核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)探究

王麗文

【摘要】隨著教育體系的不斷優(yōu)化，初中語文教師教學(xué)工作發(fā)生了根本性變化。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，教師要通過多種形式的教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在此情況下，廣大教師也逐漸開始了教學(xué)探索，力求運(yùn)用分層教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生全面成長，通過對教學(xué)內(nèi)容的深度剖析，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課程體系，融合小組合作學(xué)習(xí)以及相應(yīng)獎懲機(jī)制，使不同層次的學(xué)生都可以深度學(xué)習(xí)，牢固掌握語文知識點(diǎn)，進(jìn)而推動教育工作的高質(zhì)量開展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;分層教學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用措施

初中作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，也是教師教學(xué)工作的關(guān)鍵期。從目前課堂學(xué)習(xí)情況來看，許多初中生對語文學(xué)習(xí)都有一些困擾，例如閱讀效果差、情感把握不準(zhǔn)確、作文寫作湊字?jǐn)?shù)、描寫技巧不會用等。這些問題主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)模式的單一所致，從另一個角度來看，傳統(tǒng)“一刀切”語文教學(xué)模式很難兼顧到學(xué)生個體差異，加之課堂環(huán)境的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)工作的開展也受到一定影響。為此，分層教學(xué)法成為語文教師的首選。在此情況下，初中語文教師要立足于學(xué)生能力培養(yǎng)，通過對教材內(nèi)容的深度解讀，融入分層教學(xué)理念，把學(xué)生放在合適的“位置”上，制定梯度教學(xué)目標(biāo)，保證每一位學(xué)生語文水平都能有所提高。其次，教師還要設(shè)計分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難度，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的同時，增強(qiáng)其課堂體驗(yàn)感。此外，教師還要科學(xué)制定分層教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和獎懲制度，通過制定多元化教學(xué)方案，深度挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）因材施教

因材施教作為當(dāng)今重要教學(xué)理念之一，對學(xué)生身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。教師根據(jù)學(xué)生之間認(rèn)知，能力水平等其它因素進(jìn)行分析，對相同水平的學(xué)生制定合適的教學(xué)方式。一方面尊重了學(xué)生之間的差異，另一方面對公平教育的開展具有重要意義。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是分層互動模式的重要理論依據(jù)，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還能培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，促進(jìn)其身心發(fā)展。同時，教師在教學(xué)過程中，將不同層次的學(xué)生聚集到一起平均分成若干小組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)上的難題，提高其學(xué)習(xí)自信心。不僅如此，優(yōu)等生也能在此過程中對知識進(jìn)行二次鞏固，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三）多元智力理論

美國心理學(xué)家加德納提出，在社會文化和社會準(zhǔn)則的影響下，個體在解決問題或是創(chuàng)造事物所需要的能力，這種能力不是單純依靠某一個智力，而是多個智力相互作用的結(jié)果。這一觀點(diǎn)的提出推翻了傳統(tǒng)的智力理論，也解釋了人與人之間產(chǎn)生差異的原因。多元智力理論的提出為分層教學(xué)提供了重要的參考價值，為教師教學(xué)工作的開展指明了方向。對此，教師在教學(xué)時要時刻注重學(xué)生個性發(fā)展，幫助其樹立積極樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，進(jìn)一步推進(jìn)教育工作的順利開展。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文教師實(shí)施分層教學(xué)的具體策略

（一）深度分析學(xué)情，激發(fā)學(xué)生探究精神

初中語文教師在開展教學(xué)工作前要正視學(xué)生語文能力差異，將學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生綜合語文成績、課堂表現(xiàn)、閱讀能力、寫作文章結(jié)構(gòu)等方面設(shè)置分層，并根據(jù)學(xué)生課堂參與度、思維活躍度來調(diào)整工作方向，以此保證課堂實(shí)效性。同時，語文教師還要融入動態(tài)化教學(xué)理念，定期對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，總結(jié)這一段時間內(nèi)其學(xué)習(xí)情況，并將其在課堂出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，調(diào)整分層教學(xué)層次，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，語文教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同分別設(shè)置一周、半個月、一個月觀察期，通過對其閱讀能力、情感把握、寫作技巧等方面進(jìn)行綜合考核，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況來調(diào)整分層名單。同時，教師還要注重學(xué)困生能力培養(yǎng)，利用相應(yīng)的獎懲措施來激勵他們，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。例如教師可以將班級學(xué)生分成四個小組，根據(jù)小組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，起始積分也也會有所變化，四個組的評比分包括是否按時完成作業(yè)、字跡是否工整、背誦課文的速度（背的快的同學(xué)額外多加分，學(xué)困生在規(guī)定時間內(nèi)背會加分翻倍）、默寫是否可以全對、作文評比等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這種教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，獎懲機(jī)制的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，在此情況下班級形成良性循環(huán)，語文學(xué)氛圍也得到了改善。

（二）設(shè)計分層目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語文教師要想做好備課環(huán)節(jié)，就要對教材進(jìn)行全面解讀，把教材吃透，根據(jù)每一個層次學(xué)生語文水平設(shè)定階梯式教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如教師在講解《貓》一課時，可以設(shè)計梯度教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)秀生不僅要掌握最基本的語文知識，還能夠通過對文章結(jié)構(gòu)的分析，提取其中的描寫手法，依照其結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫;中等生需要熟記文章中的重點(diǎn)句式，并能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行句式仿寫;學(xué)困生作為班級一類特殊群體，需要教師投入較大的精力，通過借助思維導(dǎo)圖、圖片、影像等教學(xué)工具幫助其梳理文章結(jié)構(gòu)，使其其能夠熟讀文章，準(zhǔn)確把握作者情感。此外，教師還可以融入小組合作教學(xué)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理分組，使組內(nèi)呈現(xiàn)“一幫一”、“一幫多”的結(jié)構(gòu)。隨后，教師還可借助思維流程圖開展“填空游戲”，讓每個小組對文章情節(jié)發(fā)展進(jìn)行梳理，根據(jù)上下文聯(lián)系，填補(bǔ)思維流程圖中的空缺。教師還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)設(shè)立，如學(xué)困生需要依靠自己的能力完成思維導(dǎo)圖;中等生需要對學(xué)困生填補(bǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)查;優(yōu)秀生則需要根據(jù)流程圖來闡述作者心理活動變化過程。這樣一來，多元化的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生探究能力的提升，為其日后發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)是語文教學(xué)的主潮流，作為語文教師，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對教材內(nèi)容深度解讀，立足學(xué)生學(xué)情，制定個性化分層教學(xué)方案，把分層教學(xué)理念貫穿語文教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。同時，教師還要借助分層評價體系，幫助學(xué)生制定個性化語文學(xué)習(xí)方案，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)提升，依托分層教學(xué)構(gòu)建初中語文高效課堂。

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