淺談幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略

宋寶華

【摘要】開展繪本游戲閱讀對幼兒們的全面發(fā)展能起到積極的作用，它是最適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式。通過多樣化、有趣的活動，幫助幼兒理解作品的內(nèi)容和意義，應(yīng)該激發(fā)幼兒們對閱讀活動的興趣。作為文教并舉的優(yōu)秀少兒讀物之一，它符合以發(fā)展幼兒語言為目的的對少兒文學(xué)作品的要求，為此，要實現(xiàn)為幼兒提供一定數(shù)量的具有年齡特點的有趣畫冊，我們應(yīng)該與幼兒一起學(xué)習(xí)、聊天，豐富幼兒的語言表達(dá)，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)體驗。文章從幼兒繪本游戲閱讀教學(xué)的理論為切入點，分析幼兒園繪本游戲閱讀教學(xué)對幼兒發(fā)展的重要教育價值和存在的問題，進(jìn)而探究適合幼兒教育的繪本游戲閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)策略

繪本故事中不是簡單的圖畫和文字的表述，而是圖畫與圖畫之間有著某種邏輯關(guān)系，傳達(dá)一種特殊的情感，表達(dá)一定的主題。學(xué)生們在閱讀繪本的過程中進(jìn)行互動和學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的語言詞匯量，讓學(xué)生們在趣味橫生的繪本故事內(nèi)容中不斷發(fā)問，不斷完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指 出，要創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個幼兒都能夠積極地參與探究活動。為此，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，教師首先要注意創(chuàng)設(shè)安靜簡潔的閱讀環(huán)境、營造輕松愉悅的閱讀氛圍，依托安靜簡潔的環(huán)境充分保障幼兒閱讀的專注度和思維的集中度，在輕松愉悅的閱讀氛圍中有效激發(fā)幼兒的想象力、理解力和創(chuàng)造力，讓幼兒從豐富形象的圖畫文字中去感受別樣的世界、聆聽別樣的故事，實現(xiàn)幼兒真正愛上閱讀的目的。

繪本閱讀是幼兒語言提升、閱讀興趣培養(yǎng)的重要手段。幼兒較為喜歡繪本閱讀。只有通過幼兒個人讀、教師范讀、教師導(dǎo)讀等多種閱讀方式的應(yīng)用，從而使得幼兒對于繪本內(nèi)容的認(rèn)知和了解更加深刻，對于蘊含其中的情感體驗也更加深入，幼兒的閱讀積極性才會空前高漲——從而讓這種繪本閱讀真正成為他們的“悅讀”。

二、闡釋繪本，啟發(fā)幼兒繪本閱讀思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指 出，要培養(yǎng)幼兒大膽提出問題的意識和能力，要在引導(dǎo)幼兒發(fā)表不同意見的過程中闡釋幼兒的觀點和經(jīng)驗。為此，在繪本閱讀過程中，教師要把握和運用繪本的文本資源，引導(dǎo)幼兒在讀的基礎(chǔ)上去“說”，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，鍛煉幼兒的獨立思考能力，提升幼兒的創(chuàng)新思維能力。在闡釋繪本的過程中，教師要注意把握幼兒語言表達(dá)和思維創(chuàng)新的方向，在根植于繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的閱讀和思考，進(jìn)而實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的深入和創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在《南瓜湯》的繪本閱讀教學(xué)中，通過教師范讀，幼兒初步了解了故事的主要內(nèi)容，然后教師引導(dǎo)幼兒在閱讀文本的過程中闡釋繪本，表達(dá)幼兒對繪本內(nèi)容的獨立理解。其中，大多數(shù)幼兒都能指出“南瓜湯好喝”，這是在閱讀中提取的主要信息，但是對于南瓜湯為什么好喝，幼兒的理解是不一樣的。于是教師要因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步提出問題，讓幼兒在回答問題的過程中完成對文本內(nèi)容的逐步認(rèn)知和對思想情感的系統(tǒng)理解和體驗。南瓜湯在故事開頭的時候特別好喝，為什么？幼兒指出： “是因為這個湯是由鴨子、貓和松鼠合作完成的。”后來南瓜湯不好喝了，為什么？幼兒回答出：“鴨子因為做飯的事兒和貓、松鼠鬧矛盾后，就離家出走了，南瓜湯只是貓和松鼠做，他們不知道鴨子放多少鹽，把湯做得很咸。”最后南瓜湯又變成了世界上最好喝的湯，為什么？“因為鴨子回來了，他們又一起做飯了?！痹谘普T的閱讀、分析、表達(dá)和理解中，教師指導(dǎo)幼兒完成了對文本內(nèi)容的全面理解，有效發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)新思維，在接下來幼兒提問的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容提出自己的疑惑，在師生互動的解答過程中實現(xiàn)從不同的角度、不同的思路完成對于繪本的深度閱讀。

三、滲透情感，深化幼兒繪本閱讀體驗

在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力，要在解放幼兒頭腦的過程中，加強(qiáng)手腦聯(lián)動，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)、學(xué)中做，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。利用繪本中的故事內(nèi)容，營造相應(yīng)情境，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲、角色扮演等，在情感引導(dǎo)下，增加幼兒對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，同時產(chǎn)生情感共鳴，積累積極的情感。為此，在幼兒繪本閱讀的過程中，教師要注意引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗深入體會繪本中滲透的思想情感，在情感的感知和理解中明確認(rèn)知繪本的思想內(nèi)涵。

例如，在《能干的豆豆》繪本閱讀中，教師通過引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行文本閱讀，在閱讀中開展圈字、圈詞的針對性學(xué)習(xí)，深化幼兒對于“能 干”“自己來”的思想認(rèn)知和情感體驗，同時教師還要順勢指導(dǎo)，讓幼兒結(jié)合自己的生活實踐，說一說，生活中哪些事情幼兒可以“自己來”。在語言表達(dá)的過程中，幼兒表示自己可以刷牙、洗臉、洗澡、擠牙膏，可以自己吃飯、幫爸媽拿碗筷、幫著收拾餐桌，可以自己洗襪子、自己看書、玩玩具等等，教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)借鑒繪本中的句子表達(dá)方式說出自己在生活中可以做哪些事情，及時肯定他們都是“能干”的好孩子，深化幼兒的自信體驗，讓幼兒體會到好孩子要獨立、要自己照顧自己，促進(jìn)了幼兒自立意識和自理能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

繪本內(nèi)容豐富多彩，如果感知繪本內(nèi)容是幼兒的閱讀方式，那么繪本教學(xué)的內(nèi)涵就是通過閱讀讓幼兒與繪本主人公進(jìn)行情感和行為交流，大量閱讀后獲得更為多樣的情感體驗，懂得不同的情感表達(dá)方式，進(jìn)而積累更多的情感，提高幼兒對不同情感的判斷能力，讓幼兒更好地融入社會實踐活動中。有效運用繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒的情感，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。因此，在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容營造相應(yīng)的情感氛圍，引導(dǎo)幼兒投入繪本故事閱讀中，從而獲得情感經(jīng)驗、積極情緒。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本教學(xué)在國內(nèi)發(fā)展時間較短，我國幼兒園教師在組織繪本閱讀教學(xué)時存在認(rèn)知問題。教師需要提高自身繪本資料認(rèn)知能力，幼兒正處于思維模式的發(fā)展階段，該階段的兒童通過自己所看、所讀、所聽分析問題。繪本資料作為新型兒童讀物，通過圖形和文字搭配的方式，提高其資料的豐富性，通過連貫的畫面、明顯的色彩對比、簡單直接的語言，激發(fā)幼兒的興趣。

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