體育生活化教學(xué)法在特殊學(xué)校中的實(shí)施舉措

王強(qiáng)

【摘要】隨著我國特殊教育行業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在教育領(lǐng)域中逐漸形成了學(xué)生待遇平等的教學(xué)觀念也是被大家所公知并認(rèn)可的。生活化教學(xué)方式是特殊學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要路徑，對于殘疾類學(xué)生來講，學(xué)習(xí)和理解新知識的能力相對較弱，所以在進(jìn)行教學(xué)過程中要特別重視。體育教學(xué)是提高學(xué)生身體素質(zhì)，提升學(xué)生身體健康的重要途徑和方式，特別在特殊學(xué)校中能夠全面提高學(xué)生的身心健康，提升學(xué)生的身體素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動鍛煉，輔助學(xué)生豐富文化精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文通過分析特殊學(xué)校學(xué)生的基本特點(diǎn)，根據(jù)特殊學(xué)校進(jìn)行生活化教學(xué)的重要性，提出了體育生活化教學(xué)法在特殊學(xué)校中的實(shí)施舉措。

關(guān)鍵字：體育;生活化教學(xué);特殊學(xué)校

教育跟生活之間有著非常特殊的關(guān)聯(lián)，特殊學(xué)校中學(xué)生有著本身非常特殊的特點(diǎn)，為了能夠順應(yīng)特殊學(xué)校體育教育的需求，教師應(yīng)該重視表現(xiàn)生活化思維的核心地位和重要意義，加強(qiáng)對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的多方位指導(dǎo)。在培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案中明確表明，要提倡以教育對象的特殊性質(zhì)為根本目標(biāo)，在進(jìn)行體育課程知識創(chuàng)建、目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇以及特殊教學(xué)模式運(yùn)用中達(dá)到統(tǒng)一規(guī)劃、重視協(xié)同性，對特殊學(xué)校課程中生活化教學(xué)模式的地位進(jìn)行確定，加強(qiáng)體育教學(xué)緩解和學(xué)生實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，以生活化邏輯思維加強(qiáng)創(chuàng)建教學(xué)情景，以生活化方式解決教學(xué)過程中遇到問題和困難，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)校體育學(xué)科課程目標(biāo)。

一、特殊學(xué)校學(xué)生的基本特點(diǎn)

特殊學(xué)校里都是智商比較落后、低下或者在言語、身體、精神等方面存在一些欠缺的學(xué)生。這些學(xué)生身體和心理的發(fā)展與健全學(xué)生會存在一定的差異，而這種差異在體育教學(xué)中表現(xiàn)的尤為顯著。在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，體育中理論知識、技巧動作、技能技術(shù)的講授和宣傳，都需要依靠視覺、自身動作、聽覺等表現(xiàn)形式為基礎(chǔ)，指導(dǎo)和輔助學(xué)生達(dá)到正確動作現(xiàn)象的建立，在通過現(xiàn)象的重現(xiàn)和充分的模仿練習(xí)以此實(shí)現(xiàn)掌握技巧的目的，但是這對于在言語、智商、肢體等方面都存在缺陷的學(xué)生來講特別困難[1]。

那些智商都比較低下落后的學(xué)生，身體發(fā)育中也會產(chǎn)生一些欠缺，存在著很多生理與健康的問題。特別是在那些智商落后達(dá)到中度以下的學(xué)生，他們的肢體協(xié)調(diào)性、身體靈活性、身體肌肉支撐等各項指標(biāo)相比較健全學(xué)生都相差非常大。那些聽力受損的學(xué)生，他們只能依靠觸覺、視覺和動覺等來達(dá)到對信息的獲得，這樣也對他們所能感知事務(wù)的程度帶來了阻礙，而一些思維邏輯活動需要通過言語為基礎(chǔ)才能夠開展[2]。由于聽覺的受損和阻礙，這些學(xué)生的言語也會出現(xiàn)問題，這也對他們的邏輯思維能力產(chǎn)生限制，所以在邏輯思維的廣泛程度，聽覺受損的學(xué)生相比較健全學(xué)生相差比較顯著。

那些視覺有損的殘疾學(xué)生，他們只能借助聽覺與觸覺等感官，觸覺和聽覺是視覺有損的學(xué)生能夠了解和感覺到外界事務(wù)的主要方式和手段，但是，只是簡單的通過聽覺與觸覺獲取感覺上的資料，只是能夠?qū)⑼饨缡聞?wù)的表面特點(diǎn)進(jìn)行反饋，很難達(dá)到對外界事務(wù)的精準(zhǔn)認(rèn)知，甚至優(yōu)勢會出現(xiàn)錯誤預(yù)估的情況。

特殊學(xué)校里的殘疾學(xué)生除了有以上幾種特點(diǎn)的同時，還廣泛存在膽怯、害羞、自卑、主動性差等性格，這也就需要特殊學(xué)校中的體育教師，在進(jìn)行體育教學(xué)期間將生活教學(xué)思維能夠融入其中[3]。在加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時，還能以他們的特征為根絕，對適合的體育課程教學(xué)方式進(jìn)行研究和分析，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、在特殊學(xué)校進(jìn)行生活化教學(xué)的重要性

在特殊學(xué)校開展生活化教學(xué)過程中，教學(xué)中的綜合性為了達(dá)到殘疾學(xué)生的培養(yǎng)目的奠定了基礎(chǔ)，讓他們的獲得知識、運(yùn)動技巧的同時，能夠提高對溝通、交流、合作、自我管理和分析的能力。能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。殘疾學(xué)生在進(jìn)不到學(xué)校之后，所了解的社會交往和實(shí)踐已經(jīng)完全背離了家庭的范圍，進(jìn)入到了全新的期間。生活化教學(xué)模式能夠激勵學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同時把握與人交流合作的能力，來適應(yīng)社會的發(fā)展需要。通過采取生活化模式學(xué)習(xí)，參加學(xué)生也能進(jìn)行普通的勞作和家務(wù)，能進(jìn)行簡單的獨(dú)立生活，也形成了一定程度的社交能力和社會實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的社會化程度。殘疾學(xué)生通過生活實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行生活時間，創(chuàng)建了主動積極地人生態(tài)度，養(yǎng)成了正確的價值觀念，存在著一定程度的責(zé)任心和自信心，也培養(yǎng)出能夠尊重他人的道德品質(zhì)[4]。因為生活實(shí)踐能力的不斷提高，殘疾學(xué)生的自卑新和怯懦心理也會逐漸減弱，他們會產(chǎn)生團(tuán)結(jié)友愛、樂觀向上、關(guān)愛集體，共同合作的精神特點(diǎn)，在生活化教學(xué)模式下體現(xiàn)個人的人生價值。

三、體育生活化教學(xué)法在特殊學(xué)校中的實(shí)施舉措

1、加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置期間生活化教學(xué)的運(yùn)用

在教育領(lǐng)域新課程的全面改革發(fā)展情況下，要求特殊學(xué)校體育教師能夠根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)目標(biāo)，加強(qiáng)體育學(xué)科技術(shù)、理論、技巧的全面結(jié)合，對體育課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和重編，運(yùn)用現(xiàn)代化邏輯思維進(jìn)行教育知識的重編，達(dá)到課程信息的長久創(chuàng)新，努力達(dá)到體育教學(xué)最佳效果和最好質(zhì)量。特殊學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)期間應(yīng)該要以學(xué)生的特征為根據(jù)采用針對性抉擇，在保證學(xué)生能夠?qū)\(yùn)動鍛煉、體育理論知識、體育技能都能完全了解和掌握的情況下，要重視加強(qiáng)智商低下學(xué)生潛力的發(fā)展，將加強(qiáng)肌肉活動能力、平衡能力和協(xié)同能力等訓(xùn)練項目引進(jìn)其中，而對聽覺有損的學(xué)生，要看重加強(qiáng)他們對于視覺、動覺以及觸覺等感官的聯(lián)系，培養(yǎng)他們良好的邏輯思維能力，將體系規(guī)則循規(guī)蹈矩的武術(shù)和舞蹈等項目也引進(jìn)其中[5]。關(guān)于視覺受損的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)他們準(zhǔn)確的行走坐立行為、定向能力和運(yùn)動能力的養(yǎng)成。

2、加強(qiáng)在傳授示范期間生活化教學(xué)的應(yīng)用

在進(jìn)行體育理論知識和講授體育技巧的期間，最常用也是最終要的方式就是講授和示范，視覺有損的學(xué)生對于言語學(xué)習(xí)和理解能力通常不會產(chǎn)生阻礙，并且他們觸覺感官會更為顯著。所以，在進(jìn)行體育教學(xué)期間，教師應(yīng)該利用生活化教學(xué)的方式加強(qiáng)學(xué)生對于聽覺、觸覺等感官作用的發(fā)揮和調(diào)動，尤其是要重視一些生活化示范的運(yùn)用。例如跳繩教學(xué)中在傳授有關(guān)肢體技巧的同時，教師可以參與搖繩的方式進(jìn)行示范，指導(dǎo)和幫助視覺有損的學(xué)生通過秩序?qū)處煋u繩的動作進(jìn)行摸索，從而在腦海中產(chǎn)生深刻現(xiàn)象[6]。

3、加強(qiáng)教學(xué)組織期間生活化教學(xué)的應(yīng)用

教師跟學(xué)生兩者之間的交流通常是傳遞信息和接收、信息深化和反饋的過程，但是因為殘疾學(xué)生在身體和生理上出現(xiàn)一定的欠缺，他們很難依靠正常方式獲取信息。例如視力受損的學(xué)生無法依靠視覺來獲得信息資源，但可以通過聽覺和觸覺來達(dá)到信息資源的獲得，科學(xué)填補(bǔ)視覺帶來的影響;聽力有損的學(xué)生無法依靠聽覺來獲得直觀信息，但是可以依靠自身感覺和視覺獲得信息，對聽覺受損帶來的影響進(jìn)行彌補(bǔ)。所以在特殊學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)期間，要特別看重加強(qiáng)針對性教導(dǎo)和小組相互之間整合的方式和收單，特別要重視應(yīng)用學(xué)生容易接收的生活化方式和生活化模式，輔助和指導(dǎo)學(xué)生主動的加入其中，相對于智商低下和視覺有損的學(xué)生，教師應(yīng)該要看重針對性教導(dǎo)，加強(qiáng)個性化引導(dǎo)的開展。

4、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)期間生活化教學(xué)的應(yīng)用

在學(xué)生合作意識和合作精神培養(yǎng)期間，最好的方式和手段就是合作學(xué)習(xí)，教師可以依據(jù)殘疾學(xué)生的興趣和愛好劃分小組，還可以依據(jù)殘疾類別和殘疾等級采取規(guī)劃組別，甚至可以依照體質(zhì)、性別和言語表達(dá)等進(jìn)行差異性分組。在學(xué)習(xí)體育技能的過程中，讓相對殘疾等級比較低的學(xué)生對高度殘疾學(xué)生進(jìn)行技能上指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)技能層次的完善。

5、加強(qiáng)教學(xué)評價期間生活化教學(xué)的應(yīng)用

體育教學(xué)舉措在根本上是可以調(diào)整和控制的，其中的層次特點(diǎn)比較顯著，并且系統(tǒng)化、動態(tài)化和復(fù)雜化特點(diǎn)比較明顯，這都需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)舉措實(shí)效性的評價進(jìn)行開展和運(yùn)用，特別是依靠比較、修正和評價，能夠在最大程度上讓教學(xué)舉措優(yōu)質(zhì)性的得到開拓和穩(wěn)固[7]。在特殊學(xué)校體育教學(xué)中評價體系的開展應(yīng)該對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面注意和綜合考察，對學(xué)生的差異性也要考慮其中，主要是對殘疾學(xué)生的殘疾等級、殘疾類別兩者存在的顯著差別進(jìn)行綜合考慮，將生活性評價邏輯思維深入并結(jié)合其中。同時安排和知道學(xué)生進(jìn)行相互之間的評價與個人評價，全面綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、進(jìn)度、態(tài)度和情感等進(jìn)行綜合考慮，給予學(xué)生黑客學(xué)生的評價。

結(jié)束語：綜上所述，對于特殊學(xué)校的環(huán)境來講，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了殘疾學(xué)生生活重要的組成部分，教師還要考慮到他們的特殊性，以學(xué)生為主體，針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。特殊學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)生活化教學(xué)法的應(yīng)用，在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置期間、傳授示范期間、教學(xué)組織期間、合作學(xué)習(xí)期間以及教學(xué)評價期間中將生活化教學(xué)方式和生活化思維模式充分運(yùn)用其中，指導(dǎo)和幫助特殊特殊學(xué)校學(xué)生體育能力和體育精神的培養(yǎng)，為他們的身體素質(zhì)能夠進(jìn)一步健康成長奠定基礎(chǔ)條件。

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