德育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透

蔡政禧

【摘要】德育和小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的良好融合，能讓這門課程教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值得到更好的彰顯，使學(xué)生受到積極正面的引導(dǎo)，更好地達(dá)到課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練目標(biāo)。德育有很多體現(xiàn)形式，并且可以有不同的教學(xué)切入點(diǎn)。在小學(xué)道德與法治課堂上，教師要從具體的教學(xué)主題出發(fā)，挖掘其中包含的德育元素，多通過創(chuàng)設(shè)實(shí)例和開展教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行積極價(jià)值的傳導(dǎo)，讓德育滲透其中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育與法治;德育

道德與法治教育中蘊(yùn)含著豐富的德育思想，這些內(nèi)容對小學(xué)生的成長至關(guān)重要。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中滲透德育思想要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)、討論、活動(dòng)中德育內(nèi)容深刻理解，增強(qiáng)德育滲透的有效性。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透德育

德育的滲透離不開教材內(nèi)容的支持。因此，教師在進(jìn)行德育指導(dǎo)的過程中要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇德育方向和內(nèi)容，確保德育內(nèi)容與教材內(nèi)容一致。此外，教師在備課過程中要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理進(jìn)行德育知識的布局與滲透，避免整堂課不分主次、不分內(nèi)容地進(jìn)行德育滲透。

以“走近我們的老師”為例，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，德育一般是圍繞教材而設(shè)計(jì)，將教師的位置放在優(yōu)先位置，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些反感情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對德育進(jìn)行設(shè)置和引導(dǎo)，注意德育內(nèi)容的主次順序。一般來說，本課的德育主題應(yīng)放在“老師，您辛苦了”這一環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)如“我和老師的故事”等不適合滲透德育內(nèi)容，而是需要拉近教師與學(xué)生的距離，如“有時(shí)候我們當(dāng)時(shí)不能理解或接受老師的做法，但事后發(fā)現(xiàn)老師是有道理的”“有時(shí)，老師也有疏忽大意或者誤解你的時(shí)候”等教學(xué)內(nèi)容適合教師與學(xué)生一起互動(dòng)，可以由教師結(jié)合教材中的圖片和文字情景進(jìn)行講解，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，在互動(dòng)過程中拉近教師與學(xué)生的距離，建立起良好的師生關(guān)系，然后開展德育指導(dǎo)，從而提升德育滲透的實(shí)際效果。

二、注重師德師風(fēng)，發(fā)揮示范作用

小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)不經(jīng)意模仿教師的行為和舉動(dòng)。因此，在道德與法治教學(xué)中滲透德育時(shí)，教師要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，通過師德師風(fēng)發(fā)揮示范性作用，引導(dǎo)學(xué)生從思想和行為兩方面自覺糾正自身行為，自覺按照教師的引導(dǎo)參與德育學(xué)習(xí)，增強(qiáng)德育的滲透性。教師在道德與法治教學(xué)中實(shí)施德育，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以自身良好的品格和行為來感染學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生在潛移默化中接受德育思想，自覺按照教師的要求完成德育學(xué)習(xí)任務(wù)，否則只能適得其反。

以“走近我們的老師”為例，走近教師的第一步就是要認(rèn)識道德與法治學(xué)科教師。如果教師平時(shí)不注重自己的言行舉止，與學(xué)生的關(guān)系不密切，師生互動(dòng)比較少，那么學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)走近教師呢？學(xué)習(xí)教師什么呢？因此，教師在教學(xué)過程中要注重自己的言行舉止，在課前要注重自己的穿衣搭配等，在教學(xué)過程中行為舉止、語言等都要符合師德師風(fēng)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，在課下與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，爭取學(xué)生的信任與理解。只有這樣，才能構(gòu)建起良好的德育環(huán)境，提升教師在學(xué)生群體中的公信力。

三、巧設(shè)具體情境，滲透德育

小學(xué)生的理解能力有限，在不同的情境下對德育內(nèi)容的理解不相同。因此，教師在道德與法治教學(xué)中滲透德育時(shí)，需要為學(xué)生搭建起具體的情境，引發(fā)學(xué)生思考與討論，在討論與交流中實(shí)現(xiàn)德育滲透，增強(qiáng)德育認(rèn)同。

以“讓我們的學(xué)校更美好”為例，德育的重點(diǎn)是讓小學(xué)生自覺維護(hù)學(xué)校的環(huán)境，愛護(hù)學(xué)校的一草一木，從而培養(yǎng)起小學(xué)生健康的價(jià)值觀和人生觀。學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槭煜ざ缓鲆暤那闆r普遍存在。學(xué)生對學(xué)校的建議普遍是多栽樹多種花才能讓學(xué)校更美好，沒有考慮到人文因素。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中滲透德育內(nèi)容時(shí)要巧設(shè)具體的情境，從而激發(fā)起學(xué)生愛校、護(hù)校的情感。如教師可以播放提前錄制好的視頻資料，視頻中展示某個(gè)班級門口的垃圾桶滿了沒有人傾倒，而另外一個(gè)班級門口的垃圾桶非常干凈，有同學(xué)分早中晚定期處理垃圾和更換垃圾袋。讓學(xué)生分析自己班級的垃圾桶是否干凈？是否有人定期處理？為什么每次都是班主任或任課教師傾倒而沒有學(xué)生負(fù)責(zé)呢？問題設(shè)置和情景創(chuàng)設(shè)快速引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生樹立起愛護(hù)班級環(huán)境、愛護(hù)校園環(huán)境的意識和思維，從而實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透。

四、利用角色扮演，滲透德育

在德育滲透過程中，教師要真正實(shí)現(xiàn)德育在小學(xué)生群體中的內(nèi)化，需要注重德育引導(dǎo)，讓學(xué)生通過角色扮演等多種方式了解德育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，在角色扮演中認(rèn)識到德育對自身發(fā)展的價(jià)值，從而更好地實(shí)現(xiàn)德育思想在小學(xué)生群體中的滲透。

以“父母多愛我”為例，這一課的主題是讓學(xué)生感受并理解父母之愛。父母對子女的愛是無私的，但對小學(xué)生來講，從幼兒園開始就已經(jīng)接觸有關(guān)父愛、母愛的德育指導(dǎo)，在思想上存在一些事實(shí)上的抵觸心理，參與課堂的積極性不是很高。因此，教師應(yīng)注重讓學(xué)生通過角色扮演的方式學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換立場，多從父母角度進(jìn)行思考，理解父愛、母愛的內(nèi)容。如教材中有“父母讓我不能理解的行為”表格，主要內(nèi)容有“父母的做法”“我的不理解”“如何改進(jìn)和理解行為（父母角度、我的角度）”。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組成員準(zhǔn)備2-3個(gè)“不能理解父母的做法”案例進(jìn)行分析，一名同學(xué)扮演母親，一名同學(xué)扮演父親，一名同學(xué)扮演調(diào)解人，其他作為學(xué)生。通過角色扮演的方式，學(xué)生學(xué)會(huì)不再只從自己的角度分析和看待問題，而是多了一層理解，少了幾分抱怨，實(shí)現(xiàn)了良好的德育滲透效果。

五、結(jié)語

總之，單純的理論說教無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不符合當(dāng)代小學(xué)德育的整體要求。教師在德育滲透過程中要從小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和道德與法治的教學(xué)創(chuàng)新入手，為小學(xué)生提供豐富的德育場景，提升德育滲透效果，從思想和行為兩方面強(qiáng)化德育對小學(xué)生的影響，為學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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