指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究

關(guān)艷

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中尋求更有效的策略，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀獲得豐潤(rùn)滋養(yǎng)。為此，本文探尋了基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是高中階段重要的科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重點(diǎn)。語(yǔ)文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中必備的科目，也屬于生活中不可缺少的綜合性知識(shí)。無(wú)論從工作生活還是與人溝通的角度，學(xué)生都會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)與文化。高中語(yǔ)文閱讀更是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的部分，重視語(yǔ)文學(xué)綜合能力素養(yǎng)與培養(yǎng)，能讓學(xué)生從過(guò)程中享受到精神領(lǐng)域的財(cái)富。隨著新課標(biāo)不斷地改進(jìn)，素質(zhì)教育不斷融入教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的潛力。在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。授課時(shí)，教師應(yīng)以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀思維能力的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)倍感枯燥乏味，難以引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課的興趣，降低了他們語(yǔ)文閱讀的效率與質(zhì)量。不僅如此，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法往往存在脫離實(shí)際的種種弊端，一般都是由教師直接把自己對(duì)語(yǔ)文閱讀課內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)較為被動(dòng)地接受語(yǔ)文閱讀知識(shí)的現(xiàn)象，久而久之，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展與提升，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的難以養(yǎng)成。

新課改強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，因此目前高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)出現(xiàn)了一種全新的教學(xué)風(fēng)氣。如在每節(jié)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，很多語(yǔ)文教師將培養(yǎng)學(xué)生思維能力當(dāng)作教學(xué)的核心內(nèi)容。讓高中生具有一定的語(yǔ)文思維能力，既能從根本上幫助學(xué)生自主性地深入理解相關(guān)閱讀材料，又能提升學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容的能力，還能提高學(xué)生一定的語(yǔ)言表達(dá)力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織力，讓學(xué)生發(fā)揮好學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的主觀能動(dòng)性，并在一定程度上提高學(xué)生閱讀語(yǔ)文素材的質(zhì)量與效率。

二、指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略

（一）示范引導(dǎo)，品格塑造

高中階段的語(yǔ)文教案具有十分豐富的內(nèi)容，里面不乏許多優(yōu)質(zhì)的文章，可以通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒”讓我們看到了英姿颯爽，正值青春年少，大好時(shí)光的青年們躊躇滿志對(duì)于未來(lái)滿懷希望，意氣風(fēng)發(fā);“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”說(shuō)明絲毫不畏懼權(quán)貴勢(shì)力，那些官僚主義如同糞土一樣不值得人們的重視，甚至是得到了人們的厭惡。從這短短的兩句詩(shī)中，我們看到的是毛澤東作為一代偉人的心胸寬闊，他對(duì)于未來(lái)的青少年滿懷期待、不畏懼任何權(quán)貴，對(duì)國(guó)家有著高昂的熱情，對(duì)人們有著無(wú)限的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)這樣的文章學(xué)生們的民族自信心和自豪感也會(huì)逐漸增加，這樣優(yōu)質(zhì)的文章也為學(xué)生們樹(shù)立了榜樣，通過(guò)品讀字里行間所表達(dá)出來(lái)的真實(shí)情感來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的民族氣概，具有更強(qiáng)的渲染力，不僅學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的文化知識(shí)并且增加了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。這其中所表達(dá)出來(lái)的各種情感都為學(xué)生們建立正確的價(jià)值觀提供了方向，內(nèi)在品德和思想境界都會(huì)有一定層次的提升，長(zhǎng)期堅(jiān)持之后語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的提升指日可待。

（二）深入經(jīng)典，精神熏陶

文化基礎(chǔ)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的三大方面之一，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。文化是我們存在的根和魂，教師要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)典導(dǎo)讀，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能自主地對(duì)經(jīng)典進(jìn)行深入閱讀，感受經(jīng)典所蘊(yùn)含的人文情懷、人文積淀等，從而增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)。此外，教師在進(jìn)行經(jīng)典導(dǎo)讀的同時(shí)，可以讓學(xué)生去對(duì)經(jīng)典進(jìn)行探究：是不是經(jīng)典傳達(dá)的思想都是對(duì)的？讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一《紅樓夢(mèng)》節(jié)選的片段時(shí)，首先，教師可以對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀。如《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大名著之一，描述了賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情悲劇以及賈寶玉與薛寶釵之間的婚姻悲劇。而圍繞著這樣一個(gè)愛(ài)情婚姻的悲劇，作者同時(shí)鋪開(kāi)一個(gè)由許多相關(guān)的人物構(gòu)成的社會(huì)生活環(huán)境，從而揭開(kāi)逐漸崩潰的社會(huì)的真實(shí)內(nèi)幕。書(shū)中反映了當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代人們對(duì)解放個(gè)性和平等人權(quán)的要求，比如賈寶玉、林黛玉等人對(duì)自由和幸福的向往與追求的描述等。但同時(shí)，書(shū)中生動(dòng)地表明了封建社會(huì)的不合理，比如賈寶玉他們所追求的自由與幸福和封建主義發(fā)生沖突造成的悲劇。通過(guò)《紅樓夢(mèng)》的閱讀，我們可以預(yù)感到當(dāng)時(shí)社會(huì)已經(jīng)走向末路，走向滅亡了。其次，引入《羅密歐與朱麗葉》的故事，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受中西方不同文化，學(xué)習(xí)不同文化的人文積淀，不同作者的人文情懷和情感態(tài)度等。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)內(nèi)涵

厚植文化根基是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。在新時(shí)期的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該切實(shí)開(kāi)展文化活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。

例如在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，教師首先可以組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，讓學(xué)生深刻領(lǐng)略文章所描述的美景。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織開(kāi)展朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生選取文章中優(yōu)美的段落進(jìn)行朗讀比賽，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此之外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作比賽，即要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)“生活中的美”。這樣就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是新時(shí)代素質(zhì)教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念與具體教學(xué)活動(dòng)的橋梁，是引領(lǐng)教學(xué)改革的動(dòng)力。高中閱讀教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。在教學(xué)實(shí)際中，為了切實(shí)提升閱讀教學(xué)實(shí)效性，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張樹(shù)苗，郭利婷，曾毅.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的原因及意義探究[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（03）：65-69.

[2]孫爽紅，顧玉軍.學(xué)生發(fā)展視角下的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成路徑探析[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：97-101.

[3]李軍成.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析[J].學(xué)周刊，2020（03）：125.