問題驅動式班主任例會的實施策略

【摘要】本文依據(jù)學校發(fā)展需要，提出構建問題驅動式的班主任例會樣態(tài)，解決班主任現(xiàn)實工作中遇到的實際問題，以專業(yè)引領、同伴互動的形式，彰顯學?！傲x四動”的特色，培養(yǎng)一支戰(zhàn)斗力強、智慧靈動的班主任隊伍。

【關鍵詞】問題驅動式 班主任例會 君智課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0053-03

《小學班主任工作暫行規(guī)定》中指出，班級是學校進行教育教學活動的基本單位。班主任是班集體的組織者和指導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。隨著時代的發(fā)展，班主任在學校教育教學工作中的地位更加突顯，不僅肩負著落實立德樹人根本任務的責任，全面負責學生的思想、學習和生活等，而且要協(xié)調學生與教師、教師與教師、教師與家長之間的關系。南寧市鳳翔路小學構建“六義四動”的“君智課程”體系，班主任又成了課程建設的參與者與實踐者?！傲x”是指問、讀、思、做、簡、厚，“四動”是指活動、互動、生動、智動。學校應加強對班主任的管理和指導，有計劃地開展培訓，組織班主任學習教育理論，交流工作經驗，不斷提高業(yè)務能力。班主任例會是班主任管理中最經常性的一項工作，構建問題驅動式的班主任例會樣態(tài)，通過問題驅動式班主任例會分享成功的班級管理經驗，研究典型問題的解決策略，有利于促進學校、班主任、學生的發(fā)展，打造謙虛進取、彬彬有禮的文明之風。

一、學校班主任例會現(xiàn)狀分析

召開班主任例會也是學校常規(guī)管理的重要組成部分，有利于全面提高班主任隊伍的德育水平、推動和促進學校班主任隊伍建設、切實提高班級管理的有效性。每個學校都會認真開展這項工作，但班主任例會與教研學習相比指導性、針對性不強，也往往達不到預期的效果。學校開展班主任例會的常見問題有如下幾個方面。

一是目的性不明確。為什么要開班主任例會？開會的目的是什么？要解決什么問題？這是每位德育管理者在開會前應該思考的問題。沒有明確的目的，就會使班主任例會沒有方向，不能為教師解開困惑，形同雞肋，也使班主任失去參會的積極性。

二是形式單一。以往班主任例會的形式也比較單一，歸納起來要么是在整個會議期間學習，聽講座，聽報告;要么就是布置工作;有些比較有心的管理者在組織會議時，會適時總結近期的班主任工作情況，對做得好的方面進行表揚，指出不足之處，提醒班主任加強教育;偶爾會讓班主任走出學校參觀學習，分享經驗。班主任例會變成了報告會、工作布置會、總結大會等，這樣的會議不能解決教師在工作中遇到的困惑，對剛剛擔任班主任工作的教師不能起到引導和幫助的作用。

三是內容空洞。班主任例會是為班主任而開，班主任的常規(guī)管理包括哪些方面？應該如何在學習中提升班主任的思想認識、全面落實立德樹人目標、教會班主任班級管理的策略？這些都是班主任例會應有的內容，但班主任例會中往往沒有這些內容。

四是沒有實效性。年輕教師初任班主任最需要的就是進行系統(tǒng)的班級管理學習。以筆者所在學校為例，要落實“君子風范養(yǎng)成十二項”，學校就要告訴年輕教師如何開展“君子風范教育”，如從最基本的微笑問好開始，使他們成為學生這方面的楷模，再讓他們引領和帶動學生。如果僅僅是學文件、學優(yōu)秀教師，形而上的理論太多，年輕教師面臨的實際問題卻得不到解決，這樣的例會沒有實效性。

學校要促進班主任能力提升，打造鳳翔“君子風范”班主任品牌，就要關注班主任的生命成長，立足校園文化，突出問題驅動，構建新的班主任例會樣態(tài)。

二、問題驅動式的班主任例會的主要內容

南寧市鳳翔路小學以“君子文化”立校，經過近十年的發(fā)展，校園文化特色彰顯，育人目標明確，學生也以“君子風范養(yǎng)成十二項”為行為準則，踐行社會主義核心價值觀，遵守《中小學生守則》，做“文明小君子”。為此，學校圍繞“君子文化”，著力打造符合“六義四動”要義的“君智課程”體系，通過“智慧課程”與“君子課程”的構建，向教育教學全方位滲透。其中德育部門構建的正是“君子課程”。它的核心表達就是“立君子品行，樹君子風范”。因此，鳳翔路小學的班主任例會，也應該體現(xiàn)課程建設的方向，讓每位教師在工作中自覺地落實“六義四動”，培養(yǎng)謙謙君子。鳳翔路小學從2021年春季學期開始，以教師為主體，構建問題驅動式的班主任例會樣態(tài)，以學校的德育管理目標為出發(fā)點，以解決學校德育工作中的突出問題為目標，通過“學習啟思—情境體驗—互動交流—智動拓展”四個階段活動，讓班主任經歷閱讀、聯(lián)系、建構、反思、遷移、實踐等過程，進行思維碰撞，獲得經驗與體悟，提高面對問題、解決問題的能力，開展智慧班級建設，實現(xiàn)立德樹人目標。

（一）以學?！熬诱n程”體系建設目標的落實為綱

問題驅動式的班主任例會并不是傳統(tǒng)意義上的開會，而是一種學習。學校運用建構主義理論，把班主任能力提升置于真實、有意義的問題情境當中，通過每位教師的參與、合作解決真實發(fā)生的問題，共同學習隱含于問題背后的知識與策略、能力與方法，提高解決問題的技能。因此，每次班主任例會都以學?！熬诱n程”體系的建設目標為綱，按照學校每周中心工作的要點，解決常規(guī)管理中的問題，如學生的文明禮儀、禁止手機進入校園、規(guī)范課間活動、做好垃圾分類等。每周解決一個小問題，每個階段落實一項行為養(yǎng)成。解決一個個看似微不足道的問題，其實就體現(xiàn)了“立君子品行，樹君子風范”的學校育人目標，在“君子風范十二項”的具體工作中踐行和落實社會主義核心價值觀和《中小學生守則》。因此，班主任例會圍繞學校中心工作而展開，以常規(guī)訓練的重點為抓手，解決學生行為習慣培養(yǎng)等方面的問題。

（二）例會內容以解決問題為主

班主任工作千頭萬緒，班主任每天都有可能面對許多突發(fā)事件，這些突發(fā)事件也許會妨害班級正常秩序。因此，學校德育管理部門有必要對班主任工作進行分類，找到其中的共性問題，在解決典型問題的基礎上，提高班主任的管理水平和治班能力。隨著學校的發(fā)展，學生來源更趨多元化，家庭教育良莠不齊，班主任在工作中也會遇到新問題、新挑戰(zhàn)。學校德育部門對班主任工作中的常見問題進行了分類：

學校通過問題呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設、分享交流，達到傳遞經驗、提高管理能力的目標，既縮小了教師之間的差距，實現(xiàn)共同成長，又促進了班級建設，讓更多優(yōu)秀班級涌現(xiàn)，還有助于全方面落實全校君子風范的養(yǎng)成目標，讓謙謙君子、彬彬有禮成為師生共同的形象。

三、問題驅動式的班主任例會的實施策略

問題驅動式班主任例會借鑒了學?！傲x四動”的思路，體現(xiàn)做、學、思、問、簡、厚的“六義”;培養(yǎng)師生的“仁、義、禮、智、信、孝”，并將其落實到“君子風范養(yǎng)成十二項”當中。學校在具體實施中將其分為四個板塊進行落實。

（一）書香校園

書香校園是整個學習活動的開始，班主任必須加強學習，而閱讀就是最好的提升方式。每次開會前五分鐘，就由一位教師誦讀一篇經典的文章，引發(fā)大家的思考，把班主任引向例會的主題。文章的選擇來源于會前的問題設定，學校德育管理部門會根據(jù)近段時間的德育常規(guī)管理重點及出現(xiàn)頻率較高的問題，歸因思考后，確實本次會議的議題，并通過書香校園的環(huán)節(jié)來引入。

2021年開學沒多久，學校六年級就發(fā)生了學生打架事件，造成了比較惡劣的后果，雙方家長也都參與了進來，而且在學校介入化解矛盾的時候，其中一位家長對學校、班主任頗有微詞，認為這兩個同學之間的矛盾從一年級起就沒處理好，導致到了六年級矛盾激化——這固然有家長的主觀因素在內，但確實引起了我們的思考：班級里學生之間發(fā)生矛盾是很正常的，幾乎每個班主任都會遇到。但班主任發(fā)現(xiàn)問題后，如何有智慧地處理學生矛盾，予以解決，才能避免出現(xiàn)更大的沖突呢？這時，筆者正好看到《新班主任》2021年2月刊里王德陽老師的文章《用心化解學生之間的沖突》。王老師提出：在學生發(fā)生沖突時，教師首先要做的就是制止沖突，避免事態(tài)和傷害擴大。通常情況下，教師會把產生沖突的學生強行分開，在學生怒火未消時草草處理矛盾，學生的心結并沒有解開，二次沖突的隱患仍然存在。所以這篇文章講述了“智慧終止學生間的暴力沖突”和“鞏固成果修復雙方關系”的策略，這些策略非常實用且有效，例如相視調解法、喝彩分離法、捆綁和解法等。筆者讓一位新入職的班主任讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)這樣接地氣且實用的文章，讓每位班主任都能聽得很認真，沒有以往開會時抓緊時間改作業(yè)的現(xiàn)象了。

此后，開展每一次例會前，筆者都會根據(jù)近段時間常規(guī)管理、班級管理中的突出問題，選擇合適的文章讓所有班主任共同學習、積極思考，開啟管理的智慧之旅。

（二）經驗分享

他山之石，可以攻玉。但只有立足于學校實際提出共性問題，才能更好地解決發(fā)生在學校里的實際問題。所以班主任例會的第二個環(huán)節(jié)就是經驗分享，由一位教師分享如何解決大家遇到的共性問題。

還是以如何化解學生之間矛盾的問題為例，在引導成員學習了王德陽老師的經驗后，筆者邀請了一位經驗豐富的班主任講述化解學生矛盾的小故事：起因非常簡單，兩個孩子在玩課間游戲時因肢體碰撞起了沖突，一些學生拉架，一些學生向班主任報告，班主任很快趕來，迅速制止了沖突。該班主任確實管理有方，學生矛盾處置得當，看得出學生也訓練有素。更有條不紊的是該班主任之后對此事件的處理。她制止學生后，等學生情緒平穩(wěn)了，一一找學生談話，讓旁觀的同學和打架的雙方分別說清經過，學生認識到自己的錯誤，更好地避免了問題的惡化?？删驮谶@時，班主任聽到其中一名打人的學生說了一句話：“你平時就打我，所以我爸說了，你再欺負我，我就打死你！”

該班主任并沒有放過這句話，一方面安撫這名學生的情緒，讓他自己分析老師是否公平地處理事情，是否給了他傾訴的機會，是否相信老師，以此取得孩子的信任與認同;另一方面馬上打電話給家長，詢問是否說過這樣的話，告訴家長應當言傳身教，不能給孩子樹立錯誤的榜樣，并要求家長必須及時解決孩子的思想問題，共同教育孩子。

這位班主任的發(fā)言很樸素，她只是講述了一個小矛盾的處理過程，卻散發(fā)著智慧的光芒。如果該班主任沒有給孩子傾訴的機會，沒有認真聽孩子的話語，沒有打電話給家長，沒有家校共同教育孩子，那么下一個惡性斗毆事件也許就發(fā)生在不遠的將來。該班主任就學生發(fā)生沖突后如何觀察學生、如何與學生交談、如何與家長溝通，扎扎實實地給全體班主任上了一課，這樣的分享接地氣且有實效。

（三）啟思反饋

班主任例會的第三個環(huán)節(jié)是由負責組織召開例會的德育主任對當天的書香分享和經驗介紹進行點評。德育主任從學校常規(guī)管理的角度進行總結，并有針對性地請幾位年輕班主任談感受與收獲。班主任在交流互動中深化認識、加深感悟。時間不長，也不可能邀請多位教師，此環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓這些教師積累經驗和方法，學會處理工作中的問題。

例如，2021年春季學期伊始，學校主抓學生的課間文明禮儀。選擇這項常規(guī)是由于大隊委巡視，值日行政人員、值日老師在日常管理中，發(fā)現(xiàn)學生開學后不注重課間禮儀，喜歡追逐打鬧，存在安全隱患，容易導致受傷等安全事件的發(fā)生。因此本學期的常規(guī)管理先從課間文明禮儀抓起。如果僅僅依靠大隊委扣分，德育部門巡視提醒，當然會有一定的效果，而且短期內相當有效，但畢竟不能長久以罰為主。班主任對學生的教育是重中之重，需要班主任在班級管理中加強對學生的常規(guī)教育和行為引導，規(guī)范學生的課間文明行為。為此，學校德育主任特意邀請廖老師為學校其他班主任分享她的管理經驗，廖老師生動地模擬了她正向教育學生的情景，告訴其他班主任要制止學生的不文明行為，就要講清楚后果，激發(fā)學生的正能量。

廖老師分享結束后，特意請一年級的兩位年輕班主任談談自己的收獲。這兩名年輕班主任表示：教育學生，就是要用正面管教的方式，表揚孩子做得好的，告訴他們課間追逐的后果，教會孩子正確的娛樂方法，這樣才能真正解決課間追逐的現(xiàn)象。有疑惑才能去聆聽，班主任工作的智慧就這樣得到傳揚。

（四）布置引領

在班主任例會的最后，德育主任作班主任工作布置，讓每位班主任都明確自己的任務，為開展好下一階段的工作做好準備。這也促使班主任思考下一步如何抓好常規(guī)工作，建設“君子風范”優(yōu)秀班級。

可以說，每一次班主任例會都以實際存在的問題為驅動，問題指向明確，知識技能有載體，經驗分享有針對性，反饋引領有條理，充分體現(xiàn)了以學生為主體、解決學生實際問題的導向性原則，從而實現(xiàn)科學、有效管理。

四、問題驅動式班主任例會的發(fā)展

問題驅動式的班主任例會是新概念、新方法，需要通過實踐予以發(fā)展和完善。一是要進行問題分類。班主任工作中常見六大類問題，這些問題的出現(xiàn)是沒有規(guī)律可言的，也不可能完全避免。把問題歸類，采取學習分享、互動交流的形式，可以深化認知，正確地認識班主任工作的重要性，堅定信心，加強學習，掌握班主任處理問題的典型策略與方法，互相借鑒，共同提高。二是要在日常工作中發(fā)現(xiàn)典型。每位班主任在日常工作中都積累了豐富的經驗，學校要根據(jù)例會的主題、需要解決的問題，選擇班主任進行經驗分享，既能促進交流，體現(xiàn)老教師的“傳幫帶”，又能夠幫助有經驗的教師形成文字材料，促進他們專業(yè)化成長。三是要為每位教師搭建舞臺。每位班主任都有自己的獨特經驗，學校要以問題為驅動，讓每位教師都參與進來，挖掘自身的優(yōu)勢，積累好方法。每位班主任都有各自的工作亮點，學校給予其發(fā)展的舞臺，才能真正實現(xiàn)“一個班主任就是一個品牌”的發(fā)展目標，切實推動學校的品牌建設。

問題驅動式的班主任例會樣態(tài)立足于學?！熬游幕?，運用“六義四動”的原理，為班主任的專業(yè)化成長創(chuàng)設生動、靈動、智動的學習氛圍，促使班主任互相學習、互相鼓勵、互相提升，共同實現(xiàn)學校常規(guī)管理特色化、個人專業(yè)成長品牌化的目標。

【作者簡介】勞穎明（1974— ），女，廣西南寧人，南寧市學科帶頭人，現(xiàn)就職于南寧市風翔路小學，研究方向為小學基礎教育。

（責編 秦越霞）