從兒童本位出發(fā)：促幼小互通，提銜接質(zhì)量

劉靜 李露

【摘要】幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)相鄰的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于幼兒與小學(xué)生的成長(zhǎng)而言都起著十分重要的作用。那么本篇文章認(rèn)為需要結(jié)合兒童的實(shí)際情況，才能夠做好幼小銜接工作，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園與小學(xué)需要從課程體系建構(gòu)的這一角度著手，因?yàn)檫@是培養(yǎng)幼兒與學(xué)生的重要策略。幼小銜接工作是每個(gè)家長(zhǎng)與教育者都十分關(guān)注的問(wèn)題，做好幼小銜接工作不僅僅有利于實(shí)現(xiàn)幼兒向?qū)W生的順利過(guò)渡，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供有利條件，由此可見(jiàn)，幼小銜接工作在教育領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】幼小互通;兒童本位

前言

當(dāng)前的幼兒幼小銜接工作的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體結(jié)合文化課的內(nèi)容、幼兒的自由發(fā)展以及社會(huì)參與等的角度著手，本篇文章認(rèn)為幼小銜接工作對(duì)于幼兒在未來(lái)的課程中的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用與意義，而本篇文章從幼小銜接的概念出發(fā)，探討幼小銜接工作中存在的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前解決幼小銜接工作中問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行分析。作為教師與家長(zhǎng)需要從幼兒與小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼小銜接工作中面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因入手，探討出有利于幼兒與小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的路徑，從而為今后的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接的概念

幼小銜接工作的理念是孩子們平安幸福、健康長(zhǎng)大。因此幼兒園需要加強(qiáng)幼小交流，完善幼小銜接工作，最終實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體的優(yōu)化發(fā)展，幼兒園需要結(jié)合國(guó)家與社會(huì)對(duì)幼兒與學(xué)生的要求，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。這就需要各單位與各部門(mén)立足于幼兒園的實(shí)際情況，舉辦類(lèi)型豐富的幼小銜接活動(dòng)，幼小銜接工作分為三類(lèi)：基礎(chǔ)性課程、幼小銜接課程、選擇性課程。置身于生活場(chǎng)景是該課程最大的亮點(diǎn)，它給予幼兒與學(xué)生的不僅是知識(shí)與技能，而且是在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源，滿(mǎn)足幼兒與學(xué)生的多重需求。為此，明確幼小銜接工作的概念就成為探討幼小工作中存在問(wèn)題以及發(fā)展方向的重要前提[1]。

三、解決幼小銜接工作問(wèn)題的對(duì)策

（一）學(xué)校需做好定位，重視并開(kāi)展各項(xiàng)工作

開(kāi)展幼小銜接工作，可以在課堂教學(xué)中安排具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)校就需要做好定位，這樣就能夠?yàn)橛仔」ぷ鞯捻樌归_(kāi)提供有利條件，而當(dāng)前我們需要把握學(xué)生以及幼兒的實(shí)際情況，具體比如讓幼兒按時(shí)作息，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，與其他孩子們和諧共處，教師做好定位工作，這樣就能夠從兒童的本位出發(fā)，促進(jìn)幼小溝通以及銜接的質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)能力

增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)能力，此項(xiàng)舉措開(kāi)展的單位為班級(jí)，而當(dāng)前師生雙方根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，而當(dāng)前“小而完整”的班級(jí)課程就成為教師提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵性要素。小，是指課程的切口小，任務(wù)和目標(biāo)單一而聚焦;完整，是指課程具有完整的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等。教師可以通過(guò)舉辦多元活動(dòng)，加強(qiáng)幼小銜接工作，首先實(shí)行“幼小銜接課程”課程，幼小銜接課程可以從全國(guó)各地的幼兒園開(kāi)始，其次幼小銜接課程的實(shí)施是堅(jiān)持“以學(xué)術(shù)為本”的教育目標(biāo)，并在開(kāi)展幼小銜接工作的同時(shí)，將勞動(dòng)鍛煉貫穿于整個(gè)過(guò)程之中，將幼兒培養(yǎng)成對(duì)具有社會(huì)責(zé)任感以及富有創(chuàng)新精神的人才，無(wú)論是幼兒教學(xué)或者小學(xué)生培養(yǎng)都需要結(jié)合國(guó)際的綜合實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)[1]。

（三）注重加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的銜接

注重加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的銜接，這就需要幼兒園與小學(xué)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作能力，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在幼兒與學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠積極地尋求本團(tuán)隊(duì)的成員，可以借助“選擇性”課程，此項(xiàng)課程全面打破班級(jí)授課的模式，幼兒與學(xué)生就可以結(jié)合自己的興趣，家長(zhǎng)當(dāng)然也需要注重不斷增進(jìn)家庭與學(xué)校之間的銜接，這就要求家長(zhǎng)在未來(lái)的家庭教育中，不要給學(xué)生或者幼兒施加過(guò)多的壓力，這是因?yàn)閴毫^(guò)大會(huì)導(dǎo)致幼兒或者學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，最后使選擇性課程的效果不甚理想，更有甚至?xí)?dǎo)致幼兒或者學(xué)生得抑郁癥、離家出走等，由此可見(jiàn)，在今后的“選擇性的課程”之中，家長(zhǎng)需要與教師實(shí)現(xiàn)良好的配合，這樣就能夠注重并加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的銜接，為今后的幼兒與學(xué)生的進(jìn)步提供有利條件[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，幼小銜接工作能夠?yàn)橛變簣@教育與小學(xué)教育提供有利的前提條件，幼小銜接工作可以借助豐富多樣的主題，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，而這些活動(dòng)的目的在于優(yōu)化當(dāng)前幼小工作的現(xiàn)狀，為幼兒邁入小學(xué)階段做好前期的準(zhǔn)備工作，而當(dāng)前本篇文章從幼小銜接的概念出發(fā)，進(jìn)一步分析出當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問(wèn)題，最后從三個(gè)方面提出解決幼小銜接工作問(wèn)題的對(duì)策，分別為學(xué)校需做好定位，重視并開(kāi)展各項(xiàng)工作、增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)能力、注重加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的銜接。

參考文獻(xiàn)：

鄧文濤. 疫情防控期間，如何做好幼小銜接？——促進(jìn)大班學(xué)生幼小銜接工作的開(kāi)展路徑[C]// 成都市陶行知研究會(huì)第十六期“成陶開(kāi)講”暨首屆“立德樹(shù)人 鑄魂育人”中青年教師報(bào)告會(huì)論文集. 2020.

朱龍梅， 程紅梅. 幼小銜接中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施探究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐， 2020， 003（001）：78-79.