互聯(lián)網(wǎng)+教育助力小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

莫文娟

【摘要】科技快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新穎技術(shù)也逐漸融入小學(xué)教育之中，其資源共享、互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)等特點(diǎn)對于素質(zhì)教育的改革也起到了至關(guān)重要的作用。本文主要講述了傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些弊端，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)有所獲。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)識(shí)字;教學(xué)策略

引言：我國教育的模式不斷隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步而逐漸完善，尤其是小學(xué)階段，人們越來越重視小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)以及學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提升。且語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，漢字有時(shí)構(gòu)成語文的基礎(chǔ)，不同的漢字通過各式各樣的方式連成句，成為文章，與讀者形成共鳴，傳遞著作者的情感以及價(jià)值，無一不彰顯著漢字的魅力。由此可見，若是想要學(xué)號(hào)語文學(xué)科，識(shí)字課程的創(chuàng)新與加強(qiáng)顯得尤為重要，教師需要融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，拓寬課堂的深度與廣度，打造高質(zhì)課堂。

一.傳統(tǒng)識(shí)字存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)分散

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程主要是分析與講解文章，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)新的漢字，以“分散識(shí)字”為主。然而，“分散識(shí)字”的授課模式無法對不同階段學(xué)生識(shí)字進(jìn)行細(xì)化分解，學(xué)生與教師很難掌握已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字有多少，學(xué)生識(shí)字速度較為緩慢。

（二）參與面較窄

應(yīng)試教育的理念根深蒂固，識(shí)字教學(xué)更是以灌輸式為主，學(xué)生課堂參與的積極性較低，課堂也缺乏自主討論實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生參與面較窄。并且課時(shí)有限，教師往往“一刀切”，忽略了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生也很難在摸索中尋找到適合自己的識(shí)字方式。

（三）學(xué)習(xí)方式單一

在識(shí)字初期，較為單一的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生在記憶的過程中很容易出現(xiàn)偏差，記混、記錯(cuò)、不知偏旁部首的含義。學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間收獲卻微乎其微，學(xué)習(xí)興趣倒是被磨滅殆盡。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念下，通過新穎、多元化的教授方式，教師能夠開展個(gè)性化、多樣化的識(shí)字課程，多方位的考核學(xué)生的識(shí)字水平，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況，安排教學(xué)課程，及時(shí)鞏固與加強(qiáng)，提升識(shí)字課程的教學(xué)質(zhì)量。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育助力策略

（一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是最好的老師。小學(xué)階段學(xué)生好奇心較重，注意力較為分散，若是對于一件事情沒有熱情或是興趣，很快就會(huì)放棄，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一特性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育助力，通過新穎的信息技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓學(xué)生身臨其境，培育識(shí)字興趣，提升學(xué)生課堂參與的積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”也能讓學(xué)生作為課堂主體，語文情境教學(xué)營造的識(shí)字寫字氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，融入其中，近距離地感受漢字，對于漢字能夠有更深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，感悟作者所傳遞的情感，更加深刻認(rèn)識(shí)到漢字與漢字之間的異同點(diǎn)，品味文化的魅力。

例如，《雨點(diǎn)兒》在這篇課文的教學(xué)，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”還原雨天的情境，讓學(xué)生分別扮演書中的小雨點(diǎn)和大雨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂內(nèi)容的教學(xué)之中，并在雨后引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，加深學(xué)生的理解。之后，教師引入漢字內(nèi)容和知識(shí)的教授，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本和所學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行造句，提高學(xué)生參與的積極性，加深漢字記憶。教師在授課的過程中，可以利用多媒體設(shè)備播放“問”、“半”、“從”、“你”等字的筆畫書寫視頻以及它們對應(yīng)的含義，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的書寫順序，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

（二）突出形意復(fù)合記憶

漢字經(jīng)過數(shù)千年的沉淀，不斷的優(yōu)化，擁有著各自的特點(diǎn)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，從邊旁部首入手，幫助學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，扎實(shí)每一個(gè)字的含義與形狀。

例如，《明天要遠(yuǎn)足》這一課程，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”收集同一邊旁部首的字，展示一些與植物相關(guān)的字詞，比如“花”、“草”、“藥”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，找找看其他相同部首的字是否相互之間有著共同點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對于草字頭這個(gè)邊旁的理解。教師也可以利用信息技術(shù)播放這些字詞的讀音，讓學(xué)生在書寫的時(shí)候，耳朵也能參與進(jìn)記憶的過程中，做到音形意的復(fù)合記憶。

（三）還原其具象

古代人發(fā)明甲骨文主要是根據(jù)“鳥獸蹄遠(yuǎn)”的蹤跡來記憶的，漢字經(jīng)過后人的傳承，其中部分象形字還是保留至今。但是傳統(tǒng)的漢字課堂教學(xué)主要以字詞讀音掌握和字形記憶為主，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑枯燥，學(xué)生積極性較低。中華文化博大精深，教師在開展小學(xué)識(shí)字課程時(shí)需融入“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行助力，注重象形字，幫助學(xué)生理解與探究文字在演變過程中，象形字的變化，掌握構(gòu)字的原理，從而能夠更加清晰、深刻地記憶漢字的形狀以及內(nèi)涵。

例如，《日月水火》這一課程的教學(xué)，教師可以利用多媒體，開展圖文并茂的講解，直觀具體地展現(xiàn)“日”、“月”、“水”、“火”這些字詞的變化。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，結(jié)合圖片以及漢字的特點(diǎn)進(jìn)行繪畫，通過造句的形式講述自己所創(chuàng)作的內(nèi)容，讓字與畫融為一體，學(xué)生識(shí)字之后記得牢，會(huì)寫會(huì)用，達(dá)到教學(xué)目的。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育融入小學(xué)語文之中，給予小學(xué)教師更多的平臺(tái)、更多的教學(xué)手段、更多的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)識(shí)字課堂的創(chuàng)新與改革，真正落實(shí)“以學(xué)生為本”、“教學(xué)做合一”的理念，打造個(gè)性化、高效、高質(zhì)、高趣味性的語文課堂。并且科技化的識(shí)字課堂，也能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，改善傳統(tǒng)課堂“鴉雀無聲”的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，為之后的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張延寬.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變探究[J].學(xué)周刊，2021（04）：65-66.

劉文姍.對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新的研究[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：90.