小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的嘗試與探究

金陽(yáng)

【摘要】小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期接受的教育，會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文是這個(gè)階段中非常基礎(chǔ)的科目，閱讀教學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重。只有學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)生才能正確理解其他科目的內(nèi)容，才能具備良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，才能跟同學(xué)、老師或家人進(jìn)行順暢有效的溝通。有鑒于此，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望能夠引起更多的重視，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)是核心和重點(diǎn)。國(guó)家教育部門也非常重視小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，并對(duì)具體的語(yǔ)文教學(xué)作出了明確的要求。小學(xué)階段在實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)行為時(shí)，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的獨(dú)立能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)閱讀文章中的情感，積累豐富的語(yǔ)言素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和欣賞作品的能力，逐漸豐富學(xué)生的頭腦和內(nèi)心世界，使得學(xué)生的情操得到升華。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造多種語(yǔ)文閱讀情境和方法，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的能力和水平，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得到更好的提升。下面對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行主要研究和討論。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣就有了努力的動(dòng)力。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，老師首先要重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力時(shí)，老師要充分尊重學(xué)生教學(xué)的主體性，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)造多種教學(xué)方法和情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其人生剛剛開始，沒(méi)有豐富的閱歷。教材中的很多課文，有著深刻的內(nèi)涵或美感，成人讀起來(lái)很容易意識(shí)到，但小學(xué)生卻較難產(chǎn)生類似的感受。這種“不理解”，導(dǎo)致有些學(xué)生在閱讀時(shí)往往顯得心不在焉。要解決這種問(wèn)題，不是單純的命令學(xué)生“認(rèn)真讀”、“仔細(xì)感受”就可以的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以把目前比較流行的多媒體技術(shù)靈活運(yùn)用起來(lái)，幫助學(xué)生形成更加直觀的印象。多媒體素材與課文相比內(nèi)容更加豐富多彩，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而對(duì)課文產(chǎn)生更多的理解。

例如，閱讀課文《海上日出》。很多學(xué)生沒(méi)有見過(guò)大?；蛘呷粘觯m然課文的描寫很生動(dòng)，但學(xué)生的想象缺乏落腳點(diǎn)，難以感受到海上日出景色之美。這時(shí)，多媒體素材就可以發(fā)揮作用。教師可以給學(xué)生播放海上日出景色的視頻，或再搭配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，引起學(xué)生心靈上的震撼。學(xué)生會(huì)從自身意愿出發(fā)，將視頻中的景象與文中的描寫進(jìn)行對(duì)比，去認(rèn)真感受文中創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，意識(shí)到課文中的描寫是多么的生動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景又是多么的契合，對(duì)閱讀課文產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣。

二、靈活設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在學(xué)生較為深入的閱讀文章、形成了一定的見解后，一般小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生捋順?biāo)悸贰Ｔ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師提出的問(wèn)題更多的是針對(duì)考試可能會(huì)考到的問(wèn)題，學(xué)生的思考也總是圍繞著模式較為固定的試題。長(zhǎng)此以往，思路就成了“套路”?！耙磺€(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)該在提出問(wèn)題時(shí)更加靈活、開放，給學(xué)生創(chuàng)造充分的思考空間，幫助他們形成獨(dú)立自主的見解。

例如，閱讀歌詞《松花江上》。對(duì)于這首歌的作詞背景，一般的成年人都耳熟能詳，閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生濃烈的家國(guó)情懷。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)閱讀是很難產(chǎn)生深刻的感受的。教師可以先給出一些背景知識(shí)，然后提出問(wèn)題：大家可以想象一下，如果自己很久沒(méi)有回過(guò)家，沒(méi)有見到過(guò)父母，是不是會(huì)特別想家？是什么原因造成歌詞中提到的人有家難回？你覺得詞作家想要表達(dá)的是什么樣的感情？通過(guò)這樣一連串的問(wèn)題，學(xué)生的思考一步步深入，他們的感受可能不盡相同，如對(duì)流浪者的同情或?qū)η致哉叩膽嵟?，但都與詞作者產(chǎn)生了一定程度上的共鳴，再通過(guò)教師的總結(jié)引導(dǎo)，閱讀的有效性自然能得到提高。

三、安排課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

課外閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)非常重要而且有效的補(bǔ)充，廣大教師一般都比較重視課外閱讀的作用。只是在閱讀書籍的選擇上，還需要進(jìn)行一些改進(jìn)，與學(xué)生的興趣進(jìn)行更緊密的結(jié)合。有些書籍很經(jīng)典，但過(guò)于深?yuàn)W或過(guò)于幼稚，與學(xué)生的興趣點(diǎn)不符，課外閱讀就會(huì)淪為形式，就算要求學(xué)生寫讀后感，很多也是敷衍了事。教師要注意傾聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生的具體需求，在推薦書目時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同情況有所側(cè)重，讓課外閱讀更有效，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

比如，有些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的韻律美比較敏感，教師就可以向這些學(xué)生推薦古詩(shī)詞選集和相應(yīng)的賞析，讓他們?cè)谙硎荛喿x古詩(shī)詞的樂(lè)趣的同時(shí)，能夠了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，提升他們的理解能力，陶冶他們的情操。又如，有些學(xué)生喜歡出游，教師可以推薦一些圖文并茂的游記，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀放飛自己的想象力，跟隨作者一起“行萬(wàn)里路”。同時(shí)，教師也可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生向大家介紹自己讀過(guò)的、喜歡讀的書籍，自己從中取得了哪些收獲，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀逐漸成為一種習(xí)慣。

總而言之，閱讀教學(xué)的意義極為深遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)閱讀往往代表著學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們可以通過(guò)“看書”，自發(fā)的汲取書籍中的知識(shí)，豐富自己的精神世界。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力可以跟隨他們一生，成為他們獲得成功的助推器。小學(xué)語(yǔ)文教師要明白，小學(xué)正是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，教師必須對(duì)閱讀教學(xué)提起足夠的重視，探索更加有效的教學(xué)方法，為學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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