踐的整合，影響知識的充分理解和掌握，有待進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐水平。在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學中，主要是通過小組合作學習、案例分析和情境模擬教學方式為主，較之前沿的交互式實踐教學方法還存在很大的差異，實踐教學中難以帶給學生深刻的體驗，制約學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，導致課堂教學效果大大下降。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應遵循的原則

當前社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，市場對人才的需求不斷增加，關(guān)注知識經(jīng)濟的發(fā)展，著重對青年創(chuàng)新意識的樹立與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度激發(fā)學生潛力，積極引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從宏觀角度來看，社會經(jīng)濟得到了廣泛的傳播，信息的發(fā)展與日俱增，正是一個缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時期。正是在這樣的情況下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化成為了社會發(fā)展的焦點。因此，高校必須注重教學方案的優(yōu)化以及教學觀念的轉(zhuǎn)變，努力為社會培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。高校相關(guān)領(lǐng)導必須認清形勢，遵循高校教育發(fā)展的規(guī)律，為學生做好充足的準備，鼓勵創(chuàng)業(yè)學校把工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生社會競爭力與科學擇業(yè)的能力上來，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受上打好基礎(chǔ)，使其在面對各種社會問題的時候可以靈活應對。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須遵循以下原則：（1）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與專業(yè)課程相脫節(jié)，而去單純地追求高效。否則，最終只能顧此失彼，竹籃打水一場空。專業(yè)課程的學習目的是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，從而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。創(chuàng)造來源于科學知識，學校不能單方面地強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而應與專業(yè)課程相結(jié)合。（2）理論教育與實踐教育相結(jié)合：高校學生的學習過程其實就是對理論的不斷鞏固。通過各種實踐更好地對知識進行理解。學校要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，多為學生開設實踐門類的課程，從而促使他們綜合能力的提升。（3）學校教育與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合：在學生的實踐門類課程教學中，實踐的場所不能局限于學校，否則學生的實踐能力也很難得到提升。因為企業(yè)對提升實踐能力來說同樣重要，企業(yè)可以為學生提供不一樣的體驗，因此學校必須與企業(yè)合作，讓企業(yè)成為學生的實踐基地。實現(xiàn)校企相結(jié)合，學生擁有更多實習的機會，在從事實習或見習過程中，再次鞏固課堂上所學的專業(yè)知識，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

六、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其目的在于選拔并培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的人才。就當前的情況而言，社會中具有創(chuàng)業(yè)能力的人才大部分來自于高等院校，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學校商定針對學生的培養(yǎng)方案、明確培養(yǎng)目標、教師教授學生基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、著力創(chuàng)建更多的創(chuàng)業(yè)基地、籌劃院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等。在過去，教學方案雖然很容易就被確定下來，但學生的具體課程教學卻不夠深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅浮于表面，對學生能力的提升并沒有太大作用。有鑒于此，教學目標制定的基礎(chǔ)，一定是緊跟市場的發(fā)展趨勢。學校教學與時代步伐一致，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，盡最大努力適應當前社會經(jīng)濟的發(fā)展。

高校學生職業(yè)素質(zhì)教學中，最重要的一個環(huán)節(jié)便是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身多樣化的特點決定的。具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，才能對學生學到的各種技能進行強化，對知識的運用才會得心應手。因此，可以從兩個方面來完善學校的人才培養(yǎng)體系，一方面從學生角度出發(fā)，鼓勵學生了解企業(yè)的創(chuàng)建與管理，鼓勵學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為將來職業(yè)生涯中的一種選擇；另一方面以學校角度出發(fā)，要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識與學生的實踐演練結(jié)合起來，對典型案例的學習融入到創(chuàng)業(yè)知識培訓課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程以及小組討論課程當中去，使學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學模式實現(xiàn)多樣化、系統(tǒng)化的課程教學體系，不僅有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，同時還有利于學校教學質(zhì)量的改善。

學校的師資力量，影響具體教育課程的實施，所以必須對學校的師資進行合理的分配。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的組成既要包括專職教師，也要包括兼職教師。專職教師的優(yōu)勢在于具有豐富的實踐經(jīng)驗以及廣闊的理論知識，而兼職教師可以以自身經(jīng)歷作為示范，對學生加以引導。

七、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建路徑

（一）學科定位，促進與專業(yè)教育課程的融合。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科的不斷邊緣化，導致了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視程度在減弱，執(zhí)行的標準被弱化。教育相關(guān)部門必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科重新定位，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科與專業(yè)教育的有機融合。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施必須有據(jù)可依，在確立的標準指導下，嚴格完成課程的設置、學校師資的建設以及學校人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以促進學生的全面發(fā)展為目的，并將其納入素質(zhì)教育之中，滲透到學校教學管理的全過程，使全體學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益，促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最終促進學生綜合素質(zhì)的提高。

（二）探索改進，形成有特色的多樣化教育模式。在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要不斷深化、探索改進、加強教學模式的多樣化，以不同的學校類型、教育階段以及區(qū)域差異為立足點，最終形成具有特色、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以不同學校類型為例：綜合性的研究類高校教育的側(cè)重點應在促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)上，塑造具有較高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，承擔國家高層次創(chuàng)新體系的建設重任；而對于普通教學類高校，其教學側(cè)重點在于創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識與能力的培養(yǎng)上，從而為區(qū)域城市的社會經(jīng)濟的發(fā)展提供服務。以教育發(fā)展的不同階段為例：對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)相對薄弱的學校來說，其教育的側(cè)重點在于創(chuàng)業(yè)觀念的樹立以及資源的挖掘上；而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)驗上有一定積累的高校來說，其側(cè)重點在于對相關(guān)教學資源的優(yōu)化配置與優(yōu)質(zhì)資源的利用以及重點促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相關(guān)理論與實踐的研究上。以高校所處不同區(qū)域為例：我國東部沿海經(jīng)濟比較發(fā)達，中小型企業(yè)相對較多，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要對這些優(yōu)勢進行充分的利用，對學生的創(chuàng)業(yè)能力與實務精神進行重點培養(yǎng)，創(chuàng)建服務于新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)引導教學模式；對于京津地區(qū)，高新技術(shù)相對發(fā)達，優(yōu)質(zhì)的教育資源也比較集中，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點在于促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)上，著重引導建立技術(shù)型的教育模式；而我國中西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展比較落后，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)占比較高，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的引入，強調(diào)整合已有社會資源，為高校學生打造一個比較活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會氛圍。

（三）建設多元化的教育師資隊伍。高校師資團隊需要兼具廣闊的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，專職教師與兼職教師相結(jié)合，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教師注重開展理論與實踐相結(jié)合的研究，對于教學過程中積累的經(jīng)驗要做到及時的反饋。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程教學中，著重對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念意識的樹立與能力的培養(yǎng)。高?？梢詮慕虒W質(zhì)量考核、職稱級別評定以及相關(guān)經(jīng)費支持上加大扶持力度。倡導高校教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐，系統(tǒng)地組織教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較有基礎(chǔ)的其他高校進行學習與交流。整合配置校內(nèi)已有資源以及校外社會資源，積極聘請業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功人士或經(jīng)驗較為豐富的企業(yè)家作為高校兼職教師。加強校企合作，為相關(guān)專職教師提供短期企業(yè)實踐的機會，從而創(chuàng)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（四）構(gòu)建多學科的系統(tǒng)化課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程講究的是多學科相互交叉、具有跨學科創(chuàng)造性高的課程。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科體系，需要將創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的教學理念滲透到專業(yè)教學課程中去。需要強化理論與實踐相結(jié)合，促進教學內(nèi)容豐富，且操作性也比較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時，選用高質(zhì)量而又適用的教材與科學的教學方法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建也是極其重要的。高校應大力倡導相關(guān)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論的研究，開發(fā)具有本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，探索出更多具有時效性的創(chuàng)新性教學模式與方法，最大限度激發(fā)學生課程與學習實踐活動的參與積極性，最終促進學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識的達成。

（五）推進校企合作，打造創(chuàng)新教育實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重理論與實踐相結(jié)合，尤其要注重突出實踐性的特點。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重以各種實踐活動作為載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的實驗教學、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習以及多元化的校園創(chuàng)業(yè)大賽等活動相融合?？赏ㄟ^建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，學術(shù)報告、組織論壇和設立社團組織等方式，加強組織之間的溝通和交流，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新。與此同時，更要加強推動大學科技園與大學創(chuàng)業(yè)孵化基地的開發(fā)，充分利用大學科技園與高校相連接的橋梁紐帶作用。大學科技園的課程設置要注重突出實例教學，以大量的成功或者失敗的企業(yè)案例作為教案，整個教學過程需要貫穿相應的謀略、技巧以及方法，從具體的操作上對學生進行指導。作為大學的科技園，同樣可以從資金的投入，場地與設備的供給上施以相應的創(chuàng)業(yè)扶持，并為高校免費提供創(chuàng)業(yè)資訊與服務，真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實目的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展需要業(yè)界的積極參與與支持。例如，美國企業(yè)界為高校學生提供了大量能力支持與實踐的機會，在資金上對教育研究中心進行扶持，從而形成美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量支持。更為關(guān)鍵的是，學校應該積極建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，完善基礎(chǔ)設施的同時，改善硬件條件。對于通過審批的項目進入到學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，可以提供針對性的指導服務，豐富學生的實踐經(jīng)驗，以便于為后續(xù)相關(guān)工作開展打下堅實基礎(chǔ)和提供保障。

八、結(jié)語

當今社會經(jīng)濟高度發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求在不斷增長。只有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大量培養(yǎng)，才能使社會活力得到激發(fā)，最終促進社會經(jīng)濟的增長以及國家實力的增強。隨著經(jīng)濟突飛猛進地發(fā)展，創(chuàng)新是社會經(jīng)濟發(fā)展的動力，是現(xiàn)代經(jīng)濟體系構(gòu)建的關(guān)鍵，同時也是高校新時期創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。我國高校學生仍然深受傳統(tǒng)教育的影響，以致大多數(shù)學生以穩(wěn)定的工作、固定的收入作為理想的就業(yè)標準，嚴重阻礙了學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在我國眾多高校中，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位過于模糊。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與高校的專業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被獨立設置，與專業(yè)課程之間并沒有太大的關(guān)系，高校的教育重點仍然放在創(chuàng)業(yè)技能方面的訓練上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與手段的缺失，使其發(fā)展受到了嚴重的制約。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有強烈的精英教育的特性，很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實目的。

高校相關(guān)領(lǐng)導必須認清形勢，遵循高校教育發(fā)展的規(guī)律，為學生做好充足的準備，因此高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須遵循以下原則：專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合、學校教育與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

有鑒于此，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建可以從五個方面的路徑著手：（1）學科定位，促進與專業(yè)教育課程的融合：教育相關(guān)部門必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科重新定位，以促進學生的全面發(fā)展為目的，并將其納入素質(zhì)教育之中，滲透到學校教學管理的全過程，使全體學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益。（2）探索改進，形成有特色的多樣化的教育模式：在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要不斷深化、探索改進、加強教學模式的多樣化，以不同的學校類型、教育階段以及區(qū)域差異為立足點，最終形成具有特色、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。（3）建設多元化的教育師資隊伍：高校師資團隊需要兼具廣闊的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，專職教師與兼職教師相結(jié)合，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。（4）構(gòu)建多學科的系統(tǒng)化的課程體系：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程講究的是多學科相互交叉、具有跨學科創(chuàng)造性高的課程。（5）推進校企合作，打造創(chuàng)新教育實踐平臺：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重理論與實踐相結(jié)合，尤其要注重突出實踐性的特點。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重以各種實踐活動作為載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的實驗教學、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習以及多元化的校園創(chuàng)業(yè)大賽等活動相融合。